摘 要：將教、學(xué)、評(píng)融入初中英語課堂的各個(gè)層面、各個(gè)維度，打造高效的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，能夠從根本上優(yōu)化教師的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題，教師需要予以重視和解決。在此，筆者就圍繞該話題展開了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；教學(xué)評(píng)一體化；存在問題；優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：廖麗群，福建省寧化縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)一體化

（一）內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)一體化模式，指的是在教學(xué)活動(dòng)的全過程中將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，并將對(duì)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)貫穿其中，對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課前、課中及課后作出對(duì)應(yīng)的診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)，并由此通過“教-學(xué)-評(píng)”的循環(huán)發(fā)展，螺旋式地落實(shí)好學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，就是教與學(xué)之間、教與評(píng)之間、學(xué)與評(píng)之間在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果等方面存在一致性，并通過彼此的相互協(xié)作構(gòu)建起完整、科學(xué)的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。在推行教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的過程中，新課標(biāo)就從教什么、為什么教、怎樣教、需要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)等維度對(duì)教師提出了指導(dǎo)要求。教學(xué)評(píng)一體化模式是促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)精準(zhǔn)化實(shí)施的重要手段，強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的融合。

（二）特征

1.目標(biāo)導(dǎo)向性。教學(xué)評(píng)一體化作為一種新型的教學(xué)模式被運(yùn)用在具體的教學(xué)中，實(shí)際目的是為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都是為這一明確的教學(xué)目標(biāo)而存在。這就意味著教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施這一教學(xué)模式時(shí)要確保其方向與教學(xué)目標(biāo)保持一致、確保其所產(chǎn)生的效果與教學(xué)目標(biāo)保持一致。但需要注意的是，在具體的英語教學(xué)中，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)要具體、能衡量、能真實(shí)反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及學(xué)習(xí)成果。比如詞匯教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)就是掌握單詞讀音、明確單詞意思并學(xué)會(huì)在不同語境中的運(yùn)用。那么，教學(xué)評(píng)一體化模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施也要以此為目標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)的及時(shí)性。在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并基于此評(píng)估出教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的高效反撥，作為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)調(diào)整的重要參考，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，教學(xué)評(píng)模式是處于一種無限循環(huán)的狀態(tài)中，尤其是在內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，有著明顯的即時(shí)性特征，這一特征主要表現(xiàn)在教師通過課堂上與學(xué)生的互動(dòng)即時(shí)獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合課堂中生成的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)整理、精確提煉，直接對(duì)標(biāo)學(xué)生的不足，從而實(shí)施針對(duì)性點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)。

二、新課標(biāo)背景下初中英語實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)理念是素質(zhì)教育內(nèi)涵的全面闡釋，也是引導(dǎo)教師開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)思想，而新課標(biāo)中就再次強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)理念，并要求教師要將教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和評(píng)價(jià)上?；诖艘螅處煴仨毟淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，要意識(shí)到學(xué)生教學(xué)參與者的身份，要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自行探討、推理英語知識(shí)內(nèi)容及未知相關(guān)區(qū)域，以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)樂趣，深化英語學(xué)習(xí)記憶、強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而助力學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）有助于英語教學(xué)質(zhì)量的提升

教學(xué)評(píng)一體化不僅強(qiáng)調(diào)多個(gè)教學(xué)因素之間的融合，也對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在英語教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)，這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)械化局面，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，如此教師就會(huì)結(jié)合學(xué)生的需求、表現(xiàn)等制訂出靈活、多樣的教學(xué)計(jì)劃，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃的設(shè)計(jì)保持一致性，學(xué)生的需求也得到了尊重和滿足，進(jìn)而會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極參與教學(xué)，在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也進(jìn)一步提升了整體教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，然后針對(duì)性地指導(dǎo)或制訂出符合該生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有對(duì)癥下藥才能“藥到病除”，才能提升成績(jī)、發(fā)展能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合水平提升了，教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)提升。

三、新課標(biāo)背景下初中英語實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊

素質(zhì)教育環(huán)境下，初中英語教學(xué)雖然在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方向上作出了調(diào)整，但在實(shí)際教學(xué)中依然存在應(yīng)試教育的影子，多數(shù)教師受傳統(tǒng)觀念的影響而無法徹底貫徹素質(zhì)教育理念，并且受當(dāng)前中考分流政策的影響，更加劇了教師內(nèi)卷、學(xué)生內(nèi)卷程度，基本上所有教師都會(huì)按照中考命題要求及題型去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不遺余力地讓學(xué)生記住更多的單詞、刷更多的題型、背誦更多的文章內(nèi)容，以此夯實(shí)單詞基礎(chǔ)、鍛煉語感、熟悉中考題型，從而在考試中取得更好的成績(jī)。這就說明傳統(tǒng)的“高強(qiáng)度教學(xué)、高強(qiáng)度刷題”的模式依然是常態(tài)化，學(xué)生只是被動(dòng)地刷題、教師也通常側(cè)重于文本中所出現(xiàn)的語法、詞句的講解，長(zhǎng)時(shí)間處于這種單向、被動(dòng)且枯燥的模式中自然就會(huì)削減學(xué)習(xí)興趣。這也說明在當(dāng)前的英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒有受到重視，教師依然是教學(xué)的主導(dǎo)者。由此可知，教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)缺少良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

