摘 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教學(xué)面臨著新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。在新教育理念的影響下，小學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動(dòng)教學(xué)模式改革，以單元為切入點(diǎn)開展主題式教學(xué)，推動(dòng)核心素養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。本文筆者在系統(tǒng)化介紹小學(xué)英語單元整體教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)了小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，包括統(tǒng)一性原則、全面性原則、遞進(jìn)性原則，分析了小學(xué)英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀，探討了新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；設(shè)計(jì)策略

作者簡介：王譽(yù)璇（2003-），女，吉林長春人，延邊大學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為小學(xué)英語教學(xué)指明了新的發(fā)展方向，要求教師在組織教學(xué)期間，發(fā)揮主題的引領(lǐng)作用，以單元為切入點(diǎn)整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)綜合采用多種教學(xué)策略，傳授英語知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)概述

小學(xué)英語單元整體教學(xué)是在明確教學(xué)目標(biāo)和單元主體的基礎(chǔ)上，重組教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，以單元為教學(xué)單位，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、分配教學(xué)實(shí)踐等。小學(xué)英語單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)目標(biāo)，掌握英語知識(shí)，在不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中成功。而教師秉承協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)，依托學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)條件。單元整體教學(xué)要求教師立足整體挖掘教材內(nèi)容的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材中每個(gè)單元中的知識(shí)，并形成完整的知識(shí)體系。單元整體教學(xué)也要求教師圍繞單元主體開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提煉概念，多角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)原則

（一）統(tǒng)一性原則

統(tǒng)一性原則要求在設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)，參考格式塔心理學(xué)，立足整體。通常情況下，人們先認(rèn)知事物的整體，之后再認(rèn)知事物的局部。基于此，教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，要注重實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)與整體教學(xué)的統(tǒng)一，將每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一。也就是說，小學(xué)英語教師要在充分考慮局部與整體關(guān)系的基礎(chǔ)上完成英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從英語學(xué)科整體教學(xué)的角度去思考每個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。

（二）全面性原則

全面性原則要求小學(xué)英語教師統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注和培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。小學(xué)階段是能否打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，也是黃金期。大多數(shù)的小學(xué)生都是從小學(xué)三年級(jí)開始接觸英語，以往從未基礎(chǔ)過英語?；诖耍W(xué)英語教師引導(dǎo)小學(xué)生與英語之間建立起情感聯(lián)結(jié)則顯得尤為重要。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)全方面、多角度地去設(shè)計(jì)英語單元整體教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。此外，不僅要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)全面性，在實(shí)施教學(xué)期間也要充分體現(xiàn)全面性的原則，將核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容融入到知識(shí)教學(xué)中，以此來實(shí)現(xiàn)全面育人。

（三）遞進(jìn)性原則

遞進(jìn)性原則要求教師要以小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)逐漸提升教學(xué)難度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。此外，遞進(jìn)性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語知識(shí)的把握要呈現(xiàn)出螺旋式上升的狀態(tài)。以學(xué)習(xí)單元詞匯為例，教師在第一課時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、知道詞匯的含義；第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用詞匯完成簡單地運(yùn)用；第三課時(shí)要讓學(xué)生掌握背寫詞匯的能力，同時(shí)對詞匯的應(yīng)用要更加熟練。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

第一，師生整體意識(shí)相對薄弱。單元整體教學(xué)要求教師和學(xué)生都具備整體意識(shí)。但目前，教師和學(xué)生的整體意識(shí)仍舊很薄弱，僅有少數(shù)的英語教師會(huì)關(guān)注單元知識(shí)的整合，關(guān)注學(xué)生是否系統(tǒng)地掌握了每個(gè)單元的英語知識(shí)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中也不重視對于知識(shí)的整理，大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，對單元與單元之間的關(guān)系把握不佳。

第二，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語知識(shí)始終被分散在不同的單元中，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很難形成一個(gè)相對完整的知識(shí)體系。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了單元整體教學(xué)的重要性和意義，明確了單元整體教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。目前，部分教師忽視了教學(xué)方法的創(chuàng)新，所教授知識(shí)的深度和廣度也有待加強(qiáng)。課堂上講授的知識(shí)過于分散，這在一定程度上影響了學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

第三，教師對學(xué)情的把握不夠精準(zhǔn)。新課標(biāo)背景下的英語教學(xué)課堂，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥笇?dǎo)者，學(xué)生的課堂主體地位得到了肯定。如何保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量是英語教師需要解決的問題。很多教師在上課前忽視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，造成了課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果沒有被核查。

