摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)。廣大一線(xiàn)教師在秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)組織和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，深受啟發(fā)，透過(guò)其內(nèi)涵改變了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和課后作業(yè)的布置等，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)；英語(yǔ)教學(xué)；變化

作者簡(jiǎn)介：鄧珺見(jiàn)，清遠(yuǎn)市佛岡縣城東中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)。它是將語(yǔ)言、文化、思維和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展整合為一體的教學(xué)途徑，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要活動(dòng)組織形式和實(shí)施路徑。教師要踐行學(xué)習(xí)結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。

在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，筆者基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的啟示發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課后作業(yè)布置等方面有了明顯的變化，這些變化助力推動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)引起的教學(xué)變化

（一）教學(xué)目標(biāo)的變化

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。相當(dāng)一部分教師按核心素養(yǎng)的四個(gè)方面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，切斷了核心素養(yǎng)四個(gè)方面之間的聯(lián)系，割裂了教學(xué)的整體過(guò)程。如仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic1 Section A 的教學(xué)目標(biāo)為例：

1. 語(yǔ)言能力目標(biāo)。（1）能結(jié)合圖片、錄音等理解文章內(nèi)容，并正確朗讀談?wù)撟匀坏膶?duì)話(huà)；（2）感知和學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)的構(gòu)成和用法；（3）運(yùn)用表示喜歡和比較的句型“I like it very much because...”和“...is quieter than...”。

2. 文化意識(shí)目標(biāo)。通過(guò)簡(jiǎn)單描述城鄉(xiāng)差異，樹(shù)立本土文化自信心。

3. 思維品質(zhì)目標(biāo)。 對(duì)比城rV8ktOvdWq8vDB40QITCEYWWk0S1bWGcz115wznL+Xc=鄉(xiāng)差異中培養(yǎng)學(xué)生的比較、批判和評(píng)價(jià)思維，在學(xué)習(xí)形容詞等級(jí)變化中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，鍛煉學(xué)生概括和整合思維。

4. 學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。就城鄉(xiāng)差異的話(huà)題進(jìn)行交流并能口頭簡(jiǎn)要的比較其優(yōu)缺點(diǎn)。

從上述目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)制訂的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)不了層級(jí)間邏輯關(guān)聯(lián)。蔣京麗建議，廣大教師在選擇課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述方式時(shí)，可以參照活動(dòng)觀(guān)循序漸進(jìn)的能力發(fā)展描述，借鑒活動(dòng)觀(guān)各層級(jí)活動(dòng)的名稱(chēng)，反映學(xué)生在課堂階段性學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候能夠使用所學(xué)新知做什么具體的事。她認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)按照活動(dòng)觀(guān)的層級(jí)來(lái)制訂和表述可以避免從學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)方面分別描述預(yù)期目標(biāo)而造成教學(xué)中的割裂處理，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體融合發(fā)展。

在深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)理念后，筆者將上述目標(biāo)改成如下所示：

通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成如下任務(wù)：

1.通過(guò)完成聽(tīng)選、回答問(wèn)題的聽(tīng)力任務(wù)，獲取鄉(xiāng)村和城市的不同。（學(xué)習(xí)理解）

2.完成課文聽(tīng)選、聽(tīng)填活動(dòng)，感知和學(xué)習(xí)形容詞的等級(jí)變化。（學(xué)習(xí)理解）

3.通過(guò)角色扮演，闡述城鄉(xiāng)差異，運(yùn)用和內(nèi)化本課所學(xué)知識(shí)。（應(yīng)用實(shí)踐）

4.借助圖片，描述本縣城與農(nóng)村的對(duì)比，簡(jiǎn)要比較其優(yōu)缺點(diǎn)，樹(shù)立本土文化自信心。（遷移創(chuàng)新）

將預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)各層級(jí)目標(biāo)中可以清晰看出目標(biāo)間的邏輯關(guān)聯(lián)，也可以看出學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，具有可觀(guān)察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的功能，這樣的教學(xué)目標(biāo)融合語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，秉持了在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的理念。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的變化

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師常用PWP教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，此模式比較靈活，以閱讀課為例，它分為Pre-reading、 While-reading和 Post-reading三個(gè)階段。在讀前階段，教師可以鋪墊必要的語(yǔ)言，激活學(xué)生的相關(guān)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讀中階段是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)多種形式的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技能，訓(xùn)練閱讀策略，幫助學(xué)生掌握閱讀材料的體裁、結(jié)構(gòu)特征、概要、主題、細(xì)節(jié)信息等；讀后階段，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所讀到的內(nèi)容和已有的背景知識(shí)，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)或看法，或者通過(guò)寫(xiě)作等方式鞏固運(yùn)用新學(xué)知識(shí)。

