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初中英語教學(xué)中提升中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)率的方法探討

2024-10-15 00:00:00賴婉紅
校園英語·下旬 2024年2期

摘 要:詞匯習(xí)得對(duì)于學(xué)生的語言水平有直接影響,良好的詞匯基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的語言輸出。初中英語教師在展開詞匯教學(xué)時(shí),除了要專注高頻詞匯教學(xué),還要注重中低頻詞匯的復(fù)現(xiàn),將其定性、定量地融入初中英語教學(xué),使中低頻詞匯逐漸走向高頻化,以此提高詞匯教學(xué)的有效性。文章基于此,首先闡述了初中英語教學(xué)中提升中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)的價(jià)值,隨即分析了初中英語教學(xué)中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)的問題,最后探尋了初中英語教學(xué)中提升中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)率的方法,旨在提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率,發(fā)展語言學(xué)習(xí)與感知能力。

關(guān)鍵詞:初中英語;中低頻詞匯;復(fù)現(xiàn)教學(xué);概念闡述;價(jià)值分析;方法探討

作者簡(jiǎn)介:賴婉紅,晉江市平山中學(xué)。

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的前提與基礎(chǔ)。當(dāng)下英語課本教材的編排很難顧及詞匯復(fù)現(xiàn)的均衡性,而詞頻的高低又將直接影響學(xué)生詞匯習(xí)得的效果。因此,詞頻越高,學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度就越好。因而,在初中階段的詞匯教學(xué)中,教師除了要關(guān)注高頻詞匯的復(fù)現(xiàn),還要關(guān)注中低頻詞匯的復(fù)現(xiàn)。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,精準(zhǔn)聚焦中低頻詞匯的復(fù)現(xiàn)過程,有計(jì)劃、有步驟地將中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)融入課程教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生在潛移默化中習(xí)得中低頻詞匯,逐漸豐富并完善詞匯認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生能夠掌握更多的詞匯知識(shí),助力高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí),借此發(fā)展語言能力這一核心素養(yǎng)。

一、初中英語教學(xué)中提升中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)率的價(jià)值分析

基于“義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)劃分”及“曝光效應(yīng)”分析基礎(chǔ),可以定義高頻詞、中頻詞、低頻詞的含義為:在英語教材中出現(xiàn)了15次的詞匯為高頻詞,出現(xiàn)了4-14次的詞匯為中頻詞,出現(xiàn)了1-3次的詞匯的低頻詞。中低頻詞匯是初中英語課程教學(xué)中的重要內(nèi)容,對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、習(xí)作能力均能產(chǎn)生重要影響。因此,初中英語教師提升中低頻詞復(fù)現(xiàn)效率,將對(duì)整個(gè)英語課程活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,價(jià)值具體體現(xiàn)在以下三方面:

(一)有利于增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶能力

教師提升中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)效率能夠增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線理論可以得知:學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了一些新單詞之后,如果不跟進(jìn)復(fù)習(xí)識(shí)記,那么遺忘的速度是非??斓?。特別是對(duì)于一些中低頻詞匯來說,出現(xiàn)的次數(shù)本身就比較少,學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)并記憶了一些中低頻詞匯后,在短時(shí)間內(nèi)遺忘。所以,教師提升中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)效率能夠增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力,使學(xué)生連續(xù)地識(shí)記并復(fù)習(xí)英語詞匯,不僅可以避免遺忘英語詞匯,還能夠有效消除生硬記憶詞匯的負(fù)擔(dān),從而在潛移默化中記憶中低頻詞匯,逐漸完善詞匯認(rèn)知儲(chǔ)備,并對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)提供良好的指導(dǎo)與幫助。

(二)有利于學(xué)生掌握詞匯運(yùn)用方式

初中英語教師提升中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)效率,能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的多種運(yùn)用方式。新課標(biāo)視角下的初中英語詞匯教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生記住詞匯,而是要發(fā)展學(xué)生對(duì)英語單詞的純熟應(yīng)用能力。換而言之,學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)要達(dá)到“知其然還知其所以然”的狀態(tài)。所以,教師應(yīng)用多種語言訓(xùn)練活動(dòng),提高中低頻詞匯的復(fù)現(xiàn)效率,讓其涵蓋聽、說、讀、寫等各個(gè)模塊,能夠讓學(xué)生鞏固詞匯的方法更自然,并學(xué)會(huì)從多個(gè)模塊中運(yùn)用詞匯,實(shí)現(xiàn)高頻詞、中低頻詞匯的交融運(yùn)用。這在一定程度上能夠提升詞匯的運(yùn)用效率,增強(qiáng)語感與詞匯建構(gòu)及運(yùn)用素養(yǎng),推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。

