摘 要：2023年，“推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合走深走實(shí)”被寫入《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》。目前職業(yè)教育改革試點(diǎn)城市不斷創(chuàng)新突破，初步形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，改變了過去中職教育形式單一、內(nèi)容單一、手段單一的教育形態(tài)。中職英語教育改革與產(chǎn)教融合內(nèi)在具有一致性，通過把握產(chǎn)教融合內(nèi)容、探尋教育規(guī)律與創(chuàng)新策略，從中職英語教育的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)之間的有效銜接，有機(jī)融合英語教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐。

關(guān)鍵詞：中職英語；產(chǎn)教融合；實(shí)踐創(chuàng)新；教育策略

作者簡(jiǎn)介：徐蘭（1978-），女，安徽宣城人，宣城市信息工程學(xué)校，講師，研究方向：中職英語教學(xué)。

產(chǎn)教融合是校企合作的模式升級(jí)，通過有效整合教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈，構(gòu)建“你中有我，我中有你”的教育狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)質(zhì)量提升、社會(huì)就業(yè)壓力緩解、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力增強(qiáng)等目標(biāo)。產(chǎn)教融合要求緊隨國(guó)家對(duì)外貿(mào)易發(fā)展變化，響應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化變革新要求，基于國(guó)際與國(guó)內(nèi)“雙循環(huán)”發(fā)展背景，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法等各方面優(yōu)化升級(jí)，積極探索“一主體、兩融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并從以下五個(gè)方面舉措穩(wěn)步推進(jìn)中職英語一流專業(yè)建設(shè)：一是以“學(xué)”為中心，深化語言的實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)；二是積極與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)相對(duì)接、持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建協(xié)同育人教育體系；三是積極進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨地區(qū)的協(xié)作，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，豐富教育教學(xué)生態(tài)；四是堅(jiān)持“引進(jìn)來，走出去”，構(gòu)建人工智能與中職英語人機(jī)耦合科技創(chuàng)新隊(duì)伍；五是以“教學(xué)研究”和“教育創(chuàng)新”為牽引，推進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)體系，助力中職英語專業(yè)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展，從而在新形勢(shì)下完成職業(yè)教育的騏驥一躍，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的標(biāo)準(zhǔn)謀劃，培育具有文化自信的時(shí)代新人。

一、十年嬗變：從“結(jié)合”到“融合”

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整、全球經(jīng)濟(jì)深度融合、社會(huì)快速發(fā)展背景下，市場(chǎng)對(duì)高質(zhì)量、高技術(shù)人才的需求與日俱增，要求職業(yè)教育培育出的人才具備更專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能，同時(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的獨(dú)特性也讓各類企業(yè)在市場(chǎng)上擁有一定的“話語權(quán)”，原來僅在院校主導(dǎo)下的產(chǎn)教結(jié)合越發(fā)不能滿足市場(chǎng)需求。多年以來，伴隨傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育不斷創(chuàng)新改革，積極響應(yīng)經(jīng)濟(jì)與教育的協(xié)同發(fā)展。從歷史角度來看，產(chǎn)教關(guān)系歷經(jīng)“產(chǎn)教結(jié)合”“校企合作”“產(chǎn)教融合”三個(gè)階段。對(duì)于中職教育來說從“結(jié)合”“合作”到“融合”的十年嬗變實(shí)際上就是育人模式和育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，雖然教育形式與銜接形式各有側(cè)重，但各個(gè)階段的變化核心都指向推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，指向經(jīng)濟(jì)與教育的良性互動(dòng)，其中教育也從人才培養(yǎng)方式到人才培養(yǎng)模式，再到人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)生轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教融合下中職英語進(jìn)一步確立健全教學(xué)機(jī)制、校企聯(lián)動(dòng)開發(fā)課程、完善人才培養(yǎng)模式、雙師共促教育評(píng)估，實(shí)現(xiàn)從產(chǎn)教關(guān)系1.0到3.0版本的轉(zhuǎn)變。

