摘 要:大概念是一個(gè)概念、主題或問(wèn)題,它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并存在一定的意義。獲得一個(gè)學(xué)科的核心大概念有時(shí)會(huì)非常緩慢,學(xué)生需要通過(guò)教師的引導(dǎo)去探究、學(xué)習(xí)和反思后才能獲得。大概念能夠使學(xué)習(xí)者明白需要提前掌握哪些內(nèi)容;尤其需要注意的是,大概念有助于使新的、不熟悉的概念看起來(lái)更為熟悉。因此,大概念不只是一個(gè)事實(shí)或者一個(gè)模糊的抽象概念,而是一種概念性的工具,用于強(qiáng)化思維,連接不同的知識(shí)片段,使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力。大概念不僅關(guān)注學(xué)科內(nèi)不同單元和課時(shí)之間的聯(lián)系,還關(guān)注學(xué)科之間的關(guān)系,幫助學(xué)生形成縱向銜接和橫向聯(lián)合的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。大概念本身具備高度抽象性,是教學(xué)內(nèi)容深處深藏的核心,需要師生透過(guò)表現(xiàn)去探究和發(fā)掘,實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展。最后,大概念具備遷移價(jià)值,能夠應(yīng)用于跨學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)之間以及實(shí)際生活中的其他真實(shí)情境。大概念的提出為解決教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過(guò)程表面化和評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題提供了重要思路和方案,幫助課程由聚焦語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)容,由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)下個(gè)整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),確保英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂。本文從大單元的角度出發(fā),探索運(yùn)用大概念提高英語(yǔ)教育教學(xué)效果和培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。大單元教學(xué)是由大概念統(tǒng)領(lǐng)的、以核心素養(yǎng)為取向的一個(gè)或者多個(gè)單元的整體性教學(xué)。大概念可以聯(lián)結(jié)單元之間以及單元內(nèi)部各個(gè)課時(shí)之間的目標(biāo),幫助學(xué)生構(gòu)建意義,拓展理解,促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成,在大概念潛移默化的影響下,學(xué)生的應(yīng)用和遷移等關(guān)鍵能力在逐步形成,并且在該過(guò)程中必備品格和正確的價(jià)值觀也得以樹(shù)立。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);大單元教學(xué);大概念
作者簡(jiǎn)介:周雁秋,南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)堯化校區(qū)。
一、大概念與大單元的關(guān)系
大單元需要大概念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)。雖然單元內(nèi)部的每個(gè)課時(shí)之間,都可以從單元主題意義這條主線連接在一起,但是缺乏與其他單元聯(lián)系的大概念作為錨點(diǎn),每個(gè)單元很難與其他單元產(chǎn)生關(guān)聯(lián),且學(xué)生最直觀的感受就是每個(gè)單元之間存在割裂的關(guān)系,每個(gè)單元所學(xué)到的內(nèi)容都是獨(dú)立的,很少能遷移到其他單元,而以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué),要求將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)踐應(yīng)用中,則更難以實(shí)現(xiàn)。
譯林版初中英語(yǔ)教材每?jī)?cè)的前四個(gè)單元和后四個(gè)單元各為一個(gè)Module,教師需要仔細(xì)研究每個(gè)Module話題中各個(gè)單元所承載的作用。例如,八年級(jí)下冊(cè)第五單元到第八單元都?xì)w屬于一個(gè)Module——rights and responsibilities。這個(gè)大單元的大概念是權(quán)利與責(zé)任,這四個(gè)單元的主題都與這個(gè)大概念相關(guān)。
二、利用大概念確定大單元的整體教學(xué)方向