(三)有利于鍛煉學(xué)生語意聯(lián)想能力

初中英語教師提升中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)效率,能夠有效鍛煉學(xué)生語義聯(lián)想能力。初中階段的英語詞匯教學(xué)相比起小學(xué)階段的詞匯教學(xué),更強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)記過程中大范圍的聯(lián)想。換而言之,學(xué)生看到一個(gè)詞匯,需要自動(dòng)聯(lián)想到近義詞、反義詞或相關(guān)的詞綴,這對(duì)于思維品質(zhì)及能力的要求比較高。教師提升中低頻詞匯的復(fù)現(xiàn)效率,能夠讓學(xué)生在高頻詞匯記憶、聯(lián)想、理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高、中、低頻詞匯的相互交融,完成橫向及縱向的語義聯(lián)想,使得學(xué)生能夠基于某一個(gè)目標(biāo)詞匯,逐步延伸出與之相關(guān)聯(lián)的龐大語義場(chǎng)。這樣便能讓學(xué)生詞匯識(shí)記及復(fù)習(xí)的效率逐漸提升,大大激發(fā)詞匯理解與感知的效度,從而推進(jìn)其實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的詞匯學(xué)習(xí)。

二、初中英語教學(xué)中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)中存在的問題

(一)復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)少

不少初中英語教師在中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)教學(xué)中未能從較為宏觀的視角出發(fā),考量詞匯與所教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,使得詞匯的復(fù)現(xiàn)與具體的教學(xué)內(nèi)容存在脫離。也有部分教師并沒有按照科學(xué)的手段實(shí)現(xiàn)對(duì)中低頻詞匯的有效復(fù)現(xiàn)教學(xué),使得復(fù)現(xiàn)教學(xué)存在隨意性大、復(fù)現(xiàn)頻率低的情況,從而忽視了學(xué)生在后續(xù)英語學(xué)習(xí)中對(duì)詞匯的保持與再認(rèn)知,遺忘的程度也比較快,并不利于學(xué)生完成對(duì)中低頻詞匯的鞏固記憶。

(二)復(fù)現(xiàn)層次淺

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中,大部分教師清晰地認(rèn)知到了詞匯復(fù)現(xiàn)的重要性。但是在實(shí)現(xiàn)中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)的過程中,大部分教師僅僅停留于淺層次,仍舊注重學(xué)生對(duì)音、形、意的識(shí)記,很少聯(lián)系語境,引領(lǐng)學(xué)生從詞匯的意義和用法等角度完成詞匯的識(shí)記及遷移應(yīng)用。這樣就讓整個(gè)詞匯教學(xué)缺乏層次性,導(dǎo)致學(xué)生的詞匯掌握僅僅停留于接受知識(shí)的層面,難以實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的遷移應(yīng)用,因此阻礙了學(xué)生詞匯復(fù)現(xiàn)效率的提升。

(三)復(fù)現(xiàn)質(zhì)量低

大部分教師在實(shí)現(xiàn)中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)的過程中,僅僅依賴大量地背誦和默寫,且默寫的內(nèi)容基本上是以單詞的拼寫或?qū)?yīng)的中文詞義背誦為主。這種復(fù)現(xiàn)的方式傳統(tǒng)單一,學(xué)生需要依靠短時(shí)間的記憶和機(jī)械背誦應(yīng)付默寫,很難讓學(xué)生以更為科學(xué)合理的方式完成對(duì)中低頻詞匯的識(shí)記與理解,也難以在具體的語境中恰當(dāng)?shù)乩斫獠?yīng)用這些詞匯。久而久之,學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)與記憶的興趣與動(dòng)力逐漸喪失,使復(fù)現(xiàn)的質(zhì)量較低。

三、初中英語教學(xué)中提升中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)方法探討

(一)于聽說中復(fù)現(xiàn)

聽說是一體的,教師可以在聽說活動(dòng)中提升中低頻詞匯的復(fù)現(xiàn)效率。教師可以先安排學(xué)生聽一段聽力,在聽完之后讓學(xué)生復(fù)述聽力內(nèi)容或者提出與之相關(guān)的問題,使學(xué)生在回答中能復(fù)現(xiàn)中低頻詞匯,自然而然地識(shí)記中低頻詞匯,以此既能提升復(fù)現(xiàn)效力,也能推進(jìn)實(shí)現(xiàn)對(duì)中低頻詞匯的理解與認(rèn)知效度。

