摘 要：在教育深化改革的背景下，整本書閱讀、跨學科教學都是閱讀領域的重要概念，教師應該將這兩點作為培養(yǎng)學生英語閱讀能力的重要手段，基于新時代對于學生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，探索在整本書閱讀中滲透跨學科學習的指導方法。教師在閱讀教學的創(chuàng)新與優(yōu)化中，立足學科核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生的能力，啟發(fā)學生的思維，借助跨學科融合實踐的方式，讓整本書閱讀教學更具趣味性，促進學生的核心素養(yǎng)。本文在學科核心素養(yǎng)維度下，將《海底兩萬里》作為整本書閱讀教學的素材，從自身實踐出發(fā)，闡述了整本書閱讀教學中跨學科學習的具體措施，希望對高中英語教師開展整本書閱讀教學、跨學科學習具有啟發(fā)性作用。

關鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；跨學科學習；整本書閱讀

作者簡介：張藝鐘，江蘇省南京市燕子磯中學。

《海底兩萬里》是一部膾炙人口的科幻小說，想象力豐富，情節(jié)離奇有趣，充滿了神秘色彩，語言兼具科學性和趣味性，符合高中生的閱讀喜好，是在高中階段開展英語整本書閱讀的良好素材?！逗５變扇f里》的人物形象特點鮮明，冒險經歷奪人眼球，十分具有可讀性，讓學生不知不覺被作品內容所吸引，也能減輕英語課外閱讀教學推動的難度?！逗５變扇f里》中涉及的其他學科知識特別豐富，高中英語教師選擇《海底兩萬里》作為整本書閱讀素材，可以從跨學科的視角引導學生進行深入分析，挖掘作品的價值，在多學科知識的探究下，形成較強的跨學科素養(yǎng)，對于學生能力的整體躍遷作用巨大。筆者在閱讀教學研究中，結合《海底兩萬里》的內容、寫作風格以及新課標關于閱讀的要求，重新對閱讀教學進行定位，并結合學生當下的英語識詞量與對英語的喜好程度，對教學工作進行調整，將跨學科學習作為整本書閱讀的指導措施，幫助學生梳理總結英語整本書閱讀的方法，引導學生進行深層次思考，提升英語語言實踐能力和思維品質。

一、立足作品特點，設計閱讀任務

整本書閱讀比傳統(tǒng)單篇閱讀更為豐富、完整、地道，賦予學生閱讀內容的完整性和系統(tǒng)性，閱讀過程的持續(xù)性和趣味性，不僅可以豐富學生的閱讀體驗、文化體驗，還可以訓練邏輯思維能力，使其潛移默化地掌握地道的語言表達。以整本書的形式推進閱讀教學，重點在于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀技巧，提高閱讀效率。整本書閱讀內容連貫、豐富，可以打開學生的視野，讓學生在閱讀中獲得多門學科的信息，在閱讀中增長見識、發(fā)揮潛能、提升素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習能力，滿足可持續(xù)發(fā)展需求。雖然整本書的文本內容以英語的方式呈現，但是其中還有地理、歷史、文藝、數學等豐富的跨學科知識，所以僅從語言維度推進教學活動，學生就會對書的內容理解不到位，也會覺得閱讀比較枯燥。教師在指導整本書閱讀的時候，應抓住素材的內容特點和寫作風格，立足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以跨學科學習推進閱讀教學活動，可以較大程度地增加文本信息對學生的吸引力，增加閱讀的持續(xù)性，增強閱讀的深度，進而增加閱讀的價值?！逗５變扇f里》的跨學科概念比較多，寫作風格特色鮮明，因此，筆者在本書的整本書閱讀教學中，抓住了科學概念、文學技巧兩大維度設計了合作式閱讀任務，在獨立閱讀的基礎上，組織學生開展小組合作探究，以小組為單位進行學習成果的整理和匯總，彼此分享學習中的收獲和思考。

首先，跨學科理解科學概念?！逗５變扇f里》 涉及的情節(jié)、人物、社會背景對學生比較陌生，但是可以激發(fā)學生對于內容的探索欲。該作品中涉及的知識以海洋方面的居多，比如，海洋生物學、物理海洋學、海洋化學、海洋地質學等，能夠為學生打開新的知識大門。學生在文本閱讀中，需要知道作品的創(chuàng)作背景，同時利用其他渠道獲取海洋相關知識，促進對內容的理解。高中生已具備一定的閱讀分析能力、判斷能力、推理能力，教師可以設計解釋科學概念的任務，以小組合作的形式，讓學生對書中提到的海洋生物進行梳理，對海洋技術進行解釋，對涉及的物理概念、化學概念、地質學概念進行闡釋和分享交流。這么做的主要目的不是學習其他學科知識，而是要讓學生在解決真實問題的過程中，運用不同學科的核心知識，憑借不同的學科視野，整合成新的見解。比如，體會作者凡爾納基于科學進行合理想象的能力以及深厚的科學人文情懷。