在備課過(guò)程中,有些單元之間的關(guān)系不大,但是被設(shè)計(jì)在同一個(gè)Module話題下,從單元各自的話題出發(fā)很難找到它們之間的聯(lián)系。但是從大概念的角度去探索大單元設(shè)計(jì)時(shí),就可以發(fā)現(xiàn)一些有效的解決之道。例如,九年級(jí)上冊(cè)第二和第三單元,從單元話題來(lái)看,第二單元的話題是顏色,第三單元的話題是青少年問(wèn)題,兩個(gè)單元看似沒(méi)有任何話題上的相關(guān)性。仔細(xì)研讀后可以發(fā)現(xiàn),這兩個(gè)單元的話題雖然不同,但是都有隱藏著一個(gè)共同之處,也就是都存在一個(gè)深層意義,即“學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”這個(gè)大概念,不僅具有現(xiàn)實(shí)世界的遷移性,而且還能夠?qū)蓚€(gè)單元聯(lián)結(jié)起來(lái)?;谶@個(gè)大概念,兩個(gè)單元所形成的大單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)如下:第二單元“Colours”從顏色出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生利用顏色的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決服裝搭配的問(wèn)題或者為生活中的困難提供一定的解決思路。第三單元“Teenage problems”從青少年的問(wèn)題出發(fā),通過(guò)為其他同學(xué)的困擾提供合適的建議,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我問(wèn)題并找到合適的解決方法。
三、基于大概念確定大單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)安排
大概念確定教學(xué)方向后,需要仔細(xì)研讀大單元的所有內(nèi)容后,提煉大概念下的子概念,并建立聯(lián)系,搭建大單元的內(nèi)容框架,確定單元的教學(xué)目標(biāo),如下圖所示。圍繞單元的主題意義去梳理單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇之間的聯(lián)系,探索語(yǔ)篇的核心育人價(jià)值,建立單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系,這是設(shè)計(jì)和組織單元內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)?;诖蟾拍?,在看似各自獨(dú)立的語(yǔ)篇內(nèi)容之間建立聯(lián)系,梳理單元內(nèi)部各語(yǔ)篇的主題,提煉子概念,并在子概念之間建立顯性聯(lián)系,共同指向單元大概念的建構(gòu),形成以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元框架圖(見(jiàn)表1)。
從兩個(gè)單元各自的話題中提取主題意義,凝練出兩個(gè)單元共通的大概念。即學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)大概念的聯(lián)結(jié),將兩個(gè)單元的內(nèi)容整合成為一個(gè)大單元,使得教學(xué)目標(biāo)兼具關(guān)聯(lián)性與建構(gòu)性。
四、依據(jù)大單元的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)基本問(wèn)題和問(wèn)題情境
大概念本身是抽象化的,不具備操作性,因此需要將大概念分解成子概念,再根據(jù)單元主題將子概念分解成基本問(wèn)題,用于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。
首先,將本文大單元大概念可以分解為“如何分析問(wèn)題”和“如何解決問(wèn)題”兩個(gè)子概念。然后,根據(jù)單元的主題內(nèi)容細(xì)化為可操作的“如何選擇顏色處理問(wèn)題”,“如何解決青少年的困擾”等基本問(wèn)題。最后,根據(jù)基本問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí),創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境,加深學(xué)生對(duì)于主題意義的理解,幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
單元主題一:認(rèn)識(shí)顏色的表征,運(yùn)用顏色的相關(guān)知識(shí)分析情緒問(wèn)題和衣服搭配等生活問(wèn)題,并提供合理的建議和解決方案。
(基本問(wèn)題:我們學(xué)習(xí)或生活中有哪些常見(jiàn)的情緒問(wèn)題?當(dāng)情緒問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),如何選擇顏色來(lái)幫助自己?選擇衣服進(jìn)行搭配時(shí),要注意哪些方面?哪些顏色搭配適合出席生日派對(duì)、正式會(huì)議等不同場(chǎng)合?)
單元主題二:認(rèn)識(shí)青少年常見(jiàn)問(wèn)題和對(duì)策,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí),描述同學(xué)們的困擾,分析問(wèn)題的原因和影響,并提供建議和合理的解決方案。
(基本問(wèn)題:青少年有哪些常見(jiàn)困擾?青少年有困擾時(shí),如何描述自己的問(wèn)題和感受?青少年有困擾時(shí),可以尋求哪些人的幫助?如何在回信中幫助別人合理解決問(wèn)題?信中需要注意哪些語(yǔ)言表達(dá)方式,使得別人接受建議更容易?)
