摘 要：課程改革持續(xù)推進，要求教育教學(xué)擺脫單學(xué)科局限，加強學(xué)科融合，促進學(xué)科交互，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的教育條件。初中英語教學(xué)也需要關(guān)注學(xué)科融合，立足英語教學(xué)，將其他學(xué)科的知識內(nèi)容引入進來，為學(xué)生打造英語+其他學(xué)科的融合教育模式。文章針對學(xué)科融合內(nèi)涵及意義做出分析，指出初中英語實施學(xué)科融合的關(guān)鍵要點，并提出相應(yīng)的實踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)科融合；內(nèi)涵意義；教學(xué)實施

作者簡介：邱國光（1979-），男，廣西南寧人，廣西壯族自治區(qū)南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)壇洛中學(xué)，一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

近年來，隨著課程改革持續(xù)推進，學(xué)科融合的理念得到廣泛認可和應(yīng)用。在基礎(chǔ)教育階段中，需要破除學(xué)科之間的隔閡，加強學(xué)科之間的融合與交流，給學(xué)生創(chuàng)造融合性的教學(xué)環(huán)境。針對初中英語課程的教學(xué)，英語教師應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)科融合的內(nèi)涵與積極意義，要結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和基本特點，通過有效途徑，加強英語教學(xué)和其他學(xué)科的融合，促進英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級。

一、學(xué)科融合的內(nèi)涵及意義

（一）內(nèi)涵

所謂學(xué)科融合，簡單來說就是指承認不同學(xué)科之間存在的差異，打破學(xué)科邊界，在一門學(xué)科的教學(xué)過程中，融入其他學(xué)科的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科之間的滲透和交叉。比如，在英語教學(xué)的過程中，可以融入語文學(xué)科的內(nèi)容，對英語和語文的語法、句式等進行對比；也可以引入其他學(xué)科的一些內(nèi)容，實現(xiàn)交叉教學(xué)。學(xué)科融合的實現(xiàn)，能夠增強教學(xué)活動的跨學(xué)科屬性，同時提高學(xué)生的跨學(xué)科能力，這對于學(xué)生綜合發(fā)展具有顯著作用。在當(dāng)前教育形勢下，把握學(xué)科融合的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中予以實踐，已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的重點。

（二）意義

針對初中英語課程的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科融合具有多方面的顯著意義，英語教師應(yīng)當(dāng)對此形成認識。首先，學(xué)科融合可以提升課程教學(xué)的跨學(xué)科程度。從整個教育發(fā)展來說，不同學(xué)科相互融合，已經(jīng)成為一大趨勢。比如在高等教育中，提出了新文科、新理科等理念，就是要求不同專業(yè)課程之1b28bf417cdde4133214322d9b293b25間跨學(xué)科融合；而在基礎(chǔ)教育中更是直接提出了學(xué)科融合的理念?；趯W(xué)科融合的實施，可以讓初中英語教學(xué)的跨學(xué)科程度增加，與其他學(xué)科之間建立起深層次互動。其次，學(xué)科融合能夠提升教學(xué)趣味性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)參與。在初中英語教學(xué)中將其他學(xué)科內(nèi)容引入進來，能夠給學(xué)生帶來一種新奇的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以主動參與學(xué)習(xí)、積極開展思考。最后，學(xué)科融合可以提升教學(xué)質(zhì)量。將其他學(xué)科知識內(nèi)容和初中英語教學(xué)融合，可以讓教學(xué)質(zhì)量更高。比如對于英語語法的理解，很多學(xué)生受到漢語思維的限制，總是容易出現(xiàn)理解錯誤，而在課堂上引入漢語語法，將其和英語語法對比，突出二者的差異，這樣可以讓學(xué)生能夠直觀理解，從而更好地掌握英語語法知識。

