摘 要：近年來(lái)，PBL理念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有了越來(lái)越豐富、深刻的實(shí)踐探索案例，強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一個(gè)以任務(wù)項(xiàng)目為主體的系統(tǒng)性活動(dòng)情境，學(xué)生在情境中帶著問(wèn)題有目的、有條理地逐次完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作為一項(xiàng)新興的、科學(xué)性更強(qiáng)的教育理念，PBL在指導(dǎo)教育實(shí)踐時(shí)產(chǎn)生了良好的效果。初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)較之以往在難度上有了很大的提升，尋求PBL理念與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)能夠有效改善初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從多方位提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PBL理念；項(xiàng)目任務(wù)；初中英語(yǔ)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：蔡瓊玲（1997-），女，福建寧德人，福建省寧德市民族中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于突出教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，通常是教師在課前將所有與單詞、語(yǔ)法、句式等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，最后以一定的邏輯順序在課堂教學(xué)中進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生只需在課堂上被動(dòng)接受、識(shí)記知識(shí)點(diǎn)。在以往的教學(xué)視角下，學(xué)生更像是機(jī)械的知識(shí)收割器，這與新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生主體理念格格不入。相比之下，PBL理念以問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是緊緊立足于問(wèn)題去解決這個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供完成任務(wù)、獲取知識(shí)的基本思路，學(xué)生更多的是在思路的引導(dǎo)下進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。PBL理念的運(yùn)用真正做到了將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生的主動(dòng)參與成為課堂學(xué)習(xí)的主基調(diào)。

一、PBL教學(xué)理念的概念及特征

（一）內(nèi)涵

PBL理念的教學(xué)模式最早提出于20世紀(jì)60年代，提出者巴羅斯認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一個(gè)有明確問(wèn)題導(dǎo)向、真實(shí)具體的情境中，以連貫性的問(wèn)題為線索引導(dǎo)學(xué)生在情境中逐步完成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握教學(xué)目標(biāo)中所提出的各項(xiàng)知識(shí)與技能。英語(yǔ)閱讀教學(xué)本質(zhì)上指向的是學(xué)生綜合思維品質(zhì)與語(yǔ)言邏輯素養(yǎng)的發(fā)展。然而，以往的閱讀教學(xué)常常把閱讀文本割裂開(kāi)，教師以逐字逐句翻譯的形式帶領(lǐng)學(xué)生掌握文本中蘊(yùn)含的新詞、新句。這種教學(xué)思路忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)言思維技能的發(fā)展，在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上是本末倒置的。在PBL理念的指導(dǎo)下，教師可以圍繞閱讀文本設(shè)置一系列具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中借助查字典、小組討論、自主分析等手段逐個(gè)解決問(wèn)題，期間學(xué)生的人文、知識(shí)素養(yǎng)能夠得到綜合性的提升。PBL理念的實(shí)施使英語(yǔ)閱讀教學(xué)與新課標(biāo)的理論要求更加契合。

（二）特點(diǎn)

PBL理念在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)。其一，它充分保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性地位。在該理念下，學(xué)生不必拘泥于教師單向引導(dǎo)下的專制型課堂，他們可以根據(jù)提示，按照自己的思路來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法，不必按照千篇一律的路徑來(lái)獲取知識(shí)。其二，它更關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。PBL理念雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終的項(xiàng)目完成情況，但更關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題解決期間的各項(xiàng)動(dòng)態(tài)、隱性表現(xiàn)，如，學(xué)生是否能與小組成員進(jìn)行高效、有意義的問(wèn)題探討，能否有清晰明確的自主思考路徑，能否在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自控力，等等。簡(jiǎn)而言之，PBL理念對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性、綜合性思維技能的發(fā)展提供了更深刻的關(guān)注。

二、PBL理念適用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原因

（一）初中生的身心發(fā)展水平足以支持其完成項(xiàng)目解決任務(wù)

與小學(xué)生相比，初中生在面對(duì)項(xiàng)目性問(wèn)題時(shí)會(huì)生成更深刻的理解思路，能運(yùn)用更廣闊的思維來(lái)對(duì)解決問(wèn)題的不同路徑進(jìn)行統(tǒng)籌考量。針對(duì)教師所提出的項(xiàng)目任務(wù)，他們能有意識(shí)地調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中獲取的大量經(jīng)驗(yàn)，借助分析、類比、統(tǒng)籌等思維活動(dòng)，逐步梳理出完成任務(wù)的思路、步驟。期間，他們能主動(dòng)建構(gòu)、內(nèi)化知識(shí)。因此，初中生的思維、知識(shí)發(fā)展水平都足以支撐他們進(jìn)行有意義的項(xiàng)目解決活動(dòng)，這為PBL理念在英語(yǔ)閱讀中的實(shí)施提供了更為穩(wěn)固的現(xiàn)實(shí)依托。

（二）項(xiàng)目性的問(wèn)題解決法適用于難度日益攀升的閱讀活動(dòng)

