摘 要：在大力深化素質(zhì)教育改革的新時(shí)期，高中英語不再是單純的講授知識，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。面對更為深刻的育人定位，教學(xué)方式轉(zhuǎn)型成為必然。基于此，現(xiàn)立足“三新”改革的發(fā)展趨勢，針對大單元教學(xué)模式展開探討：結(jié)合育人新理念、新要求，闡述高中英語實(shí)施大單元教學(xué)的必要性，并從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)以及教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化三個(gè)維度，探究切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐策略，以期推動(dòng)高中英語教學(xué)打破知識本位的束縛，走向素養(yǎng)立意新階段，提升學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；“三新”改革；大單元教學(xué)

作者簡介：辛蕾，陜西省商洛中學(xué)。

在全球化時(shí)代背景下，英語作為國際通用語言，成為高素質(zhì)人才的必備技能。高中是語言素養(yǎng)深度發(fā)展的奠基環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生的成長與成才。為了進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題，新一輪教育改革風(fēng)暴席卷而來：以新高考、新課標(biāo)、新教材為著力點(diǎn)，高中教育實(shí)施全面改革。在此背景下，專注于孤立知識點(diǎn)解析的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以適應(yīng)改革新要求，致使高中英語陷入高費(fèi)低效的困境。對于廣大一線教師而言，立足二語習(xí)得一般規(guī)律，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容整合，實(shí)施大單元主題教學(xué)，打造“輸入—內(nèi)化—輸出”的完整認(rèn)知閉環(huán)，成為高中英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、“三新”背景下高中英語大單元主題教學(xué)的必要性

（一）落實(shí)新課標(biāo)要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確了英語課程的發(fā)展導(dǎo)向，即培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提出了包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的素養(yǎng)內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生知情意行的全面發(fā)展。同時(shí)，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)對內(nèi)容組織與教學(xué)實(shí)踐提出了改革建議，其中提倡圍繞主題語境呈現(xiàn)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)關(guān)注主題意義，實(shí)施單元整體教學(xué)。由此可見，高中英語探索大單元主題教學(xué)模式是對新課標(biāo)理念的積極響應(yīng)，是促使核心素養(yǎng)扎根課堂的有力嘗試，對于課堂提質(zhì)增效大有裨益。具體而言，第一，大單元主題教學(xué)促使教師改變“眉毛胡子一把抓”的地毯式教學(xué)方法，注重要點(diǎn)知識的整合，提升教學(xué)內(nèi)容的整體性與層次性，引領(lǐng)學(xué)生搭建系統(tǒng)性、生長性的知識結(jié)構(gòu)。第二，大單元主題教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)主題語境，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、應(yīng)用知識，重塑師生角色定位，平衡教與學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提升學(xué)生對英語知識的理解層次，走向深度學(xué)習(xí)。

（二）順應(yīng)新高考趨勢

教育部考試中心根據(jù)人才培養(yǎng)新要求，優(yōu)化了中國高考評價(jià)體系，形成了“一核”“四層”“四翼”的理論框架，從為什么考、考什么以及怎么考三個(gè)維度對新高考定位做出了清晰闡釋，要求考查注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性?？v觀英語新高考命題趨勢，呈現(xiàn)教考銜接、知識鏈接的特點(diǎn)，突出綜合能力，倡導(dǎo)實(shí)踐精神。在綜合化、實(shí)踐化、素養(yǎng)化考核背景下，高中英語若仍然沿用以知識點(diǎn)為單位的講練式教學(xué)，將會陷入困境無法自拔。而大單元主題教學(xué)將分散的各模塊有機(jī)整合起來，將孤立的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，在真實(shí)的情境下展開語用規(guī)律的深入探索與綜合應(yīng)用，更易于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力、理解力與思維力，有助于提升學(xué)生的高考競爭力。具體而言，第一，大單元主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)教材的工具屬性，促使學(xué)生通過單元研學(xué)抽象出英語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，并能夠創(chuàng)造性地遷移應(yīng)用至新情境，將客觀的英語知識轉(zhuǎn)化為分析問題與解決問題的方法。第二，大單元主題教學(xué)指向高階思維，這與新高考注重考查思維品質(zhì)的趨勢相契合，大大提升了學(xué)生的新高考適應(yīng)力，促使學(xué)生能夠沉著冷靜地應(yīng)對，讓成績的提升變?yōu)樗角伞?/p>