產(chǎn)教融合旨在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的緊密融合，產(chǎn)業(yè)發(fā)展推動(dòng)教育進(jìn)步，教育則為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和技術(shù)支持，兩者在相互融合的過程中同時(shí)保持相對(duì)獨(dú)立性。探索產(chǎn)教融合的中職教育長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，徹底顛覆傳統(tǒng)中職管理體制、制度和教育范疇，這是對(duì)中職教育與產(chǎn)業(yè)關(guān)系認(rèn)識(shí)的一次飛躍，也是新型職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)關(guān)系在人才培養(yǎng)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

二、教學(xué)范式：變則通，通則久

（一）從“紙上談兵”到“術(shù)業(yè)專攻”

《周易·系辭下》中有云“窮則變，變則通，通則久”?，F(xiàn)如今國(guó)人學(xué)習(xí)英語的熱情不減，但是他們?cè)陂_口說英語之前依然會(huì)事先說明“我的英語很‘貧窮’（My English is so poor）”，“聾啞”英語在國(guó)內(nèi)教育，尤其是中職英語教育中依然普遍。中式中職英語教育基本是在課堂上完成的，學(xué)生通過教材、多媒體、音頻等進(jìn)行英語字、形、義的知識(shí)輸入，通過課后練習(xí)、詞匯默寫等進(jìn)行英語知識(shí)的鞏固應(yīng)用。這種頗具“應(yīng)試教育”的教學(xué)色彩，以教師為中心、以考試為圓心、以書面英語為核心，學(xué)生圍著不同中心繞圈，久而久之進(jìn)入“高分低能”“聾啞英語”的學(xué)習(xí)怪圈。改革創(chuàng)新就是要“求變”，新版職業(yè)教育法的頒布重新定義了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的邏輯起點(diǎn)。積極推動(dòng)職業(yè)教育在擴(kuò)大就業(yè)、“一帶一路”、對(duì)外開放、鄉(xiāng)村振興和推動(dòng)區(qū)域發(fā)展等方面的作用，滿足不同稟賦和潛能學(xué)生的差異化發(fā)展需要，對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。要破解當(dāng)前中職英語教育“紙上談兵”的教學(xué)困境，就要將“教”與“學(xué)”的模式重構(gòu)，借助產(chǎn)教融合打破“一支筆、一本書、一塊黑板”的空間壁壘，讓學(xué)生從教材課本走向鮮活生活，從理論世界走向真實(shí)世界，從字里行間走向工作一線，把知行合一的路走順利，讓產(chǎn)教融合發(fā)揮真正的價(jià)值。

（二）從“謀生謀業(yè)”到“走向世界”

新時(shí)期職業(yè)教育的育人定位由“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“人本”，更加注重對(duì)人的全面發(fā)展。尤其在現(xiàn)今“一帶一路”建設(shè)中，語言能夠“會(huì)通中外思想，超越文化藩籬”，英語教育不僅僅是推動(dòng)我國(guó)大力發(fā)展“一帶一路”，實(shí)現(xiàn)“民心互通”的保障，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)融通、文化交融的重要支撐。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征，也是具有重要價(jià)值的教育優(yōu)勢(shì)。直面“一帶一路”“全球化發(fā)展”等背景下中職英語產(chǎn)教融合的諸多問題，要將中職英語教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、行業(yè)進(jìn)步、人才培育、區(qū)域發(fā)展、國(guó)家開放等融合在一起，建立良好的互動(dòng)機(jī)制，破解人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度的需求，讓高質(zhì)量、復(fù)合型、有眼界的時(shí)代新人、外語人才從“謀生”走向“世界”，響應(yīng)能夠從事國(guó)際專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域工作的高水平外語人才資源的需求。產(chǎn)教融合背景下，中職英語專業(yè)教育一方面需深入研究“一帶一路”倡議和國(guó)家構(gòu)建新型大國(guó)關(guān)系戰(zhàn)略所需的技術(shù)型外語人才所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，進(jìn)而重新設(shè)定英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；另一方面，應(yīng)積極探索復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式，不僅要盡早實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)人才從“工具型”向“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變，探索“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，還需關(guān)注人才全面發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、文化全球化背景下的現(xiàn)代化工作要求。