與小學(xué)英語(yǔ)的閱讀文本相比，初中階段的閱讀素材在難度、深度方面均有明顯提升。閱讀文本復(fù)雜性、隱晦性的提升意味著教師可以從其中挖掘出更豐富、更深刻的教育資源，這也為項(xiàng)目的設(shè)定提供了可供操作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在落實(shí)PBL理念時(shí)，教師可立足“深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)”這一基本出發(fā)點(diǎn)，確立有意義的閱讀項(xiàng)目，并針對(duì)文本細(xì)節(jié)及學(xué)生實(shí)際，對(duì)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，從而更好地增進(jìn)學(xué)生的閱讀感受。

三、PBL理念運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的步驟分析

（一）確立基于實(shí)際的閱讀目標(biāo)

在制訂項(xiàng)目任務(wù)前，教師要明確此次項(xiàng)目的閱讀目標(biāo)是什么。目標(biāo)是指導(dǎo)項(xiàng)目整體性設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。確立目標(biāo)需要教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方面的理論性教育指導(dǎo)要求，包括教材、課標(biāo)、PBL的原則性質(zhì)等?；诖?，教師要深入研讀閱讀素材，盡可能多地挖掘素材與核心素養(yǎng)的相融點(diǎn)，從二者的交融點(diǎn)入手，圍繞知識(shí)、思維、文化三個(gè)層面設(shè)置難度逐層遞增的閱讀目標(biāo)，將目標(biāo)貫穿于項(xiàng)目問(wèn)題的諸多細(xì)節(jié)中，使項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程都緊密圍繞著閱讀目標(biāo)。

（二）設(shè)置引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)型的探究問(wèn)題

在應(yīng)用PBL理念時(shí)，教師要巧妙設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的探究性問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置不是隨意的，而是教師在深挖文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的具有探究意義、能激發(fā)學(xué)生探索熱情的創(chuàng)造性問(wèn)題。在項(xiàng)目中，問(wèn)題具有重要的驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生朝著某個(gè)方向、按照一定的思路來(lái)尋求解決問(wèn)題的路徑。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的表象往往具有復(fù)雜性，其答案具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，包含著多個(gè)不同維度、不同結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，這樣才能更加深刻地激起學(xué)生的探究欲。

（三）創(chuàng)設(shè)連貫性的問(wèn)題探究情境

在項(xiàng)目任務(wù)中，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的起始點(diǎn)是學(xué)生面對(duì)閱讀素材及驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，基于已有經(jīng)驗(yàn)所自發(fā)性產(chǎn)生的疑惑、求知欲等。在認(rèn)知矛盾的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地通過(guò)整合、統(tǒng)籌知識(shí)技能來(lái)尋求解決問(wèn)題的路徑。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心即為問(wèn)題的解決過(guò)程及期間所獲取的知識(shí)。所以，在課堂學(xué)習(xí)中，為了誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的探究，教師要善于營(yíng)造與項(xiàng)目主題相一致的學(xué)習(xí)情境，在情境中，通過(guò)誘導(dǎo)性的補(bǔ)充提問(wèn)，逐步將學(xué)生引入到更精深、更多維的問(wèn)題探究場(chǎng)景中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）制訂貫穿全程的評(píng)價(jià)模式

在項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，教師要將多元科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿其中。評(píng)價(jià)不僅是針對(duì)學(xué)生的，也是針對(duì)教師的，不能僅局限于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，也應(yīng)滲透進(jìn)對(duì)過(guò)程的綜合性評(píng)估中。在課堂上，教師可借助評(píng)價(jià)性的提問(wèn)話術(shù)、規(guī)范的評(píng)價(jià)性活動(dòng)來(lái)組織過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足，并使自己在即時(shí)的反饋中不斷調(diào)整教學(xué)策略，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出更高效、更科學(xué)的狀態(tài)。

四、如何借助PBL理念推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升

（一）巧設(shè)閱讀前的活動(dòng)項(xiàng)目，消除學(xué)生與文本間的隔閡

初中生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏較為穩(wěn)定的自控力，其思維品質(zhì)仍向具象化事物偏移。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師需要設(shè)置一定的鋪墊活動(dòng)，使之與主體性教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)之間形成流暢的過(guò)渡，便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，更加全神貫注地投入到正式課堂的學(xué)習(xí)中。在使用PBL理念時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)，設(shè)置具有氣氛活躍功能的讀前項(xiàng)目，項(xiàng)目的表象要緊密聯(lián)系學(xué)生在真實(shí)生活場(chǎng)景中的實(shí)際體驗(yàn)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容要與閱讀素材存在一以貫之的關(guān)系。巧妙、生動(dòng)的讀前項(xiàng)目能夠有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（二）精心規(guī)劃閱讀期間的探究項(xiàng)目，深層次地理解文意

1.確保閱讀全過(guò)程的連貫性、一體性。以往，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師認(rèn)為，幫助學(xué)生掃清閱讀中的障礙、準(zhǔn)確無(wú)誤地理解其中的涵義就是閱讀教學(xué)任務(wù)。因此，很多教師都會(huì)選擇逐詞逐句進(jìn)行翻譯的教學(xué)方式，將文本中新單詞、新句型的涵義一個(gè)不漏地講解給學(xué)生，這樣下來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量確實(shí)會(huì)大幅提升，但其過(guò)程卻違背了閱讀教學(xué)的初衷。逐詞翻譯期間，教師無(wú)形中把閱讀文本肢解成了獨(dú)立的詞匯、句式，文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯思維完全被忽略，學(xué)生閱讀時(shí)豐富多樣的體驗(yàn)也被無(wú)視，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于翻譯句子。