英語教學(xué)中通常存在兩個(gè)極端，即學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生群體和學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生群體。前者，因興趣的驅(qū)動(dòng)而主動(dòng)參與教學(xué)，學(xué)習(xí)過程、態(tài)度及成果都非常好；后者，則因缺乏興趣或自身基礎(chǔ)薄弱而感到學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效果不理想。同時(shí)，后者群體還分為了“學(xué)習(xí)過程及結(jié)果都不好”和“學(xué)習(xí)過程良好但效果不佳”兩個(gè)群體。對(duì)于教師來講，不論是哪一個(gè)層次的學(xué)生群體在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)依然是以最后的學(xué)習(xí)成績(jī)、成果為指標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏觀察，也沒有將這兩個(gè)部分納入評(píng)價(jià)指標(biāo)行列。另外，一種情況則是教師的評(píng)價(jià)語言過于機(jī)械化，如好、非常好、良好、差等，這樣的評(píng)價(jià)難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)和影響?；蛘哒n堂節(jié)奏過于緊張，教師只重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的講解，忽視了評(píng)價(jià)，學(xué)生也沒有自主思考和探究的機(jī)會(huì)，從而造成課堂僅有簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)而沒有文字，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。這些情況都說明了當(dāng)前英語教學(xué)課堂評(píng)價(jià)過于單一，學(xué)生沒有參與進(jìn)來，這與最初倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)一體化模式的教學(xué)要求相背離。

四、新課標(biāo)背景下初中英語實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）做好課前準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)是保障教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式有效應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提，因此教師在運(yùn)用該模式時(shí)要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，并對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)要求進(jìn)行深入且全面的分析，以此為依據(jù)去設(shè)計(jì)合理的、科學(xué)的寫作教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用打好基礎(chǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)教師確定教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)知識(shí)。比如，在教學(xué)仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic1 SectionC時(shí)，首先，教師要對(duì)其進(jìn)行分析，該語篇屬于 “人與自然” 主題，涉及了“自然生態(tài)” 主題群，包括兩部分，一是關(guān)于熱帶雨林的特征、覆蓋率、作用等基本情況的介紹，二是對(duì)熱帶雨林重要性的重點(diǎn)闡述，并呼吁人們給予保護(hù)。其次，在對(duì)教材深入分析之后，教師就要基于新課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：通過對(duì)文本的閱讀掌握熱帶雨林的基本信息，借助表格呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，然后用英語講述熱帶雨林的特征、重要性、變少的原因及如何保護(hù)。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為： 1.通過觀看視頻或圖片，預(yù)測(cè)文章將會(huì)給出哪些問題的答案。2.通讀課文找出主題句，并分析文本結(jié)構(gòu)。3.細(xì)讀課文，繪制出熱帶雨林特征及重要性的表格。4.鼓勵(lì)學(xué)生圍繞熱帶雨林上臺(tái)演講。5.引導(dǎo)學(xué)生思考：熱帶雨林減少的原因以及人們應(yīng)該怎樣保護(hù)它，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。6.揣摩作者意圖并結(jié)合自己的理解對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。最后，基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，以期以評(píng)價(jià)體系助力“教” “學(xué)”相長(zhǎng)。對(duì)標(biāo)活動(dòng)1設(shè)定語言能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)活動(dòng)2-6可以設(shè)定思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)，并通過對(duì)文本的理解來感受中英文表達(dá)的異同。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)過程