第四，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。目前多數(shù)英語教師仍舊沿用著傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，簡單地以聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)完成課堂教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式使得所講解的知識(shí)不夠豐滿，內(nèi)容上也未進(jìn)行充實(shí)，無法體現(xiàn)單元整體教學(xué)全面性、統(tǒng)一性的特征和教學(xué)原則。

四、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)對策

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)教育背景下，為了能夠充分發(fā)揮出小學(xué)英語單元整體教學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果的優(yōu)化提升，教師需要充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在學(xué)習(xí)英語相關(guān)課程期間，展現(xiàn)出十分明顯的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的顯著改善和提高。而通過合理創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，一方面能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心旺盛的天性，使其能夠跟隨教學(xué)情境的趣味引導(dǎo)，逐漸融入英語單元整體教學(xué)中，并獲得生動(dòng)且豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，還能降低英語單元整體教學(xué)給學(xué)生帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，使其在對應(yīng)的教學(xué)情境下，循序漸進(jìn)地完成對于相關(guān)英語知識(shí)的吸收與內(nèi)化，削弱學(xué)生群體對英語單元整體教學(xué)的抵觸和抗拒等負(fù)面情緒，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

對于小學(xué)生群體而言，通過將靈動(dòng)、趣味的教學(xué)情境與復(fù)雜、枯燥的英語單元知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在一定程度上充分吸引和調(diào)動(dòng)其注意力和探究主動(dòng)性，進(jìn)而在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情驅(qū)動(dòng)下，對學(xué)生的英語語言能力產(chǎn)生良好的鍛煉效果。在實(shí)際教學(xué)期間，通過構(gòu)建游戲情境、故事情境、問題情境等多種類型的情景模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)化英語單元知識(shí)的同時(shí)，有效促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展，教師通過找準(zhǔn)對應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)節(jié)點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容能夠與其進(jìn)行無縫銜接，進(jìn)而為培育英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提供強(qiáng)效的支持與保障。

比如，教師可以充分利用學(xué)生生活中比較感興趣的動(dòng)畫人物角色，以及耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，為學(xué)生構(gòu)建起對應(yīng)的故事教學(xué)情境，在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀探究興趣和熱情時(shí)，適當(dāng)融合滲透對應(yīng)的單元整體知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在趣味故事情境的引導(dǎo)下，快速完成整個(gè)單元相關(guān)知識(shí)的吸收與掌握。

除此之外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出表演的情境，部分年級(jí)的小學(xué)生年齡相對偏小，無法長時(shí)間將注意力集中于教學(xué)內(nèi)容中，再加上英語作為外來語種，其內(nèi)容相對較為繁瑣，且語言文化背景和表達(dá)方式等多個(gè)方面，均與漢語具有十分顯著的差異性特點(diǎn)。如果教師仍然選擇使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅無法達(dá)到理想的預(yù)期效果，同時(shí)還會(huì)對學(xué)生的幼小心靈造成創(chuàng)傷。而通過借助營造表演情境的方式，能夠使教師在教學(xué)期間充分融合更多趣味的教育元素，對學(xué)生的思維認(rèn)知形成良好的鍛煉效果，同時(shí)還能通過肢體動(dòng)作來幫助學(xué)生對英語知識(shí)形成聯(lián)想記憶，促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升。

以“Animals”這個(gè)單元為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)“自然與人類”。因此，單元的教學(xué)目標(biāo)會(huì)著重放在對自然生態(tài)知識(shí)的吸收與掌握上，教師通過提前按照生態(tài)環(huán)境的主要特點(diǎn)對教室進(jìn)行適當(dāng)裝扮，并利用多媒體設(shè)備來投映出相應(yīng)的主題圖片，使學(xué)生在上課后逐漸融入預(yù)先設(shè)定的教學(xué)情境中。而且，課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式，將喜歡動(dòng)物的動(dòng)作表演出來，并且讓其他學(xué)生來猜測動(dòng)物的種類。在這一過程中，學(xué)生會(huì)將注意力始終集中于觀察教師和同學(xué)的肢體動(dòng)作，并不自覺地進(jìn)行模仿，進(jìn)而展現(xiàn)出更加高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式，提高單元教學(xué)效率

