摘 要：針對外語教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)與應(yīng)用分離的情況得知，這種情況的存在會導(dǎo)致一些弊端，比如學(xué)生能說不會寫、會學(xué)不會用等。為此，文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，該教學(xué)法以目標(biāo)為導(dǎo)向強調(diào)產(chǎn)出，包括知識驅(qū)動、教學(xué)促成、教學(xué)評價等各方面內(nèi)容。同時，產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建語言輸出系統(tǒng)，以此提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。在本文中，筆者探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；初中英語；寫作

作者簡介：蔣艷（1981-），女，河北三河人，蘭州市第五中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語課堂教學(xué)。

英語在國際交流中發(fā)揮著重要作用，因此，我國的教育領(lǐng)域也更加重視英語學(xué)習(xí)后的實際運用能力。但在以往的英語教學(xué)中，教師更多注重知識傳授，而忽視了對于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，本文筆者基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，對初中英語寫作訓(xùn)練進(jìn)行了探討。

一、初中英語寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中英語教學(xué)中的寫作正在逐步進(jìn)行探索，在實際教學(xué)中，初中英語寫作訓(xùn)練仍存在一些問題，包括學(xué)生寫作興趣、寫作能力、寫作教學(xué)方法等方面。

（一）學(xué)生的寫作興趣不高

在目前的初中英語寫作中，大部分學(xué)生存在缺乏寫作興趣與動力等問題，導(dǎo)致此問題出現(xiàn)的原因有兩個方面，其一，是與學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力的高低有關(guān)，倘若學(xué)生的英語基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力都不太好，那么在寫作過程中就會產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致不愿意進(jìn)行寫作，且喪失興趣。其二，是以往的寫作教學(xué)模式過于注重結(jié)果，不關(guān)注寫作過程，就會導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）學(xué)生寫作能力欠佳

寫作能力是在寫作過程中不可缺少的一項要素，而目前的初中生寫作能力普遍較低，主要表現(xiàn)為寫作內(nèi)容貧乏、語言單一、結(jié)構(gòu)混亂，這主要是由兩個方面的原因造成的：第一，與學(xué)生的詞匯量、語法知識和寫作技巧掌握程度有關(guān)；第二，教師在教學(xué)中沒有給予學(xué)生充分的寫作指導(dǎo)以及訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力欠佳。

（三）寫作教學(xué)方法單一

針對英語寫作訓(xùn)練，教師大多采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，即以完成一篇作文寫作為目標(biāo)，這種教學(xué)模式會導(dǎo)致教學(xué)過程過于簡單化，忽視了對學(xué)生的寫作思維與策略方面的培養(yǎng)，因此，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺乏有效的寫作方法和策略，使得寫作質(zhì)量降低。

（四）寫作評價方式過于簡單

目前，教師對學(xué)生的寫作評價多以分?jǐn)?shù)和等級為主，過于注重寫作的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生的寫作過程。此外，教師的評價方式也比較單一、簡單，不能全面地反映學(xué)生在寫作過程中存在哪些優(yōu)點和缺點。這也會導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力欠佳。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作訓(xùn)練中的實踐應(yīng)用

（一）知識驅(qū)動環(huán)節(jié)

1.話題選擇與拓展。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，教師在初中英語寫作訓(xùn)練中，首先要對學(xué)生的寫作話題進(jìn)行選擇，文章的寫作不能漫無目的，需要有一定的主旨，即需要寫作話題，而話題的選擇應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，符合學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)需求，如此才能激發(fā)寫作興趣和積極性。比如，關(guān)于“我”最喜歡的運動以及“我”最難忘的旅行等，這樣的話題不僅能使學(xué)生運用學(xué)到的知識，還能拓展思維。

在話題拓展環(huán)節(jié)，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從各個角度對話題進(jìn)行探索，可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，比如你為什么喜歡這項運動呢？你在旅行的過程中遇到了哪些有趣的事情？等等，讓學(xué)生有興趣表達(dá)自己的想法與觀點。通過設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生拓寬了寫作思路，豐富了寫作的內(nèi)容，從而有利于寫作。

2.信息輸入與處理。在對話題進(jìn)行選擇與拓展后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生有效獲取、篩選和整理寫作所需的信息。