二、初中英語實施學(xué)科融合的關(guān)鍵要點

目前已經(jīng)有部分教師在教學(xué)中進行了學(xué)科融合實踐，但是從整體效果來看并不理想。究其原因，部分教師在踐行學(xué)科融合的過程中，沒有把握住關(guān)鍵要點，學(xué)科融合實施較為隨意，從而導(dǎo)致效果不佳。為了確保學(xué)科融合教學(xué)能夠取得理想效果，應(yīng)該對一些關(guān)鍵要點形成把握。

（一）確定合理的教學(xué)目標

初中英語實現(xiàn)學(xué)科融合應(yīng)該有具體的教學(xué)目標作為導(dǎo)向。在具體教學(xué)目標的支持下，針對性安排學(xué)科融合的內(nèi)容，才能讓學(xué)科融合對英語教學(xué)起到輔助作用。如果只是隨意引入其他學(xué)科的內(nèi)容，和教學(xué)目標不匹配，顯然就無法取得理想的教學(xué)效果。所以，英語教師在課堂教學(xué)開始之前，就應(yīng)該對教學(xué)目標予以確定，要讓學(xué)生掌握哪些知識點，要培養(yǎng)學(xué)生哪個方面的英語素養(yǎng)能力，這些都需要提前確定好。

（二）做好學(xué)科融合的備課

在確定教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，還需要進一步做好立足學(xué)科融合的備課工作?；趯W(xué)科融合的教學(xué)備課，關(guān)鍵在于跨學(xué)科教學(xué)資源的準備以及融合教學(xué)流程的設(shè)計。一方面，跨學(xué)科教學(xué)資源的準備，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，選擇匹配度高的跨學(xué)科素材。比如針對“Saving the Earth”這一單元進行教學(xué)，教師可以搜集關(guān)于環(huán)境污染方面的一些英語科普文章，比如酸雨的形成、空氣污染原因等，這些英語科普文章，就涉及化學(xué)、物理方面的知識，是很好的學(xué)科融合教學(xué)素材。另一方面，教學(xué)流程的設(shè)計。學(xué)科融合教學(xué)，要以英語教學(xué)為主體，跨學(xué)科融合為客體。所以，在課堂上教師應(yīng)該重點針對英語知識進行講解，之后再從學(xué)科融合的角度出發(fā)，設(shè)置學(xué)科融合的學(xué)習(xí)活動。比如教師可以引入跨學(xué)科的英語素材，指導(dǎo)學(xué)生一邊進行英語閱讀，一邊探究其中的化學(xué)或物理原理，這便形成了有效的學(xué)科融合。

（三）注重學(xué)生自主探究

學(xué)科融合下的初中英語教學(xué)實施，需要關(guān)注到學(xué)生的自主探究。將其他學(xué)科的知識內(nèi)容，融入初中英語學(xué)科，這對于學(xué)生而言，可以構(gòu)建起多樣化的自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自行參與學(xué)習(xí)，自主展開探究。如此一來，學(xué)生可以自行對其中的英語知識及其他學(xué)科內(nèi)容，形成了解和認識，提高學(xué)習(xí)效果。對于初中英語教師而言，在構(gòu)建學(xué)科融合教學(xué)的時候，一定要注重學(xué)生的自主探究，要通過小組合作、任務(wù)驅(qū)動等方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間。

三、初中英語踐行學(xué)科融合的教學(xué)策略

除了英語學(xué)科之外，學(xué)生在初中階段還會學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、物理、地理、化學(xué)、道德與法治、歷史、美術(shù)、音樂、體育等不同的學(xué)科。學(xué)科融合實施就可以從其他課程出發(fā)，選擇一些合適的內(nèi)容，與英語教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生展開融合性的教學(xué)。

（一）初中英語和語文學(xué)科的融合教學(xué)