其次，跨學科品味文學技巧。教師帶領學生在欣賞片段的時候，應幫助學生識別作者使用的文學技巧，例如，比喻、象征、對比等，并將其與其他類似的文學作品進行比較，以提高學生的文本分析和鑒賞水平。比如，進行佳句的摘抄和賞析，諸如“The sea is everything. It covers seven tenths of the terrestrial globe. Its breath is pure and healthy. It is an immense desert， where man is never lonely， for he feels life stirring on all sides. The sea is only the embodiment of a supernatural and wonderful existence. It is nothing but love and emotion; it is the Living Infinite.”，進而通過廣泛的積累、誦讀、模仿和創(chuàng)作能夠提高學生的寫作技能。教師也可以鼓勵學生分享自己選擇的書中佳句，通過互相分享，感受書中角色的社會正義感，欣賞他們獻身科學、英勇頑強且不畏艱險的優(yōu)秀品德，還可以在分享的過程中加上自己的評價，用自己的語言去描述人物當時的心情活動。

總之，教師要抓住本書兼具科學性和文學性的重要特點，引導學生在閱讀過程中探索各學科知識的融合，從知識內容和寫作風格兩大角度對作品內容進行更深刻的理解和體會，進行廣泛地分享和交流，形成良好的閱讀體驗，以此來加深學生對于作品的理解。

二、依托閱讀活動，提升思維能力

新課標對選修（提高類）課程的理解性技能有這樣的要求：“根據語篇中的事實進行邏輯推理；闡釋和評價語篇反映的情感、態(tài)度和價值觀；將語篇的內容與自身的經歷聯(lián)系在一起”，這些都指向了思維品質的培養(yǎng)。與篇幅短、邏輯結構相對簡單的語篇相比，整本書閱讀更能夠鍛煉學生對于相對復雜的閱讀內容的信息提取能力、理解吸收能力、深度分析能力。整本書閱讀對學生思維能力的要求更高，教師作為學生閱讀的引導者與輔助者，應該設計合理的閱讀活動，輔以可操作的閱讀方法，讓整本書閱讀有條不紊地開展下去。學生在閱讀中如果沒有實踐性較強的閱讀活動，很容易失去閱讀興趣，不能實現對內容的深入探究，更不能掌握閱讀的脈絡，甚至還會在文本分析中出現障礙。教師在閱讀教學中應該制定具體、可操作性的閱讀活動，引導和幫助學生主動參與到閱讀學習與探究中。以活動為依托，輔以合作學習，整本書閱讀可以串聯(lián)多門學科知識，提升學生的跨學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

首先，歸納篇章大意。教師針對全書的52個章節(jié)，幫助學生在閱讀完每個章節(jié)之后，對該章節(jié)進行情節(jié)的概括并繪制旅行航線。這樣學生能夠對整本書的脈絡有較為清晰的把握，對明確中心思想、體會書中所表達的思想感情打下基礎，進而有利于培養(yǎng)學生的分析能力。與此同時，還可以讓學生明白書本整體和部分之間的關系，明確作者的寫作意圖，抓住書的本質內涵。

其次，設計思維導圖。在學生閱讀《海底兩萬里》時，針對主要角色的分析，筆者布置了設計思維導圖的任務，要求學生從人物簡介、性格特點、主要事件出發(fā)繪制思維導圖，總結出尼摩船長具有陰郁、知識淵博的性格特點，阿龍納斯教授具有博古通今、性情溫和、心地善良、富有探究精神的性格特點，尼德·蘭則性情火爆、野性十足，康塞爾老實本分、性格開朗，法拉格特的為人善良、熱情，用小說中的描寫進行佐證，并用自己的語言進行闡述、分享。還可以就事件的發(fā)生梳理出故事脈絡思維導圖，并對細節(jié)內容進行復述性的描述，不僅能夠鍛煉其思維能力，還能提升學生的英語表達能力。

再次，開展閱讀圈活動。在整本書閱讀中，筆者經常采用閱讀圈的形式推進閱讀教學，提倡學生分享關于書中章節(jié)、片段的觀點和想法，并與其他學生進行有效的互動，與其他學科產生深度的融合，與生活進行有效的鏈接，進而鍛煉學生的思維能力。當發(fā)現學生沒有較好地理解文本時，教師可鼓勵學生查閱其他學科的相關知識，實現對內容的深度理解。在分享交流環(huán)節(jié)，讓學生用自己的話概述情節(jié)，闡述從閱讀小說中發(fā)掘的科學概念，例如水壓、海洋生物等，還可以借助手繪插圖、PPT、海報等藝術學科的手段來豐富自己的講解。