可以通過多媒體手段為學(xué)生提供豐富的寫作素材。如利用圖片、視頻、音頻等形式，讓學(xué)生更直觀地了解話題相關(guān)的內(nèi)容。同時，還可以將素材與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生在寫作過程中更好地運用所學(xué)知識。隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行處理。為此，可以教授學(xué)生一些處理信息的技巧，比如如何概括主題、如何組織論點等。此外，可以讓學(xué)生分組討論、共同分析、整理話題的相關(guān)材料，以此提升信息處理能力。

以“How do you get to school？”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找他們感興趣且易于發(fā)揮的話題：各種交通工具及其使用方法。如自行車、公交車、私家車、步行等。此外，教師還可以讓學(xué)生思考與上學(xué)相關(guān)的其他問題，如“What do you do on your way to school？”“Who do you meet on your way？”等，從而拓展話題范圍。同時，教師可利用圖片、視頻等多媒體資源激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展話題。例如，可以展示一些不同城市、不同年代的上學(xué)交通工具圖片，讓學(xué)生在欣賞的同時思考這些交通工具的變化及其背后的原因。教師還可以分享一些有關(guān)交通狀況、環(huán)保意識、城市規(guī)劃等方面的文章或新聞，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識話題，以此提高寫作的深度和廣度。

在話題選擇與拓展的基礎(chǔ)上，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息輸入與處理。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生積累寫作素材，為接下來的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的上學(xué)經(jīng)歷，談?wù)摻煌üぞ叩倪x擇、出行方式的優(yōu)缺點等。通過討論，學(xué)生可以互相借鑒，豐富自己的認(rèn)知。教師在討論過程中應(yīng)適時給予指導(dǎo)，提醒學(xué)生關(guān)注話題的核心要點，如交通方式、行程時間、費用、安全性等。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，如課前要求學(xué)生在家上網(wǎng)查找有關(guān)交通方式的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計信息等。如此有助于學(xué)生了解我國乃至全球的交通運輸狀況，從而為寫作提供有力的數(shù)據(jù)支持。同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生整理搜集到的信息，將其歸納為關(guān)鍵詞或要點，以便在寫作過程中隨時查閱。在信息輸入與處理的基礎(chǔ)上，教師可安排課堂小測試，檢驗學(xué)生對話題相關(guān)知識的掌握程度。測試形式可以是選擇題、填空題、簡答題等，內(nèi)容涵蓋交通工具的種類、出行方式的優(yōu)缺點等方面。通過測試，教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，為接下來的寫作訓(xùn)練提供針對性指導(dǎo)。

通過以上實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分積累寫作素材，提高信息處理能力，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在知識驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重話題的選擇與拓展，以及信息輸入與處理，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作質(zhì)量。

（二）教學(xué)促成環(huán)節(jié)

1.寫作任務(wù)設(shè)計。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的要求，教師要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際需求以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、真實性和互動性的寫作任務(wù)。在初中英語寫作訓(xùn)練中，教師可以通過以下步驟設(shè)計寫作任務(wù)：

（1）確定寫作主題。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的興趣，選擇具有現(xiàn)實意義和時代感的寫作主題，如環(huán)保、科技發(fā)展、校園生活等。

（2）分析寫作目標(biāo)。明確寫作任務(wù)的目標(biāo)，包括語言知識、語言技能和情感態(tài)度等各方面。例如，讓學(xué)生通過寫作任務(wù)掌握相關(guān)的詞匯、句型，以提高表達(dá)能力、培養(yǎng)環(huán)保意識等。

（3）設(shè)定寫作要求。從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面設(shè)定具體要求，如字?jǐn)?shù)、格式、參考資料等。

（4）設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)寫作任務(wù)和目標(biāo)，制訂合理、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面。

2.課堂互動與討論。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)過程中，課堂互動與討論環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師可以通過以下方式組織課堂互動與討論：

（1）小組合作。將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，共同完成寫作任務(wù)。教師在過程中要提供必要的指導(dǎo)和幫助。

（2）分享與評價。各小組在完成寫作任務(wù)后，可選取代表性作品全班分享。教師可組織學(xué)生對作品進(jìn)行評價，并從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面給予反饋。

（3）教師點評。教師針對學(xué)生作品中的優(yōu)點和不足，進(jìn)行總結(jié)性點評，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)寫作技巧，提高寫作水平。

（4）修改與完善。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對作品進(jìn)行修改和完善。在此過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，并給予不同程度的指導(dǎo)和幫助。

以“How do you get to school？”為例，教師可設(shè)計一個具有啟發(fā)性和實際意義的寫作任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和思考。