英語學(xué)科與語文學(xué)科同屬于語言學(xué)科，雖然二者是屬于不同民族的母語學(xué)科，但都是語言學(xué)科，可以相互借鑒，從而達到觸類旁通的目的。因此在學(xué)科融合的視角下，英語和語文學(xué)科融合教學(xué)，是比較適宜的。通過融合對比，能夠加深學(xué)生的理解。從英語和語文的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成來講，二者都是以閱讀教學(xué)為主，同時兼顧寫作教學(xué)和口語表達，在教學(xué)內(nèi)容的組成上基本一致。而從知識點構(gòu)成的角度來說，二者都包含了語法知識、閱讀技巧、字詞積累、口語交際等，知識點構(gòu)成也存在很高的相似度。所以，初中英語教學(xué)要踐行學(xué)科融合，可以優(yōu)先考慮語文學(xué)科。從具體的融合方式來說，可以采取對比教學(xué)法、延伸教學(xué)法等手段，實現(xiàn)英語知識和語文知識的融合教學(xué)。

比如，采用對比教學(xué)法，在課堂上引入語文知識，和英語知識進行對比，突出其中的差別和相似，增強學(xué)生的記憶。以最為基本的語法結(jié)構(gòu)主謂賓為例：在語文中，主謂賓的排列順序通常是主語—謂語—賓語的順序，如：我喜歡吃披薩，其中“我”是主語，“喜歡”是賓語，“披薩”是謂語；在英語中，主謂賓的排列順序和漢語一致，如“I like eating pizza”，句中“I”是主語，“l(fā)ike”是謂語，“eating pizza”是賓語。英語和漢語，主謂賓的語法順序基本一致，但是英語中的動詞，一般具有多種不同的時態(tài)變化，包括現(xiàn)在時、過去式、將來時等，如eat（吃），其過去式為ate，現(xiàn)在分詞為eating，過去分詞為eaten，不同時態(tài)表示不同的狀況。在“I have eaten the fish”中使用了eaten，表示已經(jīng)吃完了這條魚，在“I am eating the fish”中使用了eating，表示正在吃這條魚。而在漢語中，不存在時態(tài)這種語法形式，不論是過去還是現(xiàn)在，亦或者將來，都使用漢字“吃”來表達。在課堂上，教師通過引入語法知識，和英語知識對比分析，可以強化學(xué)生的認識理解，提高英語教學(xué)效果，促進學(xué)科融合。

（二）初中英語和數(shù)學(xué)學(xué)科的融合教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中階段的重要課程，一直以來和英語、語文并稱為三大主科。初中英語教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)科融合，除了將語文融入進來，也可以從數(shù)學(xué)課程的角度出發(fā)，融入數(shù)學(xué)方面的一些知識內(nèi)容，來構(gòu)建學(xué)科融合的教學(xué)模式。如例題1：

They___in Holland for ten years.Now they have settled down in Paris.

A. Lived B.have lived C. had lived D. were living

【答案】A

此題考查動詞時態(tài)，句意：他們在荷蘭生活過十年，現(xiàn)在他們定居巴黎。根據(jù)后句中的現(xiàn)在完成時態(tài)可知，他們在荷蘭生活是發(fā)生在過去的事情，所以應(yīng)該用一般過去時，應(yīng)選A.對于此類題型，大多數(shù)學(xué)生看到for ten years都會選擇現(xiàn)在完成時，但是正確答案卻是過去時。筆者也曾嘗試單純地使用抽象的語言解釋現(xiàn)在完成時和過去時所表示的意義差別，但事實證明，很多學(xué)生仍舊無法理解。經(jīng)過跨中學(xué)教育學(xué)科聽課和不斷的探索、反思，筆者得知學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了數(shù)學(xué)上的數(shù)軸這一知識點。因此，在講解此類題型時，筆者將數(shù)學(xué)數(shù)軸的相關(guān)知識點與英語時態(tài)的知識融合，將英語與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，巧用數(shù)軸圖，把抽象的時態(tài)解釋具象化為清晰的數(shù)學(xué)思維和語言。如圖所示。