（三）激活新教材能效

教材是教師開展教學(xué)的工具，是學(xué)生獲取知識信息的載體，是新課標(biāo)的具體化表現(xiàn)。新版高中英語教材順應(yīng)了素養(yǎng)立意的育人理念和要求，更加符合時(shí)代特征，契合語言認(rèn)知規(guī)律。從內(nèi)容角度而言，主題更加豐富、廣泛，融合社會發(fā)展和日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，時(shí)代性和實(shí)用性更強(qiáng)。從編排角度而言，新教材以單元取代了以往的獨(dú)立章節(jié)，每個(gè)單元圍繞特定主題融合聽說讀寫等基礎(chǔ)內(nèi)容，知識更加連貫、系統(tǒng)。教師作為教材的挖掘者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，唯有深度剖析教材特點(diǎn)，把握知識內(nèi)容的精髓以及各模塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能夠真正激活新教材的育人能效，而大單元主題教學(xué)無疑是強(qiáng)而有力的嘗試。具體而言，大單元教學(xué)順應(yīng)了高中英語新教材的編排模式，促使教師跳脫“照本宣科”這一機(jī)械的教學(xué)方式，側(cè)重高度的知識統(tǒng)整。其借助新教材的特性賦予教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生探究更多靈活發(fā)揮的空間，促使學(xué)生的英語認(rèn)知不僅僅是停留在符號記憶層面，而且由領(lǐng)會到運(yùn)用，改善“學(xué)用分離”的局面，讓課本知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我素養(yǎng)。

二、“三新”背景下高中英語大單元主題教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的軸心，對于大單元教學(xué)而言，目標(biāo)的制定是挖掘主題意識深層價(jià)值的過程，也是對教材內(nèi)容的重塑過程，直接決定課堂教學(xué)走向與質(zhì)量。因此，教師需要從主題與知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、聽說讀寫各模塊之間的邏輯關(guān)系以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與成長特性多個(gè)維度著手，聚焦核心素養(yǎng)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動(dòng)的適切性。以“At one with nature”的單元教學(xué)為例，本單元的主題語境為“人與自然”，具體內(nèi)容圍繞人類與自然和諧相處展開，由“水上城市”威尼斯所面臨的問題作為開端，介紹了龍脊梯田生態(tài)原理及其意義、自然染料的起源與發(fā)展、不同地區(qū)典型地貌特征、因紐特人生活方式、英國的果茶和花藥茶等內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的人地和諧觀。教師以高中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵為切入點(diǎn)，剖析教材內(nèi)容要點(diǎn)，制定大單元教學(xué)目標(biāo)。第一，語言能力目標(biāo)：聽懂關(guān)于自然的話題；讀懂多模態(tài)語篇，掌握說明文的基本特征；理解定語從句結(jié)構(gòu)以及使用方法，能夠圍繞主題語境介紹自然景觀，闡述人與自然相處的觀點(diǎn)。第二，文化意識目標(biāo)：了解不同國家或地區(qū)的地理風(fēng)貌與自然環(huán)境，能夠從跨文化視角認(rèn)知直接樹立人類命運(yùn)共同體意識。第三，思維品質(zhì)目標(biāo)：比較不同語篇特點(diǎn)，識別信息異同，通過閱讀淬煉英語思維，提升分析問題與解決問題的能力，能夠正確地研判文章中的核心觀點(diǎn)或情感。第四，學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：在分析主題意義的過程中建立起英語學(xué)習(xí)興趣，能夠選擇正確的策略高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)成效反思學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)思維。

