摘 要:寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言進行思維和表達情感能力的重要手段之一。新課標(biāo)對學(xué)生的寫作提出了明確的要求。但目前小學(xué)高年級英語教學(xué)偏重聽、說、讀的培養(yǎng),而忽視了寫作的訓(xùn)練。針對這一普遍存在的現(xiàn)象,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐,從譯林版小學(xué)英語教材各板塊出發(fā),提出了切實可行的英語寫作教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:譯林版小學(xué)英語教材;寫作教學(xué)現(xiàn)狀;寫作教學(xué)策略
作者簡介:陳紅,南京市江寧實驗小學(xué)。
一、引言
寫作是人們交流與溝通的重要手段之一。寫作能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言進行思維和表達情感的能力?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對小學(xué)階段二級寫作提出了目標(biāo)要求:能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示,寫出簡短的描述??梢?,寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。由此教師應(yīng)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、時效性強的寫作活動,促進英語技能的全面發(fā)展。
二、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
然而,當(dāng)前小學(xué)高年級英語教學(xué)一直偏重對學(xué)生的聽、說、讀能力的培養(yǎng),而寫則往往被教師所忽略。及時設(shè)計書寫作業(yè),也只是停留在機械的抄寫和默寫層面,很少有綜合性的英語寫作訓(xùn)練。教師也認(rèn)為寫作是一項復(fù)雜的教學(xué),特別是之后的批改和指導(dǎo)。因為學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致文章中錯誤較多,對于教師來說批改則是很大的工作量,因此很多教師也就弱化了寫作這項訓(xùn)練。由于日常教學(xué)中忽視了對學(xué)生進行系統(tǒng)、有效的寫作訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確、靈活地將口頭語言轉(zhuǎn)換為書面語言,因此對于寫作也有較強的畏懼心理。
為了提高學(xué)生的寫作能力,筆者在教學(xué)實踐中進行了嘗試,本文結(jié)合譯林版小學(xué)高年級英語教材,談?wù)勅绾卧谌粘=虒W(xué)中有效地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)。
三、結(jié)合教材各部分,運用不同寫法的寫作教學(xué)策略
學(xué)生能進行有效輸出必定先有大量的輸入。在非母語環(huán)境下進行英語書面表達訓(xùn)練,教材無疑是信息輸入的主材料。因此,在日常教學(xué)中,教師可以立足教材的不同板塊,充分挖掘并有機整合各個板塊的內(nèi)容、努力尋找并合理利用適合學(xué)生寫作的語言材料,方法如下:
(一)圍繞Story time,練習(xí)改寫
改寫是學(xué)生用自己的語言對文本進行再創(chuàng)造的過程,要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上,在教師的引導(dǎo)下改變課文的表達形式。改寫是一種創(chuàng)作活動,有利于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,拓展學(xué)生思維,進而培養(yǎng)其靈活運用語言的能力。
譯林版小學(xué)高年級英語教材Story time板塊內(nèi)容豐富,多是和學(xué)生的生活實際相貼合的話題,通常以人物之間的對話形式呈現(xiàn)。要求學(xué)生能聽懂、理解并能熟練地朗讀出語篇,也就是強調(diào)了聽、說、讀的能力。在學(xué)生理解并能朗讀對話之后,教師通常會安排復(fù)述環(huán)節(jié),要求學(xué)生以口頭表達的形式重組和提煉文本信息。其實,教師可以將該部分內(nèi)容作為訓(xùn)練學(xué)生改寫的素材,讓學(xué)生將口頭復(fù)述的內(nèi)容整理成一篇作文。
【案例1】 在教學(xué)五年級上冊 Unit2 “A new student”的Story time板塊時,筆者先請學(xué)生聽錄音,初步感知故事的內(nèi)容,并回答以下兩個問題:
Who is the new student?
Who is showing the new student around?
學(xué)生通過聽錄音獲得答案“Nancy is a new student. Yang Ling is showing her around.”,在學(xué)生回答問題的過程中,筆者將關(guān)鍵詞及回答進行板書。
在學(xué)生了解了背景之后,安排學(xué)生默讀文中對話部分,并回答問題:What rooms are they talking about? Where are they?
學(xué)生通過默讀,找到了文中的詳細信息,筆者也把這些信息進行板書。學(xué)生通過板書輕而易舉地理解了語篇內(nèi)容,也理清了文章的脈絡(luò)和層次。在復(fù)述的過程中,學(xué)生能夠根據(jù)板書準(zhǔn)確地描述出文中各類教室及其地點。
有了口頭復(fù)述的鋪墊,改寫也就降低了難度,學(xué)生能較好地完成改寫任務(wù)。以下是一位學(xué)生的習(xí)作:
Nancy is a new student. Yang Ling is showing her around. There are two computer rooms and a library on the third floor. Nancy's classroom is on the second floor. There is a music room and a table tennis room on the first floor.