（三）從“各自為營(yíng)”到“雙向奔赴”

過去“校企合作”曾存在“剃頭挑子一頭熱”的情況：學(xué)校的熱情很高，企業(yè)的積極性不高。行業(yè)企業(yè)投入產(chǎn)教融合信心不足的根源主要在三個(gè)方面：一是合作深度不夠，畢業(yè)生無法滿足企業(yè)發(fā)展用人需求，尤其是一些應(yīng)用技術(shù)企業(yè)更新速度較快，而人才素養(yǎng)不夠“新”；二是學(xué)徒制、訂單式的人才培養(yǎng)，并不能保證學(xué)生的畢業(yè)去向，特別是優(yōu)秀學(xué)生對(duì)學(xué)歷晉升有較為迫切的需求，流失率較高；三是校企合作的投入產(chǎn)出比難以量化，不能得到合理回報(bào)，因此校企合作逐漸被市場(chǎng)拋棄。產(chǎn)教融合則是校企雙方互相滿足、相輔相融的一場(chǎng)“雙向奔赴”，站在企業(yè)和院校雙方立場(chǎng)謀求協(xié)同發(fā)展，中職教育更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和示范影響力，企業(yè)更側(cè)重產(chǎn)品創(chuàng)新、利益回報(bào)以及動(dòng)力輸入。因此只有不斷延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合背景下校企雙方的雙贏基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”的跨界性、深度融合，提高職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)度。比如建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)布局，涉及符合市場(chǎng)需求的專業(yè)內(nèi)容，形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系；豐富產(chǎn)教融合辦學(xué)形態(tài)，拓展產(chǎn)教融合培養(yǎng)內(nèi)容，開展訂單班、學(xué)徒制、現(xiàn)場(chǎng)工程師的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。

三、兼容并蓄：一主體、兩融合實(shí)踐路徑

（一）以“學(xué)”為中心，深化實(shí)踐能力

將產(chǎn)業(yè)需求全面融入中職英語人才培養(yǎng)全過程，是緩解職業(yè)教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”問題的關(guān)鍵所在。一是要注重語言應(yīng)用，側(cè)重實(shí)踐探究。中職英語專業(yè)教育以“學(xué)生”為中心，以產(chǎn)教融合為發(fā)展基線，設(shè)計(jì)更精細(xì)、更多樣化的語言應(yīng)用課程體系，既關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也著力提升學(xué)生職場(chǎng)英語、商務(wù)英語的能力水平，培養(yǎng)面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的應(yīng)用型專業(yè)人才。比如將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)知識(shí)列為必修知識(shí)納入課堂，構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的就業(yè)指導(dǎo)課程體系；結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、文化復(fù)興、世界交流等趨勢(shì)與話題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新創(chuàng)新，追隨時(shí)代與經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)闡釋時(shí)代問卷。二是仿真模擬體驗(yàn)，夯實(shí)實(shí)戰(zhàn)能力。語言是應(yīng)用型、工具型學(xué)科，關(guān)鍵在“用”，但中職學(xué)生處于漢語母語環(huán)境中，日常接觸英語場(chǎng)景較少，鮮少聯(lián)系，也缺乏真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，自然說不好英語，也不能靈活應(yīng)用，因此有必要在產(chǎn)教融合背景下，聯(lián)系企業(yè)真實(shí)案例、模擬真實(shí)場(chǎng)景，通過話題分析、場(chǎng)景還原、課題研究等方式，讓學(xué)生接觸真正的“職場(chǎng)”“生產(chǎn)”，體會(huì)英語在實(shí)際工作中的應(yīng)用方法與技巧，提高英語綜合能力。三是拓展學(xué)習(xí)基地，提升實(shí)習(xí)效率。圍繞中職英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展和就業(yè)渠道，積極地、主動(dòng)地對(duì)接校企合作企業(yè)，并制定“進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)和實(shí)踐能力。比如在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段，側(cè)重語言技能、國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)等教學(xué)；在專業(yè)技能訓(xùn)練階段開展翻譯綜合、同聲傳譯等實(shí)訓(xùn)教學(xué)；在綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段，開展校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能大賽、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，圍繞學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，創(chuàng)新課程體系，深化實(shí)踐能力。

