摘 要：文化是衡量一個(gè)國(guó)家綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此各個(gè)領(lǐng)域要加強(qiáng)文化建設(shè)，提高文化自信。在教育領(lǐng)域，教師要基于學(xué)科教學(xué)，融合文化自信教育。高職英語(yǔ)作為一門公共課程，可以面向全體學(xué)生開展教學(xué)。英語(yǔ)課程是高職生了解外國(guó)文化和思想的重要通道，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成具有較大影響。高職英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中落實(shí)課程思政，要有意識(shí)地從文化自信方面加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)文化有深入的認(rèn)知和認(rèn)同，以此促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。本文筆者主要分析了高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，探討了文化自信視域下高職英語(yǔ)高效開展課程思政建設(shè)的路徑，以期對(duì)相關(guān)人員有所借鑒。

關(guān)鍵詞：文化自信；高職英語(yǔ)；課程思政；建設(shè)路徑

作者簡(jiǎn)介：李函奕，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院。

教育的根本任務(wù)是立德樹人。思政教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，因此學(xué)校要加強(qiáng)思政教育，提高學(xué)生思政素養(yǎng)?；谒颊逃奶厥庑裕骺平處熢诮虒W(xué)中可以融合思政教育，實(shí)現(xiàn)課程思政的落地和實(shí)施。高職英語(yǔ)教學(xué)中也要落實(shí)課程思政，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有更多的獲得感，以此彰顯英語(yǔ)教學(xué)的多種教育功能。在文化自信視域下，高職英語(yǔ)教師要尋求更多的路徑落實(shí)課程思政，一方面要有效提高學(xué)生思政素養(yǎng)，另一方面要促進(jìn)高職院校文化自信的培養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供助力。

一、關(guān)于文化自信和課程思政的概述

（一）文化自信

在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)人民創(chuàng)造了璀璨的文化。這些文化滋養(yǎng)了一代又一代人，成為人們的精神食糧。文化在發(fā)展的過(guò)程中需要不斷的反思，在反思中改進(jìn)和提升，以此體現(xiàn)文化的先進(jìn)性。先進(jìn)的文化能夠得到人們的認(rèn)同和傳承，進(jìn)一步體現(xiàn)文化價(jià)值以及文化力量。一個(gè)國(guó)家的文化自信來(lái)源于對(duì)本國(guó)文化的全面認(rèn)知和了解。中國(guó)文化具有悠久的歷史積淀，是世界文化中的奇葩，涉及各個(gè)方面，比如地域文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等。文化It568Lypq18KhcSuOaJhHW9RbKo3WIHSan5NUaVfeQk=自信有利于促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，有利于推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)，中國(guó)文化受到世界矚目，這背后有國(guó)家強(qiáng)大國(guó)力的支撐，有民族獨(dú)立的支持。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的場(chǎng)所，應(yīng)通過(guò)各種形式增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的深入了解，切實(shí)感受到我國(guó)文化的獨(dú)特性，以此增強(qiáng)文化自信。

（二）課程思政

高校教育工作由多個(gè)部分組成，其中思政教育是重要部分。思政教育不同于學(xué)科教育，在實(shí)施的過(guò)程中呈現(xiàn)出復(fù)雜性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的思政教育主要依靠思政課程開展，這種形式的思政教育內(nèi)容缺乏豐富性，功能比較單一。新時(shí)期為促進(jìn)思政教育的全面實(shí)施，課程思政便應(yīng)運(yùn)而生。課程思政是指在學(xué)科教學(xué)中教師不僅要開展學(xué)科知識(shí)教學(xué)，還要挖掘?qū)W科的思政元素開展思政教育，使思政教育貫穿課程教學(xué)始終，使學(xué)生接受到更加全面和多元的思政教育，為健康發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)。課程思政使思政教育獲得多種載體，促使思政教育落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和思政教育的有機(jī)融合，彰顯學(xué)科教學(xué)的思政教育功能。高職英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)課程思政要求教師對(duì)教材有深入的把握，尋求實(shí)施課程思政契機(jī)，使學(xué)生在無(wú)形中接受思政教育，構(gòu)建全學(xué)科育人的大思政教學(xué)格局。