通過這樣的方式，就在英語課堂上融入了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在英語閱讀中思考數(shù)學(xué)問題，既實現(xiàn)了跨學(xué)科融合，也讓學(xué)生得到了綜合發(fā)展。

（三）初中英語和化學(xué)學(xué)科的融合教學(xué)

化學(xué)是初中階段的一門基礎(chǔ)課程，其包含的知識非常豐富，與日常生活也有緊密聯(lián)系。初中英語的教學(xué)，可以和化學(xué)課程結(jié)合起來，構(gòu)建融合教學(xué)的模式。比如，在針對“Saving the Earth”這一單元進行教學(xué)時，可以基于保護地球這一主題視角，延伸出化學(xué)污染方面的一些知識，從而實現(xiàn)化學(xué)和英語學(xué)科的融合。在外研版高中英語九年級上冊“ Save our world”的教學(xué)中，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，引入英語原聲紀錄片F(xiàn)atal acid rain（致命的酸雨），讓學(xué)生觀看紀錄片，了解酸雨的形成及其中的化學(xué)原理，明確酸雨的危害，以及減少酸雨的方法。在學(xué)生觀看紀錄片之后，教師可以進一步組織討論活動，向?qū)W生提出問題“What is the theme of this documentary？”（這部紀錄片的主題是什么？）、“What behaviors can cause acid rain？”（哪些行為會導(dǎo)致酸雨？）、“What is the chemical principle behind the formation of acid rain？”（酸雨形成的化學(xué)原理是什么？）。教師提出問題之后，學(xué)生展開討論，然后用英語給出自己的回答。通過這樣的過程，學(xué)生鍛煉了英語聽力、口語表達等方面的內(nèi)容，有助于英語聽說能力的提高。不僅如此，還可以要求學(xué)生以“保護地球”為主題，展開英語寫作，進一步鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（四）初中英語和音樂、體育的融合教學(xué)

音樂和體育，在初中階段屬于非重點課程，課時安排少，一般一周一節(jié)課或兩節(jié)課，而且一般不設(shè)置期末考試，因此很多學(xué)生對音樂和體育不重視。然而新時期教育強調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，需要加強對音樂、體育等學(xué)科的重視。作為英語教師，可以在英語教學(xué)中，將音樂和體育課程融入進來。一方面，音樂是一種藝術(shù)形式，英文歌曲更是在世界范圍內(nèi)流行。初中英語教學(xué)中，教師可以對英語歌曲予以利用。比如在教授外研版初中英語七年級上冊Unit2“My family ”有關(guān)職業(yè)的英文詞匯時，利用“When I Grow Up”（當(dāng)我長大）這首兒歌介紹不同職業(yè)，如歌曲中提到醫(yī)生、教師、消防員、警察等職業(yè)，以此來吸引學(xué)生的興趣和注意力。而在講解語法知識或是相關(guān)內(nèi)容時，也可以引入英文歌曲，讓學(xué)生對英語歌詞的語法、句式等展開分析，尤其是要引入最新的英文歌曲，讓學(xué)生了解一些全新的英語表達形式。另一方面，初中生普遍有自己喜歡的體育運動，如籃球、足球、乒乓球等球類運動，都是學(xué)生喜歡的主流運動。在英語課堂上，教師可以引入英文原聲的體育比賽視頻，比如NBA比賽視頻，讓學(xué)生觀看原聲視頻，鍛煉聽力能力。不僅如此，還可以引入運動員的英文采訪視頻，結(jié)合采訪設(shè)置問題，進一步增強對學(xué)生英語聽力的鍛煉。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)科融合是目前教育領(lǐng)域的一個新趨勢，尤其是在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，通過學(xué)科融合能對學(xué)生核心素養(yǎng)起到促進作用。在初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，把握學(xué)科融合的內(nèi)涵，圍繞閱讀、聽力、口語、寫作等方面，融入語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、化學(xué)等學(xué)科，打造學(xué)科融合的教學(xué)模式，推動學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提高。

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