寫作任務(wù)設(shè)計如下：假設(shè)你是一位初中生，需要每天上下學(xué)。請你結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描述一下你是如何去學(xué)校的，包括乘坐的交通工具、沿途的風(fēng)景、遇到的有趣事情等。在寫作過程中，請注意以下要點。

（1）使用第一人稱敘述，以“How do I get to school？”為主線。

（2）詳細(xì)描述乘坐的交通工具、路線及沿途景觀。

（3）提及在上下學(xué)過程中遇到的有趣事情，展現(xiàn)你的情感體驗。

（4）詞數(shù)在150詞左右。

在寫作任務(wù)發(fā)布后，教師可以組織學(xué)生課堂互動和討論，幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。具體步驟如下：

（1）教師展示一篇關(guān)于“How do you get to school？”的范文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面的優(yōu)點，為學(xué)生提供參考和借鑒。

（2）學(xué)生分組進(jìn)行討論，分享自己上下學(xué)途中的經(jīng)歷，互相啟發(fā)和借鑒。討論內(nèi)容包括：乘坐的交通工具、路線、沿途景觀、遇到的有趣的事情等。討論過程中，教師要適時參與，為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議。

（3）在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)。教師在此期間可提供必要的幫助，如解答疑問、指導(dǎo)語法等。

（4）學(xué)生在完成寫作后，教師可挑選幾篇具有代表性的作品進(jìn)行點評和分析，指出優(yōu)點和不足，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思。

（5）最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行修改和完善，使作品更加符合要求。在此過程中，要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵其不斷嘗試和改進(jìn)。

通過以上教學(xué)促成環(huán)節(jié)的設(shè)計和實踐，產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作訓(xùn)練中取得了良好的效果。學(xué)生不僅在寫作過程中提高了自己的語言運用能力，還培養(yǎng)了獨立思考和合作交流的能力。在教學(xué)中，教師也要不斷反思教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)策略，以更好地推動英語寫作水平的提升。

（三）教學(xué)評價環(huán)節(jié)

1.過程評價。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)過程中，過程評價起著至關(guān)重要的作用。過程評價主要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，旨在為學(xué)生提供及時的反饋和指導(dǎo)。教師可以通過觀察學(xué)生的寫作過程，對其進(jìn)行形成性評價。形成性評價可以包括以下幾個方面：

（1）學(xué)生在寫作過程中的思路清晰與否。教師要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的思維發(fā)展，確保其能夠明確自己的觀點和論據(jù)。

（2）語言運用能力。教師要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中所使用的詞匯、語法等語言知識，以及在寫作過程中的語言準(zhǔn)確性。

（3）寫作策略。教師要關(guān)注學(xué)生的寫作方法、時間管理等方面，確保他們能夠有效完成寫作任務(wù)。

（4）批判性思維。教師要鼓勵學(xué)生在寫作過程中敢于提出不同觀點，發(fā)揮批判性思維能力。

2.成果評價。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)評價不僅關(guān)注過程，還關(guān)注寫作成果。成果評價主要是對學(xué)生寫作作品的質(zhì)量進(jìn)行評價，包括以下幾個方面：

（1）內(nèi)容質(zhì)量。評價學(xué)生作文的主題是否明確，觀點是否合理，論據(jù)是否充分。

（2）語言質(zhì)量。評價學(xué)生的作文是否符合語法規(guī)范，詞匯運用是否恰當(dāng)，表達(dá)是否流暢。

（3）創(chuàng)意與獨特性。評價學(xué)生在作文中的創(chuàng)新意識和獨特見解，是否能夠給人以啟發(fā)。

（4）寫作規(guī)范。評價學(xué)生的作文格式、拼寫、字體等方面的規(guī)范性。

通過過程評價和成果評價相結(jié)合的方式，教師可以全面了解學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，從而更好地進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以此提高寫作能力。同時，這種評價方式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活調(diào)整評價策略，以實現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作訓(xùn)練中的有效應(yīng)用。

總而言之，產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作訓(xùn)練中具有顯著的作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法以目標(biāo)為導(dǎo)向，強調(diào)知識和技能的運用，注重學(xué)生的實際產(chǎn)出。在初中英語寫作訓(xùn)練中，教師運用產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠有效提高學(xué)生的寫作興趣和積極性，使其在寫作過程中感受到成就感和自信心。此外，該方法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，使其在寫作的過程中能更加靈活地運用所學(xué)知識。然而，值得注意的是，在實際教學(xué)過程中，教師還需根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法和策略，從而實現(xiàn)英語寫作教學(xué)的最佳效果。

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