（三）文化自信和高職英語(yǔ)課程思政的關(guān)系

在文化視域下，高職英語(yǔ)教學(xué)高效開展課程思政需要教師明確文化自信和課程思政的關(guān)系，從而以清晰的思路開展具體工作。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，不僅是一種交際工具，還具有人文性特點(diǎn)?；诖耍诟呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中落實(shí)課程思政具有可行性，這也是教師開展課程思政的思路。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要兼顧語(yǔ)言教學(xué)和價(jià)值觀念教育，體現(xiàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。課程思政內(nèi)容較為豐富，在高職英語(yǔ)課程思政中，文化自信培養(yǎng)能與其融會(huì)貫通，有利于教師高效開展英語(yǔ)教學(xué)。高職英語(yǔ)課程思政培養(yǎng)學(xué)生文化自信，有利于學(xué)生在深入理解我國(guó)文化的基礎(chǔ)上提升民族自豪感，能夠以正確的態(tài)度面對(duì)各種文化思潮，以提高對(duì)事物的判斷力。高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握一種交際工具，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中既要學(xué)習(xí)西方文化，還要向世界輸出中國(guó)文化，使世界更好地了解我國(guó)文化，以提高我國(guó)文化在世界的影響力。高職生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要挖掘其中的文化元素，學(xué)習(xí)更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，從中受到良好的教育和陶冶，內(nèi)化于心，外化于形，并主動(dòng)承擔(dān)起傳播優(yōu)秀文化的責(zé)任。

二、高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

課程思政的實(shí)施具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，高職英語(yǔ)教學(xué)要切實(shí)將課程思政落到實(shí)處，發(fā)揮出實(shí)效。但是從高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)實(shí)際情況來(lái)看，還存在一些問(wèn)題。因此，教師要以正確的態(tài)度面對(duì)這些問(wèn)題，為后期課程思政培養(yǎng)學(xué)生文化自信提供良好的條件。

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)缺乏人文性

高職學(xué)校主要為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才，英語(yǔ)教學(xué)的開展圍繞著學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，因此英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的工具性和職業(yè)性。高職院校英語(yǔ)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生交際能力，主要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。目前，高職院校英語(yǔ)教學(xué)使用不同的教材，但是從教材內(nèi)容設(shè)計(jì)而言也體現(xiàn)出了工具性，這顯然會(huì)制約英語(yǔ)課程思政的實(shí)施。另外，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要集中在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，在這種情況下，教師難以有更多的時(shí)間和精力開展課程思政，所以課程思政的開展效果可想而知。

（二）高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提升

高職生來(lái)源較為復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大不同。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自信，影響了教師課程思政的順利開展。首先，高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于外部，缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)缺乏持久性，不利于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持持續(xù)的熱情。比如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了參加等級(jí)考試和提升學(xué)歷。因此，高職英語(yǔ)教師要看到學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，巧借外部動(dòng)機(jī)整合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的文化元素實(shí)施課程思政。在強(qiáng)烈的外部動(dòng)機(jī)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)入到沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這為教師開展課程思政提供了契機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思想道德情操。其次，高職生對(duì)課程思政缺乏了解。高職英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)課程思政的主體是學(xué)生，課程思政開展效果取決于學(xué)生與教師的配合。但很多學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為沒(méi)有必要開展課程思政教學(xué)。在這種狹隘的認(rèn)識(shí)下，打擊了高職英語(yǔ)教師開展課程思政教學(xué)的積極性，同時(shí)也影響了學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。最后，高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自主性。高職生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但受各種因素的影響在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自主性。在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性的情況下，課程教學(xué)進(jìn)程會(huì)受到制約，教師也難以有時(shí)間融入思政教育。

（三）高職英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)課程思政的研究

教師在高職英語(yǔ)課程思政中扮演著重要角色，課程思政實(shí)施效果也與教師有密切聯(lián)系。但是部分高職英語(yǔ)教師因缺乏對(duì)課程思政的深入理解和把握，未能與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高度融合。有些教師課堂教學(xué)時(shí)間較為緊張，無(wú)法對(duì)一些思政元素開展思政教育。有些教師雖然在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施了一定的課程思政，但是內(nèi)容較為片面，不能為培養(yǎng)學(xué)生文化自信提供有力支持。另外，高職英語(yǔ)教師在實(shí)施課程思政時(shí)使用的方法不恰當(dāng)，而無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，從而增加了課程思政的實(shí)施難度。

（四）高職缺乏英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

高職英語(yǔ)課程思政的高效實(shí)施需要評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)和約束，但是部分高職院校還沒(méi)有針對(duì)英語(yǔ)課程思政建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，依舊采用傳統(tǒng)單一的教師總結(jié)式評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確反映課程思政實(shí)施的真實(shí)情況。而且高職院校對(duì)教師英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施課程思政并沒(méi)有做出具體說(shuō)明，導(dǎo)致教師的積極性難以調(diào)動(dòng)，從而制約了高職英語(yǔ)教學(xué)改革。因此，高職院校相關(guān)人員應(yīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性，要為課程思政的全員、全方位、全過(guò)程育人提供機(jī)制保障。

三、文化自信視域下高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)路徑

高職英語(yǔ)教學(xué)要高效培養(yǎng)學(xué)生文化自信，課程思政是教師的有力抓手。目前，高職英語(yǔ)課程思政存在一些不足，教師要從各個(gè)方面入手優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生在具有較高思政素養(yǎng)的同時(shí)提高文化自信。