（二）統(tǒng)整單元教學(xué)活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)主題情境。建構(gòu)主義理論提出知識并非通過傳授獲得的，而是依賴于一定的情境，形成勾連學(xué)生自我認(rèn)知以及客觀知識的紐帶，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與深入探索的過程。由于大單元教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，需要為學(xué)生搭建認(rèn)知“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生挖掘主題意義，發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，形成統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的主線，提升教學(xué)活動(dòng)的連貫性與遞進(jìn)性，便于學(xué)生快速進(jìn)入主題語境并沉浸其中，探究英語知識本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效果。以“At one with nature”的單元教學(xué)為例，其單元主題為“人與自然”，教師設(shè)計(jì)如下情境脈絡(luò)。首先，認(rèn)識欣賞自然美好。教師呈現(xiàn)世界各地極具代表性的自然美景，如九寨溝、桂林山水、壺口瀑布、乞力馬扎羅山、愛琴海海岸、極光、貝加爾湖等，將學(xué)生的思緒吸引至課堂的同時(shí)，喚起學(xué)生對美好事物的向往。其次，正視自然危機(jī)。教師搜集相關(guān)資料，展示水城威尼斯現(xiàn)狀，并由此帶領(lǐng)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，羅列當(dāng)下各種自然問題，如沙漠化、白色污染、氣候變暖等，切入單元主題的同時(shí)，使前后情境形成對比，增強(qiáng)感官沖擊力，引發(fā)學(xué)生對解決自然環(huán)境危機(jī)的緊迫感，催生其深入學(xué)習(xí)的欲望，走進(jìn)對主題意義的探究。最后，解決自然危機(jī)。教師圍繞教材中因紐特人的生活、龍脊梯田、天然染料等內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，了解世界不同地區(qū)人們的生活與文化，探究科學(xué)利用與改造自然的方法。

2.構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)。大單元主題教學(xué)不是教師將完整的知識結(jié)構(gòu)灌輸給學(xué)生，其重點(diǎn)在于相機(jī)誘導(dǎo)的過程，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真思考、深刻理解?；诖?，在大單元教學(xué)的落實(shí)過程中，教師需要始終貫徹以生為本的理念，設(shè)置啟發(fā)性、自主性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生在任務(wù)思考與探索中建構(gòu)起知識脈絡(luò)，增強(qiáng)課堂參與感與成就感。以“At one with nature”的單元教學(xué)為例，從情境脈絡(luò)來看，本單元的核心內(nèi)容呈現(xiàn)認(rèn)識自然、尊重自然、利用與改造自然的主線，教師以主題情境為支點(diǎn)布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)。任務(wù)一，思考人類生活與自然環(huán)境之間的關(guān)系。下設(shè)活動(dòng)群組：活動(dòng)一，認(rèn)真聽取聽力材料和“Geographical features”相關(guān)內(nèi)容，提煉地貌描述主要信息；活動(dòng)二，圍繞視聽內(nèi)容，了解“水上城市”威尼斯，并口述地理特征帶來的問題以及解決方案。任務(wù)二，分析如何辯證看待不同自然環(huán)境下人類生活的差異。主要活動(dòng)為閱讀和傾聽材料，從因紐特人的生活方式、英國人對園藝的熱愛以及制作果茶和花藥茶中，感受如何熱愛與享受自然，談?wù)撟约旱睦硐刖幼〉?。任?wù)三，探究怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)人地和諧。主要活動(dòng)為閱讀龍脊梯田和自然染料課文內(nèi)容，從中獲取利用和適應(yīng)自然環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活寫一篇關(guān)于人與自然的作文。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生擺脫等待“投喂”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在分析與解決問題的過程中解析單元內(nèi)容，獲取目標(biāo)知識，發(fā)展關(guān)鍵能力。