課堂教學(xué)過程是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心部分，教師要基于課前準(zhǔn)備、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，并采用多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生興趣，提升其參與教學(xué)的積極性。首先，教師要基于教學(xué)內(nèi)容整合課內(nèi)外有價(jià)值的教學(xué)資源充盈到教學(xué)內(nèi)容中，提升其豐富性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓寬視野、構(gòu)建完整的知識(shí)體系。比如，仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit8 “The seasons and the weather”的學(xué)習(xí)過程中，首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑收集四季以及不同天氣的圖片，將其整理之后匯聚到多媒體課件中，并配上對(duì)應(yīng)的詞匯，如rainy、snowy、sunny等，之后展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的刺激來掌握相關(guān)詞匯。其次，教師可以另外出示一張?zhí)鞖忸A(yù)報(bào)的畫面，隨機(jī)指出其中的天氣情況，讓學(xué)生以搶答的方式讀出其所對(duì)應(yīng)的英語單詞。與此同時(shí)，當(dāng)搶答的學(xué)生說出單詞后，其他學(xué)生會(huì)對(duì)其是否正確、讀音是否標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此加深對(duì)這一單詞的印象。最后，這一環(huán)節(jié)之后教師可以“今天的天氣是什么？昨天的天氣又是怎樣的”問題引導(dǎo)學(xué)生組織語言并表達(dá)出來。這樣的形式既可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也利于對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。另外，教師要科學(xué)利用信息技術(shù)搭建信息化課堂，這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)資源進(jìn)行互動(dòng)， 也能有效地降低教學(xué)難度，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit7 “The birthday party”時(shí)，教師會(huì)在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備一張關(guān)于自己生日的照片或視頻并上傳到釘釘或小管家的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，之后在課上教師可以先利用多媒體播放英語版的生日歌，以此來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引出教學(xué)主題，開展教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了了解之后，教師再利用多媒體將課前上傳的照片、視頻播放出來，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)視頻內(nèi)容或圖片內(nèi)容進(jìn)行講述。期間，教師可以以問題引導(dǎo)學(xué)生，如“What do you do before you eat the cake？”，幫助學(xué)生將“過生日”的整個(gè)過程連貫起來。最后，師生一起對(duì)“The birthday party”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力作出多元的評(píng)價(jià)。

（三）健全英語評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)實(shí)際上起著一種激勵(lì)作用，也是一種對(duì)信息的反饋渠道。不僅可以幫助教師反思教學(xué)行為、不斷提升教學(xué)能力，也可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并作出改正，從而不斷推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。因此，新課標(biāo)中就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)，細(xì)化了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于此，教師應(yīng)按照新課標(biāo)要求健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)能夠切實(shí)貫穿到教學(xué)的整個(gè)過程。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我總結(jié)，比如在課堂的最后十幾分鐘，讓學(xué)生講一講這節(jié)課都學(xué)到了什么、有哪些不足或問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。同時(shí)，教師還可以依據(jù)課堂內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)制作成一個(gè)卡片，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)其中的指標(biāo)內(nèi)容對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看一看哪個(gè)目標(biāo)完成了、哪些沒有很好地完成。通過這種方式，教師不僅可以通過課上與學(xué)生的互動(dòng)來了解其學(xué)習(xí)效果，也可以借助這個(gè)“評(píng)價(jià)卡片”加深對(duì)學(xué)生的理解，如此便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性開展和對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)。他人的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的階段性成長(zhǎng)，而自我評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受益終生。其次，要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，通過互評(píng)實(shí)現(xiàn)同步成長(zhǎng)。比如在仁愛版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit4“Having fun”的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)基于文本內(nèi)容設(shè)定一個(gè)“Animals”的寫作主題，讓學(xué)生結(jié)合逛動(dòng)物園的經(jīng)歷寫一篇作文。之后讓學(xué)生交換自己的作品，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、寫出評(píng)語、指出寫作時(shí)的錯(cuò)誤（語法運(yùn)用、單詞拼讀）。在這個(gè)過程中，教師會(huì)以問題的形式來指導(dǎo)學(xué)生如何作出正確的評(píng)價(jià)，如“Is it a good piece of writing？Is it well organized？ Does the writer express his main ider clearly？”。最后由教師進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)改。當(dāng)學(xué)生拿到批改后的作文，就可以根據(jù)教師及同學(xué)給出的評(píng)價(jià)進(jìn)行修改，如此就在無形中提升了思維能力和寫作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化模式，既是新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)提出的基本要求，又是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及全面發(fā)展的重要推動(dòng)手段。因此，教師要在充分理解教學(xué)評(píng)一體化模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)過程予以創(chuàng)新與優(yōu)化，將該模式的作用充分發(fā)揮出來，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瑤.“雙減”背景下初中英語教學(xué)評(píng)一體化策略[J].天津教育，2023（7）：111-113.

[2]林珉微.新課標(biāo)下初中英語教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)探究[J].考試周刊，2023（24）：6-10.

[3]楊貴.基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的初中英語教學(xué)策略探討[J].校園英語，2023（14）：136-138.

[4]楊丹.核心素養(yǎng)下初中英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐探討[J].校園英語，2023（46）：127-129.

[5]顧鍇榮.初中英語教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學(xué)，2023（4）：91-94.

[6]孫怡.初中英語教學(xué)評(píng)一體化探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（2）：81-82.