筆者在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式由過(guò)去的語(yǔ)言知識(shí)傳授和講解轉(zhuǎn)向?qū)π畔⒌奶崛『蛯?duì)策略的訓(xùn)練，但是卻忽視了主題情境、語(yǔ)篇意義與結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇所承載的文化內(nèi)涵、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展等，導(dǎo)致教學(xué)依然停留于表層。因此，筆者在PWP閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相結(jié)合的活動(dòng)，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)、突出學(xué)科素養(yǎng)、在新情境中解決問(wèn)題，形成正確的價(jià)值觀(guān)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 3 Section C的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）為例。該課主要講述Miss Gao組織班會(huì)討論并分享大家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和句型，提高閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，克服了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，樹(shù)立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式往往側(cè)重于死記硬背和機(jī)械練習(xí)，這種“填鴨式”教育方式雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但卻忽視了英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，不能滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)生的需求。在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)不僅是考試的科目，更是獲取信息、交流思想的重要工具。因此，教師需要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力顯得尤為重要。

學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)的改變是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的最主要誘因之一。以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)為指導(dǎo)的課堂，是學(xué)生學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)活動(dòng)觀(guān)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)有記憶性的學(xué)習(xí)任務(wù)、理解性學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)任務(wù)，難易度能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以往的教學(xué)往往停留在學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)上，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)困生不想學(xué)、學(xué)優(yōu)生拔不高的現(xiàn)象。如今學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)一系列由淺入深的活動(dòng)，能夠圍繞情境習(xí)得語(yǔ)言，提升思維。

（四）學(xué)習(xí)方式變化表現(xiàn)在參與度上

以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)為指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)摒棄以往“一言堂”的教學(xué)方式，不再只是關(guān)注課文里的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣所在，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師教學(xué)方式的變化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生不再以接受性學(xué)習(xí)為主，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)讓學(xué)生在課堂上動(dòng)了起來(lái)，參與度大大增加。因?yàn)橛袘?yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用豐富的學(xué)習(xí)資源接觸英語(yǔ)，通過(guò)觀(guān)察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的教學(xué)，使得學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極參與課堂、學(xué)會(huì)思考和分析，不但自主學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)，解決問(wèn)題的思維能力也得到了提高，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）課后作業(yè)布置的改變

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)組織和實(shí)施教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類(lèi)活動(dòng)就是根據(jù)布盧姆認(rèn)知層次理論、結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上有了新的啟示。在一些作業(yè)設(shè)計(jì)大賽作品中可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師融入布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的理念，主要采取基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)和拓展作業(yè)三種形式，分別對(duì)應(yīng)活動(dòng)觀(guān)中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新三個(gè)層次。具體而言，基礎(chǔ)作業(yè)重在考查學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)；通過(guò)提升作業(yè)的情境對(duì)話(huà)和閱讀內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)；通過(guò)拓展作業(yè)，讓教學(xué)和生活聯(lián)系，在新情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)所學(xué)主題形成新的認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值判斷，最終實(shí)現(xiàn)高階的思維的培養(yǎng)。如仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Topic 3 Section C的作業(yè)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)作業(yè)：根據(jù)所學(xué)寫(xiě)一篇名為“How to Learn English Well”的報(bào)告。

提升作業(yè)（二選一）：

基于自我反思，寫(xiě)出適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法并說(shuō)明原因；

分享其他學(xué)習(xí)科目的學(xué)習(xí)方法，并完成一篇報(bào)告。

拓展作業(yè)：（小組合作）課后查找更多有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，小組完成海報(bào)或手抄報(bào)，并分享。

基礎(chǔ)作業(yè)主要考查學(xué)生是否將課堂知識(shí)總結(jié)和內(nèi)化；提升作業(yè)采取菜單式，一是為了讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)和方法，根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，提高學(xué)習(xí)效率，二是為了鼓勵(lì)學(xué)生利用各種資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道；拓展作業(yè)則是運(yùn)用課堂知識(shí)遷移到其他科目，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)是為落實(shí)英語(yǔ)課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)而提出的教學(xué)主張和解決方案，其核心是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)設(shè)計(jì)由師生共同參與的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)，為教師組織課堂教學(xué)提供實(shí)施指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的理念出發(fā)發(fā)現(xiàn)，它使得教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種改變，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力、培育和增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，能夠更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

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