（一）深入挖掘英語(yǔ)教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

無(wú)論是為實(shí)施課程思政還是為培養(yǎng)學(xué)生文化自信，教師都要認(rèn)識(shí)到教材的基礎(chǔ)性，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研讀和二次開發(fā)，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資料。首先，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要提高課程思政的有效性，需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，要對(duì)教材內(nèi)容中的相關(guān)元素進(jìn)行挖掘、甄別、應(yīng)用。在應(yīng)用合適的元素培養(yǎng)學(xué)生文化自信時(shí)要確保質(zhì)量，在對(duì)學(xué)習(xí)元素進(jìn)行拓展的過(guò)程中使學(xué)生學(xué)習(xí)到中國(guó)文化，增進(jìn)對(duì)中國(guó)文化的了解。其次，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還要適時(shí)融入思政元素，落實(shí)思政教育。比如在開展“Looking for jobs”的單元教學(xué)中，可以將袁隆平的事跡引入到教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)與袁隆平相關(guān)的英文視頻，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)作出更大貢獻(xiàn)。比如，在“Social media and career success”的單元教學(xué)中，中西方對(duì)職業(yè)成功會(huì)有不同的理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)了解中國(guó)文化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異。高職英語(yǔ)教材中涉及中外傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用辯證的思維方式認(rèn)識(shí)中西方文化，一方面尊重西方文化，另一方面提高對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同。在教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師要充分利用教材，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使教材在課程思政落實(shí)、文化自信培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用。

（二）在英語(yǔ)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

高職生正處于人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，英語(yǔ)課程思政的落實(shí)需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的引領(lǐng)。英語(yǔ)課程思政要求教師持之以恒，把課程思政落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視中國(guó)文化的融入，使學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)到中國(guó)文化，在深刻領(lǐng)悟中感受到中國(guó)文化的博大精深，從而樹立文化自信。教師要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文化自信，一方面接納西方先進(jìn)的文化，另一方面去除西方文化糟粕，以全面客觀的眼光看待西方文化。有些文化在當(dāng)前時(shí)代已經(jīng)不具有價(jià)值和意義，學(xué)生要辯證看待。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要借助文化自信的培養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，以更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）采用多種教學(xué)方法體現(xiàn)課程思政的多維度

高職院校基于自身性質(zhì)，英語(yǔ)教學(xué)與普通高等院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出職業(yè)院校的特點(diǎn)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師要運(yùn)用豐富的教學(xué)方法體現(xiàn)出教學(xué)的多元性，使學(xué)生從多維度接受思政教育。豐富的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，還能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。高職院校要重視培養(yǎng)學(xué)生從做中學(xué)的能力，為此教師可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容提前安排學(xué)生搜集相關(guān)的傳統(tǒng)文化資料，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，并從中汲取文化養(yǎng)料，一方面可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，另一方面可以樹立文化自信。學(xué)生提前完成相關(guān)任務(wù)會(huì)節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，使教師深入講解傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)、課程思政、文化自信培養(yǎng)的同步開展。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，與生活有密切聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，開展課程思政，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。比如，教師可要求學(xué)生尋找生活中錯(cuò)誤使用英語(yǔ)的情況，總結(jié)其產(chǎn)生的不良影響，從而認(rèn)識(shí)到工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾浴４藭r(shí)，教師可及時(shí)融入職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度等方面的教育，讓學(xué)生結(jié)合自身職業(yè)進(jìn)行說(shuō)明，以增進(jìn)對(duì)職業(yè)的理解。

（四）借助信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，從而在落實(shí)課程思政的過(guò)程中發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在信息技術(shù)的支持下，高職英語(yǔ)教師可以應(yīng)用線上線下融合的教學(xué)模式，使英語(yǔ)課程思政和文化自信培養(yǎng)有更多憑借。比如，教師在英語(yǔ)教學(xué)中開展課程思政可以利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，如此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加直觀，對(duì)培養(yǎng)文化自信更容易引發(fā)情感共鳴和認(rèn)同。比如，在開展“Setting smart goals”的單元教學(xué)中，教師可利用多媒體引用相關(guān)內(nèi)容說(shuō)明目標(biāo)對(duì)人生、職業(yè)發(fā)展的重要性，進(jìn)而延伸到歷史上為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族繁榮的人物故事，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

四、結(jié)語(yǔ)

在文化自信視域下開展高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)具有很大的必要性和重要性。教師要深挖教材，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用促進(jìn)課程思政的深入開展，在這個(gè)過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解，樹立文化自信，從中汲取精神力量，從而更好地傳播、傳承中國(guó)文化。

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