3.綜合實(shí)踐拓展。大單元主題教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生利用英語知識分析社會現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的能力。教師秉持學(xué)思并重、共創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐拓展活動(dòng)，將英語知識融入日常生活，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。以“At one with nature”的單元教學(xué)為例，教師從單元主題出發(fā)，以生活實(shí)際問題為背景，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)議題為“解讀黃土高原生態(tài)，打造宜居環(huán)境”，讓學(xué)生結(jié)合單元所學(xué)知識與實(shí)際情況，為黃土高原設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳手冊。本次綜合實(shí)踐活動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，以小組合作為落實(shí)方式。項(xiàng)目活動(dòng)圍繞核心議題，設(shè)計(jì)如下子議題：一是描述黃土高原的地形地貌；二是探究黃土高原的獨(dú)特魅力；三是從正反兩個(gè)維度論證黃土高原地貌對人們生活的影響；四是分析黃土高原如何利用和改造自然打造宜居環(huán)境。綜合實(shí)踐活動(dòng)采取課上與課下雙主線推進(jìn)的方式，其中依托課堂時(shí)間師生分析項(xiàng)目探究中遇到的問題以及解決方案，并形成書面的研學(xué)報(bào)告。課后主要任務(wù)是各小組采取分工合作的方式，借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地走訪等方式收集、整理研學(xué)資料，完成宣傳手冊的設(shè)計(jì)與制作。通過組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，突出教材的工具屬性，促使學(xué)生以課本所學(xué)為踏板，探究真實(shí)的社會問題，發(fā)現(xiàn)英語知識的實(shí)用價(jià)值。

（三）優(yōu)化單元教學(xué)評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、調(diào)控的重要作用。教師通過評價(jià)獲得客觀真實(shí)的教學(xué)反饋，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)定向。學(xué)生通過評價(jià)建立正確的自我認(rèn)知，為未來的英語學(xué)習(xí)定法。對于高中英語大單元主題教學(xué)而言，教師通過打造科學(xué)完善的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，提升教學(xué)針對性與實(shí)效性，助力核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地。以“At one with nature”的單元教學(xué)為例，教師圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建評價(jià)體系，激活評價(jià)教學(xué)能效。首先，立足“教—學(xué)—評”一體化的基本理念，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的大單元教學(xué)目標(biāo)為中心，確定標(biāo)準(zhǔn)體系。從語言能力維度出發(fā)，評判是否能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述多樣化的自然景觀，對同位語、非謂語、定語從句的理解和使用情況；從文化意識維度出發(fā)，評判是否能夠立足跨文化視角正確闡釋人地和諧觀。從思維品質(zhì)維度出發(fā)，評判是否能夠客觀辯證地解讀現(xiàn)象、分析問題。從學(xué)習(xí)能力出發(fā)，評判學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂參與情況、小組共學(xué)表現(xiàn)等。其次，在明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，堅(jiān)持多主體共同參與的評價(jià)方式，廣泛搜集評價(jià)依據(jù)。教師可以采取學(xué)生自評、生生互評以及教師評價(jià)三種方法相互融合的模式，其中學(xué)生自評以大單元復(fù)盤為主要形式，引發(fā)學(xué)生的自我審視；生生互評圍繞小組共學(xué)環(huán)節(jié)展開，發(fā)揮同伴之間平行視角的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法；教師評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，可以嘗試檔案袋評價(jià)工具，詳細(xì)跟蹤記錄學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并針對學(xué)生的實(shí)際需求提出建設(shè)性意見。

三、結(jié)語

總而言之，在“三新”背景下，高中英語實(shí)施大單元主題教學(xué)是順應(yīng)教育發(fā)展新趨勢的使然，是促進(jìn)課堂提質(zhì)增效的應(yīng)然，是提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的必然。但是不可否認(rèn)，大單元教學(xué)的實(shí)踐仍然處于摸索階段，存在諸多的局限性，需要教師以發(fā)展的眼光審視大單元教學(xué)，不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)實(shí)效性。

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