（二）推進(jìn)產(chǎn)教融合，落實(shí)協(xié)同育人

深化產(chǎn)教融合，是推動(dòng)人才和人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一項(xiàng)任務(wù)。發(fā)揮產(chǎn)教融合的系統(tǒng)性引導(dǎo)作用，充分挖掘行業(yè)與企業(yè)之優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實(shí)現(xiàn)“供給－需求－供給”的閉環(huán)反饋，從而提升企業(yè)需求側(cè)與教育供給側(cè)的精準(zhǔn)對(duì)接，讓中職英語教育在產(chǎn)教融合的推進(jìn)下，實(shí)現(xiàn)各要素相互推動(dòng)、相互影響，“躍遷”形成更加穩(wěn)定和有序的平衡態(tài)，在提升教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈創(chuàng)新鏈水平，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更加重要的作用。

比如中職院校英語專業(yè)依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，組織開展見習(xí)供需見面活動(dòng)，打造“中職眾創(chuàng)空間”“音譯社”“中外文化研究中心”等系列平臺(tái)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。又如扎實(shí)開展假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括社區(qū)服務(wù)、公益服務(wù)、文化宣傳等，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)技能講好中國(guó)故事、在知行合一中磨煉成長(zhǎng)、服務(wù)社會(huì)。再如聘請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)高管人員到校開展崗位素質(zhì)能力講座，使學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)崗位對(duì)英語素質(zhì)能力的需求，從而自覺以該目標(biāo)為導(dǎo)向，積極提升英語理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）時(shí)代賦能共育，推進(jìn)跨界交叉融合

語言是一個(gè)國(guó)家和民族的符號(hào)，沒有語言也就無所謂人類社會(huì)，無所謂人類文明。在語言文化中可以看到一個(gè)民族思維、種族、文化及藝術(shù)等方面的內(nèi)在聯(lián)系，因此中職英語教育也具有較強(qiáng)的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域特點(diǎn)。產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，既要確保學(xué)生具備良好的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平、嫻熟的英語應(yīng)用技術(shù)，又要確保學(xué)生了解目的語的民族背景、語言文化、禁忌延伸等知識(shí)，采用“引進(jìn)來、走出去”策略，共建現(xiàn)代英語教育體系，用時(shí)代優(yōu)勢(shì)回應(yīng)時(shí)代教育命題。比如數(shù)字賦能中職英語教育，在大數(shù)據(jù)、人工智能、傳感器、腦科學(xué)等新理論和技術(shù)手段的應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合、群智開放、自主操控等語言學(xué)習(xí)應(yīng)用路徑，接觸更新的語言服務(wù)企業(yè)的服務(wù)模式和生態(tài)體系，讓學(xué)生具備現(xiàn)代化工作素養(yǎng)和必備的數(shù)智品質(zhì)；又如依托以“社交”為主的各類App、網(wǎng)站等資源，了解英語學(xué)科前景與現(xiàn)狀，讓學(xué)生在多途徑、多資源、多路徑的接觸和了解中，掌握英語專業(yè)在生產(chǎn)生活應(yīng)用中的實(shí)際情況，了解英語專業(yè)的“未來前景”，更有目的、有目標(biāo)、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)英語，減少信息差，消除“迷茫感”。

四、結(jié)語

在過去的十年里，我國(guó)職業(yè)教育緊抓歷史機(jī)遇，成功跨越了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的階段。未來職業(yè)教育大有可為，必能讓英語專業(yè)的學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化全球化趨勢(shì)，用產(chǎn)教融合為知識(shí)賦能，用語言技能講好中國(guó)故事，用綜合素養(yǎng)開創(chuàng)美好生活。

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