最后，開展跨學科實踐。高中生的知識體系深度和廣度都達到了一定的級別，學生有能力將各門學科融會貫通，完成更為復雜的實踐任務。因此，教師可根據作品內容設計跨學科實踐，提高學生跨學科融合實踐的能力，促進學生對作品的深入理解。比如，筆者曾鼓勵學生選擇書中的某個發(fā)明，用英文詳細講解它的科學原理，進一步結合所學知識展開合理的想象，自己為尼摩船長設計一項新的發(fā)明TfAfdj+y5eWCZOjuXN7tb/egS6f+yon0g2+T81120mk=。另外，筆者也曾讓學生研究作者凡爾納的生活時代背景和個人經歷，探究作者和書中主要角色尼摩船長的相似點，進一步探討作者塑造尼摩船長的象征意義。其次，筆者要求學生根據自己的地理學科知識，整合作品中的經度緯度、情節(jié)等內容，繪制出準確、直觀的航線圖，不僅幫助學生樹立了地理空間觀念，更好地體會作品中探險之旅的艱辛，也讓學生感受到作者嚴謹的科學精神。

三、深度挖掘作品，提高認識水平

學生在閱讀《海底兩萬里》的過程中，通過不斷學習書中的其他學科知識并與自己的認知和現在高中階段學習的其他知識進行對比和整合，常常會有新的見解與發(fā)現，如學生梳理書中海洋生物的分類，將它們與現在的分類方式進行比較，就會發(fā)現書中的分類有許多錯誤，其原因自然是囿于時代和當時科學知識的局限以及科學的不斷發(fā)展。這樣的探究學習讓學生認識到，要深度挖掘作品中的細節(jié)，以發(fā)展和思辨的視角來看待科幻小說中的科學知識，聚焦其背后的科學精神和人文情懷，不斷提高自己的認識水平。

首先，可以借助相關學科知識或豐富的表現形式，開展跨學科融合教學。學生在《海底兩萬里》一書的閱讀中，對于書中一些具體現象的描繪，在理解與認識方面會出現障礙。英語教師對于其他學科的知識掌握未必精確，這時候就需要與其他學科教師合作，用其他學科的知識幫助學生理解書中具體信息。比如書中曾描述：“在直布羅陀的出?？谔?，有兩股水流：一股是早已人所共知的上水流，另一股是現已被推理證實存在的下水流?！W鵡螺號正是利用這股逆流，從狹窄的海峽迅速穿過?！瓗追昼姾?，我們已經漂浮在大西洋的碧波上了”。這其中蘊含著科學的地理知識，需要專業(yè)的地理教師才能和學生解釋到位：大西洋海面較高、鹽度較低、密度較小，地中海的海面較低、鹽度較高、密度較大，所以表層海水是大西洋流向地中海，底層海水是地中海流向大西洋。通過這樣的科學解釋，學生不僅明白了書中蘊含的科學原理，也能感受到作者的博學和對創(chuàng)作的嚴謹。

其次，可以借助小組合作和專題研討等形式，開展讀后創(chuàng)作活動。在閱讀之后，啟發(fā)學生選擇書中的某一片段或者某個學科視角，組建自己的研究型學習小組，進行跨學科微專題研討，并開展研究性學習匯報展示活動。比如，有的小組研究了生物與環(huán)境的關系，有的研究了書中的地理現象，有的研究了書中的文學修辭手法等。在閱讀之后，還可以進行劇本創(chuàng)作表演、續(xù)寫結尾等開放性創(chuàng)作任務的嘗試。比如，《海底兩萬里》的結尾是鸚鵡螺號在北冰洋漩渦中消失，尼摩船長和船員生死未卜，這對于讀者來說是一個巨大的懸念，教師可以就這個懸念，在學生對作品充分挖掘和理解的基礎上，讓學生展開討論并為本書學續(xù)寫一個結尾。比如，教師還可以引導學生將作品中精彩的章節(jié)改編成一個劇本，并設計臺詞、道具等，再以小組合作的形式表演出來，讓學生用自己的方式演繹書中角色，感受他們的內心世界。

四、結語

整本書閱讀蘊含著豐富的知識，是開展跨學科教學的良好載體，教師引導學生進行科學有效的整本書閱讀，讓學生從不同學科的視角對整本書作品進行深入探究，不僅能夠讓學生獲得較好的學習體驗，更能培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。高中英語教師應從整本書的作品特點出發(fā)，融合整本書閱讀與跨學科的關聯(lián)點，探究在整本書閱讀過程中如何滲透跨學科知識、借助跨學科方法、開展跨學科實踐活動、豐富跨學科呈現形式，促進學生英語學科核心素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)的雙達成，最終推動學生的全面發(fā)展。

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