因此，在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要立足整體性思維，通過(guò)設(shè)置主題明確、結(jié)構(gòu)緊密的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地把握文意，既能在閱讀中有效積累新詞新句，也能在閱讀后生成豐富多元的閱讀體驗(yàn)，不斷發(fā)展其人文素養(yǎng)。立足PBL理念要求教師結(jié)合整篇文章的實(shí)際內(nèi)容來(lái)設(shè)置富有內(nèi)在邏輯的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作思路、蘊(yùn)含的思想情感、體現(xiàn)的文化觀念、語(yǔ)言思維等有深刻全面的認(rèn)知。

2.注重泛讀、精讀的巧妙結(jié)合。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、由表及里的活動(dòng)，需要教師將泛讀、精讀活動(dòng)進(jìn)行巧妙的銜接、融合。泛讀應(yīng)置于精讀之前。泛讀的目的是讓學(xué)生提前感知文意，在具體問(wèn)題的引導(dǎo)下通過(guò)尋找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的形式疏通文脈，理清文章的大致內(nèi)容，明確其所要傳遞的基本思想理念。泛讀時(shí)，教師所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性，問(wèn)題的組合方式應(yīng)符合文章內(nèi)容的走向，體現(xiàn)文章的內(nèi)在邏輯性。精讀是學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵的過(guò)程，教師通過(guò)一步步的啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章表象進(jìn)行深度思考，探究文章與自然、生活、社會(huì)等的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)一定的現(xiàn)象規(guī)律。精讀、泛讀的融合能夠幫助學(xué)生從知識(shí)、思維、文化層面實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵的多角度品析，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生綜合性的語(yǔ)言素養(yǎng)、文化品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic3“My school life is very interesting.”時(shí)，在泛讀前，教師可提出下列問(wèn)題“1.Who are talking？2.What are they talking about？”，學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面、梳理文本信息來(lái)完成這兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)文意形成初步把握。精讀前，教師可出示問(wèn)題“1.What day is the music class on？What time is the English class from to？”。在細(xì)讀文章、解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)文章細(xì)節(jié)有更為全面的理解。

（三）制訂拓展性的讀后總結(jié)項(xiàng)目，進(jìn)一步升華閱讀體驗(yàn)

在PBL理念下，讀后項(xiàng)目在整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中發(fā)揮著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。課堂上細(xì)致化閱讀活動(dòng)的結(jié)束并不意味著閱讀教學(xué)任務(wù)的終結(jié)，恰當(dāng)、有深意的讀后項(xiàng)目能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得聯(lián)系自身，并應(yīng)用于生活。在設(shè)計(jì)讀后項(xiàng)目時(shí)，教師要注意兩點(diǎn)。一是項(xiàng)目形式的新穎性，出乎意料、富有趣味的讀后項(xiàng)目能夠迅速抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生積極踴躍地參與其中。二是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的拓展性，項(xiàng)目?jī)?nèi)容既要依托閱讀素材，又要直指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感悟引向?qū)ψ陨砩顚?shí)際的思考，尋求利用感悟所得來(lái)改進(jìn)、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的方法，從而使閱讀的意義得以升華。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Topic3“The school sports meet is coming.”時(shí)，教師可模擬記者采訪的情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)校即將召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的現(xiàn)實(shí)情境，挑選學(xué)生扮演小記者，去采訪全班學(xué)生，記錄每個(gè)學(xué)生將要參加的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及原因，將其整理成新聞稿在班里進(jìn)行公開(kāi)匯報(bào)。在采訪過(guò)程中，無(wú)論是采訪者還是被采訪者，通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)討論與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)得到鞏固。同時(shí)，在你一言我一語(yǔ)的交流氛圍中，學(xué)生會(huì)了解到更多富有趣味、有益于健康的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、自信陽(yáng)光的品質(zhì)大有益處。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，PBL理念在改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面產(chǎn)生了顯而易見(jiàn)的積極影響。它使教學(xué)過(guò)程擺脫了呆板的、照本宣科式的模式，使各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接更加符合客觀的教育規(guī)律，課堂活動(dòng)也更加順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需求。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師圍繞PBL理念的核心原則，即以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)項(xiàng)目的逐層落實(shí)，將教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：讀前、讀中、讀后。教師通過(guò)將各項(xiàng)閱讀目標(biāo)有針對(duì)性地分配給不同的學(xué)習(xí)階段，并在各階段依據(jù)教情、教材設(shè)計(jì)富有特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)推動(dòng)整體性項(xiàng)目任務(wù)的順利完成。PBL理念落實(shí)期間，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)了自身的個(gè)性化思維方式，不僅更牢固地掌握了知識(shí)，還形成了愈發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

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