首先，可以采用角色扮演的教學(xué)方式，來加深學(xué)生對于英語單元整體知識(shí)的情感體驗(yàn)。小學(xué)英語教師立足于小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于表演性活動(dòng)十分感興趣，并且習(xí)慣性地在日常的生活中，與同伴共同進(jìn)行虛擬的表演活動(dòng)。因此，為有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培育和發(fā)展，英語教師可以對教學(xué)的引導(dǎo)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新，比如采取角色扮演的活動(dòng)，使學(xué)生對于英語單元知識(shí)長期保持新鮮感，切實(shí)提高教學(xué)過程的趣味性特點(diǎn)。角色扮演作為高效的引導(dǎo)方式，不僅能使學(xué)生通過表演來加深對于單元整體知識(shí)內(nèi)涵的理解和體會(huì)，同時(shí)還能給學(xué)生留下更加深刻的印象，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的顯著改善與提升。需要注意的是，在利用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)期間，教師要以教材為基礎(chǔ)，并利用教材中的英語知識(shí)對表演活動(dòng)的總體情節(jié)、內(nèi)容變化和最終結(jié)局等方面，展開一系列調(diào)整和改進(jìn)，以此來有效增加教材對學(xué)生的吸引力，刺激學(xué)生主觀學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)增長。

例如，在學(xué)習(xí)“My friends”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演的形式，分別表演出每個(gè)朋友的個(gè)性化特點(diǎn)，并且讓其他學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行猜測，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何用英語表達(dá)和展示自己的好朋友，進(jìn)而促進(jìn)單元整體知識(shí)的有效吸收與內(nèi)化。

其次，英語作為一門語言學(xué)科，重視對學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力培養(yǎng)。因此，在教學(xué)期間，教師可以從綜合性角度，均衡培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，充分展現(xiàn)出單元整體教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用優(yōu)勢。比如，通過使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生逐漸在腦海中構(gòu)建起完善的學(xué)科知識(shí)框架體系，便于教師在授課期間針對目標(biāo)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?。由于學(xué)生在面對復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)時(shí)，無法快速完成對于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的有效整理與分解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力和難度系數(shù)始終居高不下，長期下去也會(huì)喪失對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對其英語核心素養(yǎng)的培育帶來明顯的負(fù)面效果。因此，教師應(yīng)可以通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的指引方式，幫助學(xué)生將英語單元整體知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，這不僅可以滿足小學(xué)生當(dāng)前的個(gè)性化發(fā)展需求，同時(shí)還能促進(jìn)英語單元整體教學(xué)實(shí)效性的穩(wěn)步提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Weather”時(shí)，學(xué)生需要使用英語在通話中描述所在地區(qū)的天氣情況，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式講解具體的天氣情況。并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行補(bǔ)充。這不僅充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)還能對學(xué)生的思維認(rèn)知產(chǎn)生良好的啟發(fā)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的持續(xù)提高。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，拓展單元教學(xué)維度

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了有效展現(xiàn)單元整體教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，英語教師需要對訓(xùn)練活動(dòng)采取科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對單元整體教學(xué)維度的有效拓展。一方面，教師要切實(shí)完成單元主題的對接工作，使英語單元知識(shí)具有良好的實(shí)效性和整體性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和語言能力的有效鍛煉，確保訓(xùn)練活動(dòng)與英語單元主題具有穩(wěn)定的銜接性，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向和道路偏離等問題。另一方面，小學(xué)英語教師需對單元整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面優(yōu)化整合，使其訓(xùn)練形式從單一化向著多元化方向轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，對自身英語組織能力、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力等多方面全方位提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育和成長。

比如，在學(xué)習(xí)“Happy birthday”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其生日相關(guān)的詞匯和短語進(jìn)行有效訓(xùn)練和鞏固，并且通過組內(nèi)互動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力和邏輯整合能力的顯著提升，從而為英語單元整體教學(xué)工作的順利開展，提供可靠的支持與助力。

五、結(jié)語

新課標(biāo)背景下，單元整體教學(xué)是落實(shí)小學(xué)生核心素養(yǎng)教育的有效手段，在小學(xué)生的全面發(fā)展中占有重要地位。教師應(yīng)遵循教學(xué)的基本原則，正視現(xiàn)階段小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的不足，積極探索落實(shí)小學(xué)英語單元整體教學(xué)的路徑和對策。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建合理的教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式、制定科學(xué)的訓(xùn)練技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，此外，還應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，保障單元整體教學(xué)效果。

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