以仁愛版初中英語教材為例,教師在教學(xué)“Pollution has caused too many problems.”時(shí),Section A部分的中低頻詞匯為“grass”“flower”,為了讓這兩個(gè)詞匯在教學(xué)中潛移默化的融入,教師可以重視聽說活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。首先,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成1a部分的聽力活動(dòng)。學(xué)生在聽力結(jié)束之后,教師可以讓學(xué)生自由描述聽力部分的內(nèi)容。比如,可以表述Kangkang與Jane、Maria與Michael準(zhǔn)備去West Hill寫生,但是到目的地后,發(fā)現(xiàn)所面臨的景物與預(yù)想的不一樣,這里的環(huán)境遭受了嚴(yán)重污染?;趯W(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ),教師可以提出針對(duì)性的問題,引領(lǐng)學(xué)生在回答中復(fù)現(xiàn)中低頻詞匯。具體詞匯如下:

1.What beautiful scenery did West Hill have in the past?

2.What changes have occurred in the scenery of West Hill now?

如上,教師根據(jù)聽力內(nèi)容,設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的問題。學(xué)生將在問題中復(fù)現(xiàn)中低頻詞匯“grass”“flower”,他們將以“there are lots of flowers and grass.”及“The flowers and grass have gone!”回憶“grass”“flower”等詞匯,使得中低頻詞匯于潛移默化中滲透于聽說課堂,提升了復(fù)現(xiàn)效率,能為后續(xù)詞匯知識(shí)儲(chǔ)備的完善及優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)在閱讀中復(fù)現(xiàn)

閱讀有著很強(qiáng)的詞匯聯(lián)想、遷移、延伸效力。基于此,教師可以開展豐富多彩的閱讀活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中復(fù)現(xiàn)中低頻詞匯,以具體的閱讀語境為依據(jù),自主聯(lián)想并想象這些詞匯的含義,使得中低頻詞匯的識(shí)記與建構(gòu)在潛移默化中得到實(shí)現(xiàn)。因此,教師要依據(jù)具體的閱讀內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)中低頻詞匯的理解、識(shí)記與遷移,如此能夠大大提升復(fù)現(xiàn)效率。

以仁愛版初中英語教材為例,教師在教學(xué)“We're preparing for a food festival.”時(shí),在Section C部分的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)明確本篇文本涉及的中低頻詞匯有“article”“effort”“factory”“motto”等?;谶@一系列的中低頻詞匯,教師可以引領(lǐng)學(xué)生在具體的文本語境中理解這些詞匯。比如,學(xué)生在“I read an article about a twelve-year-old Pakistani boy”這一句中,將輔助上下文理解“article”的含義為“報(bào)紙”“報(bào)道”。再如,學(xué)生在“He started working in a factory when he was only four.”這句話中,將理解“factory”的含義為“工廠”等。在閱讀教學(xué)中,教師要明確中低頻詞匯,然后帶領(lǐng)學(xué)生在具體語境中理解這些詞匯的含義,如此能夠在潛移默化中復(fù)現(xiàn)。學(xué)生在完成了閱讀活動(dòng)之后,教師還要重視遷移運(yùn)用,引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容,自由表述對(duì)語篇中相關(guān)信息的理解與感受,在表述中有意識(shí)地運(yùn)用這些詞匯,實(shí)現(xiàn)深度復(fù)現(xiàn)。比如,教師可以讓學(xué)生講述Craig成立“解放兒童”組織的根源。學(xué)生在表述中將重點(diǎn)聚焦巴基斯坦男孩兒伊克巴爾在工廠的經(jīng)歷,分析男孩兒對(duì)Craig的影響,而后概述“Children Helping Children”這一座右銘的由來。這樣一個(gè)完整的表述過程能夠促使學(xué)生潛移默化地運(yùn)用相關(guān)的中低頻詞匯,大大提升復(fù)現(xiàn)效度。

(三)于寫作中復(fù)現(xiàn)

寫作是初中英語教學(xué)中十分重要的一環(huán),教師可以在寫作活動(dòng)中復(fù)現(xiàn)中低頻詞匯,使學(xué)生在真實(shí)的寫作情境中創(chuàng)生更多的產(chǎn)出性情境完成復(fù)現(xiàn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)詞匯的遷移及運(yùn)用,提升詞匯使用的精準(zhǔn)度與流利度。因此,教師要完善寫作活動(dòng),指引學(xué)生在寫作中完成復(fù)現(xiàn),提升中低頻詞匯建構(gòu)力度。