(注:習(xí)作經(jīng)由教師指導(dǎo))
筆者通過先對語篇進行復(fù)述然后再進行改寫的方式,幫助學(xué)生內(nèi)化了文本語言,提高了寫作水平,進而培養(yǎng)了綜合語言表達能力。
(二)緊扣Fun time,訓(xùn)練擴寫
擴寫是將教材中比較概括簡略的情節(jié)經(jīng)過想象,擴充成內(nèi)容豐富、具體的文章的過程。譯林版小學(xué)高年級英語教材的單元話題性較強,許多學(xué)生不能把所學(xué)的語言知識進行有機的銜接,經(jīng)常是學(xué)完這個單元,把知識點放一邊再進行新單元的學(xué)習(xí)。長此以往,導(dǎo)致學(xué)生的英語表達機械,不能融會貫通靈活地進行交流。因此,筆者讓學(xué)生對抓住Fun time 提供的契機進行擴寫,綜合所學(xué)來豐滿Fun time活動中的語言。
【案例2】五年級上冊Unit3 “Our animal friends”的Story time板塊是通過對小動物外形及習(xí)性的描述來幫助學(xué)生猜測動物的名稱,所涉及的知識點是對人稱的正確使用,即能正確使用have,has。學(xué)生在學(xué)完story time之后已經(jīng)會用英文表達動物身體的各部分名稱,并對如何描述動物有了初步的了解,基本上能口頭運用“I have...,it has...it can...”進行表達。之后的Fun time部分也設(shè)置類似的游戲,要求一名學(xué)生詢問動物的特征,通過對方的回答進而猜測動物的名稱。在這一活動中,如果學(xué)生僅僅使用本單元的句型進行問答,活動就會很枯燥,學(xué)生也很難猜出動物的名字,同時也失去了發(fā)掘并優(yōu)化教材的機會。筆者在教學(xué)時先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)可能會用到的單詞與句型,再讓學(xué)生在組內(nèi)完成課本中的活動。要求正確使用本單元用語,并根據(jù)運用學(xué)過的知識擴充對話內(nèi)容。最后選擇話輪較多的一組將擴充的對話完整地寫下來。
下面是Fun time提供的對話:
S1:Do you have an animal friend? S2: Yes, I do.
S1:Does it have...? S2: Yes, it does.\No, it doesn't. It has...
S1: What can it do? S2: It can...
S1:Is it a... S2:...
以下是學(xué)生對這部分對話的擴寫:
S1:Do you have an animal friend? S2: Yes, I do.
S1: Does it have a big mouth? S2: No, it doesn't. It has a small mouth.
S1: Does it have a long tail? S2: No, it doesn't. It has a short tail.
S1: How many legs does it have? S2: Four.
S1: What color is it? S2: It's white.
S1: What can it do? S2: It can run and jump.
S1: Is it a rabbit? S2: Yes, it is.
擴寫有效地激活了學(xué)生已有的知識,并幫助學(xué)生在新舊知識間架構(gòu)起了橋梁,學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下積極思維,充分發(fā)揮想象,語言表達有序合理,如此寫作得到了進步。
(三)綜合Checkout time,指導(dǎo)仿寫
仿寫是學(xué)生根據(jù)范文的形式、寫作方法和內(nèi)容進行再創(chuàng)作的過程。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間短,所掌握的英語知識比較有限,并且在高年級才開始進行簡單的寫作訓(xùn)練,因此,學(xué)生常常會無從下筆,或者有話說但卻不知道如何正確地表達。在這種情況下,教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生仿寫教材中的語篇。
譯林版小學(xué)高年級英語教材各單元Checkout time板塊是對本單元的綜合回顧,一般分為兩個部分。首先是用本單元的主要知識點完成相關(guān)的練習(xí),然后進一步完成與本單元話題相關(guān)的小練筆,即Think and write部分。這部分習(xí)作是對本單元綜合語言運用能力的考察,通常是要求學(xué)生仿照本單元的語篇完成相關(guān)的寫作練習(xí)。教師應(yīng)如何進行這部分的教學(xué)呢?筆者進行了如下嘗試:
【案例3】六年級上冊 Unit2Zn23GfnwFFOMKXuV/07uCQ== “What a day!”以日記的形式呈現(xiàn)了一天的活動,Checkout time板塊的Think and write部分呈現(xiàn)了如下任務(wù):
Think and write
What did you do with your family or friends last Sunday? Write about it in your diary.
即綜合運用本單元所學(xué)知識完成日記。既然是日記,那么本單元的story time即是一篇范文。在教學(xué)時,筆者并未急于讓學(xué)生著手寫,而是一起和學(xué)生研究范文。學(xué)生在明白了日記寫的是一天中發(fā)生的事后,通讀語篇不難發(fā)現(xiàn)用英語寫日記必須要用過去式,從而能夠正確把握日記的時態(tài)。其次,通過范文掌握寫日記的正確格式。范文中的內(nèi)容也為學(xué)生的寫作提供了一些思路,比如在日記的第一段要交代主要的人物及事件,整篇日記要按時間的順序來寫。最后,和學(xué)生一起回憶上周日所從事的活動,并要求學(xué)生能用過去式進行口頭表達和描述,教師要適時進行指導(dǎo)。
學(xué)生有了范文的支撐、教師的概括和指導(dǎo)、口頭表達作為基礎(chǔ),仿寫就呼之欲出了。這樣的仿寫讓學(xué)生在模仿中習(xí)得寫作的規(guī)則和技能,為其獨立的語言輸出奠定了基礎(chǔ)。
以下是學(xué)生的習(xí)作,括號內(nèi)為教師指導(dǎo):
Sunday, 21st September, sunny
Today, I got up at seven .After breakfast, I did my homework. I finished my homework at eight.(Then my mum and me visited my grandparents.)My mum did the housework (for them).She ( swept the floor) and cleaned the windows. I watered the flowers with my grandpa. My grandma cooked a nice lunch for us.
What a happy day!
四、結(jié)語
英語寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語運用能力的重要方式之一,是小學(xué)生綜合語言運用能力的體現(xiàn)。教師要充分挖掘教材各部分的功能,指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫作,同時也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計不同的寫作任務(wù),注重策略的滲透和寫作過程的指導(dǎo),以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力和語用能力。
參考文獻:
[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.