結(jié)合本案例中的兩個(gè)單元的大概念,同時(shí),結(jié)合不同單元的主題語(yǔ)境,設(shè)置豐富的教學(xué)活動(dòng),在解決單元主題語(yǔ)境下的問(wèn)題基礎(chǔ)上,培養(yǎng)解決真實(shí)性問(wèn)題的素養(yǎng)。例如,結(jié)合第二單元顏色主題,讓學(xué)生扮演顏色治療師,為那些有情緒問(wèn)題的顧客提供咨詢服務(wù);或者讓學(xué)生扮演廣告制片人,針對(duì)商品特性為模特選擇合適的顏色。結(jié)合第三單元青少年話題,讓學(xué)生扮演心理咨詢師,為有心理問(wèn)題或者學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生提供咨詢服務(wù);或者設(shè)置中美學(xué)生交流論壇,在論壇上可以發(fā)布自己的學(xué)習(xí)或者生活中的困擾,也可以根據(jù)他人的困擾發(fā)布留言,并提出合適的建議。
五、依據(jù)課時(shí)目標(biāo)、基本問(wèn)題和問(wèn)題情境,設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)一體化活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生在課堂上交互最重要的環(huán)節(jié),也是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。新課標(biāo)指出,英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容之間的整合,在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該從學(xué)生已知的主題知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性和關(guān)聯(lián)性,設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐,再到遷移創(chuàng)新的主題意義探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí),把握語(yǔ)言重點(diǎn),將逐步生成的語(yǔ)篇理解整合到大單元的大概念之中。本文筆者以第三單元的Reading課時(shí)為例,從大概念“學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”出發(fā),結(jié)合第三單元青少年問(wèn)題的主題語(yǔ)境,對(duì)Reading課時(shí)的語(yǔ)篇進(jìn)行分析,依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次,確定如下教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生能夠根據(jù)圖片預(yù)測(cè)作者的問(wèn)題來(lái)源,根據(jù)書(shū)信的體裁特點(diǎn)和行文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),獲取兩個(gè)作者困擾的基本信息,完成信息結(jié)構(gòu)圖。
學(xué)生能夠以問(wèn)答的形式,根據(jù)關(guān)鍵詞,復(fù)述兩個(gè)作者的問(wèn)題和原因。
學(xué)生能夠深入語(yǔ)篇,分析和解釋兩個(gè)作者困擾的原因。
學(xué)生能夠辨析求助信語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、銜接方式和語(yǔ)言表達(dá),增加語(yǔ)言手段為主題意義服務(wù)的意識(shí)。
學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和自身實(shí)際,以及分析練習(xí)中Mr. Friend的回信表達(dá)方式,向兩個(gè)作者提供合理的建議。
學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際情況,并參考語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),描述自己或者同學(xué)的困擾,并給出合理的建議。
為了增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)性和有效性,教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否已達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一達(dá)成的評(píng)估依據(jù)是完成信息結(jié)構(gòu)圖,以思維導(dǎo)圖的方式梳理語(yǔ)篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu),體現(xiàn)對(duì)于文本內(nèi)容的初步理解。目標(biāo)二達(dá)成的評(píng)估依據(jù)是觀察與判斷學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確和清晰地復(fù)述兩封信中的問(wèn)題,此目標(biāo)的達(dá)成主要涉及學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。目標(biāo)三達(dá)成的評(píng)估依據(jù)是觀察學(xué)生能否根據(jù)語(yǔ)篇文本特征,發(fā)現(xiàn)描述問(wèn)題利用總分的結(jié)構(gòu)順序,敘述方式利用因果關(guān)系,論證方式利用事實(shí)與觀點(diǎn)的結(jié)合,以及反復(fù)的修辭手法表達(dá)作者的感受等語(yǔ)言手段。目標(biāo)四達(dá)成的評(píng)估證據(jù)是觀察學(xué)生在討論中能否結(jié)合自身實(shí)際和已學(xué)過(guò)的知識(shí),給出合理的建議,該目標(biāo)的達(dá)成主要涉及學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)的能力,結(jié)合練習(xí)部分Mr. Friend給出的建議,分析和判斷出更容易讓他人接受建議的表達(dá)方式。目標(biāo)五達(dá)成的評(píng)估依據(jù)是學(xué)生的書(shū)面報(bào)告,檢驗(yàn)學(xué)生能否結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)遷移,分別從表述自己的問(wèn)題和為他人提供建議兩方面表達(dá)自己的觀點(diǎn),同時(shí)考查學(xué)生的移情和洞察能力。
六、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前,在新課改的背景下,整合化的大單元教學(xué)更有利于充分挖掘教材各個(gè)單元的育人理念,并且推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地整合大單元,探索大概念,作為英語(yǔ)教師隊(duì)伍的一員,筆者還需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,以便更好地二次開(kāi)發(fā)教材。
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