以仁愛版初中英語課本為例,教師在教學(xué)“The summer holidays are coming.”時(shí),本單元的寫作內(nèi)容是讓學(xué)生寫旅行記錄明信片。學(xué)生在寫作中,除了要使用不同季節(jié)、不同天氣的相關(guān)詞匯之外,還需要使用一些形容詞。比如,學(xué)生寫自己在三亞的旅行記錄明信片時(shí),提到了三亞的天氣“The winter in Sanya is very warm.”。大多數(shù)學(xué)生在這些形容詞前的搭配為“very”,但其實(shí)還有更多、更豐富的詞匯,如“pretty”?!皃retty”相比起“very”的使用頻率較低,是中低頻詞匯,但是它在寫作中的運(yùn)用卻又比“very”看起來更顯高級(jí)、更顯個(gè)性。再如,學(xué)生在結(jié)尾處寫:“In short, Sanya is a very worthwhile place for tourism and leisure.”。大多數(shù)學(xué)生在表示“總結(jié)”時(shí),基本會(huì)使用“in short”“in the word”等,這些是學(xué)生在寫作中使用的高頻詞匯?;谶@一寫作基礎(chǔ),教師可以繼續(xù)延伸,為學(xué)生提供一些表“總結(jié)”的中低頻詞匯,如“in conclusion”“in summary”等。教師應(yīng)于寫作中引領(lǐng)學(xué)生潛移默化地理解、回顧相關(guān)聯(lián)的中低頻詞匯,如此能夠大大提升詞匯認(rèn)知與理解效度,落實(shí)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

(四)于圖形中復(fù)現(xiàn)

教師可以借助圖形復(fù)現(xiàn)中低頻詞匯,并鼓勵(lì)學(xué)生以制作表格、繪制思維導(dǎo)圖、繪制流程圖的形式完成對(duì)相關(guān)詞匯的復(fù)現(xiàn)。因而,教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生羅列相關(guān)詞匯,完成拓展延伸,激發(fā)詞匯聯(lián)想,有意識(shí)地完成對(duì)中低頻詞匯的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣能夠大大提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與建構(gòu)效率,落實(shí)高效、高質(zhì)發(fā)展。

以仁愛版初中英語教材為例,教師在教學(xué)“I usually come to school by subway.”時(shí),在Section A部分,確定了中低頻詞匯有“uncle”“subway”“boat”“ship”“gate”等。在指導(dǎo)學(xué)生完成聽說訓(xùn)練后,還可以讓學(xué)生基于Section A部分語音對(duì)話內(nèi)容完成“小練筆”,促使其在聽、說、讀、寫中實(shí)現(xiàn)對(duì)這些詞匯的高效復(fù)現(xiàn)。學(xué)生在完成了以上環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)后,便可以讓他們以小組為單位,嘗試根據(jù)課本教材內(nèi)容,利用表格或者思維導(dǎo)圖,完善這些詞匯的固定搭配,比如“by boat”“by ship”“at the school gate”等。在圖文中以“by+交通方式”“at the+地理位置”的形式組建圖文,積累詞塊,擴(kuò)大詞匯量,使得學(xué)生能夠?qū)@一環(huán)節(jié)構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)。當(dāng)學(xué)生完成了圖文復(fù)現(xiàn)后,還可以指引組與組之間互相交流,展現(xiàn)對(duì)中低頻詞匯的理解與記憶效度,實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的多通道協(xié)同記憶,彰顯復(fù)現(xiàn)效率。

四、結(jié)語

綜上所述,在初中階段的詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)重視中低頻詞匯的復(fù)現(xiàn),要能創(chuàng)新課程教學(xué)模式,讓中低頻詞匯以潛移默化的方式融入于英語課堂,大大提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解與建構(gòu)效度,使得中低頻詞匯能夠朝著高頻化的方向前行,在自然而然中豐富并完善中低頻詞匯知識(shí)儲(chǔ)備。教師首先要清晰地認(rèn)識(shí)到提升中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)的價(jià)值,隨即分析現(xiàn)階段英語教學(xué)中中低頻詞匯復(fù)現(xiàn)中存在的問題,最后基于問題,優(yōu)化教學(xué)策略,在聽說中復(fù)現(xiàn)、閱讀中復(fù)現(xiàn)、寫作中復(fù)現(xiàn)、圖文中復(fù)現(xiàn),在多個(gè)不同的模塊達(dá)成中低頻詞匯的復(fù)現(xiàn),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)豐富優(yōu)化,支撐學(xué)生在潛移默化中提升對(duì)中低頻詞匯的感知與理解效度,逐步實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)效率的提升。

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