摘 要：本文通過(guò)對(duì)兩節(jié)高中英語(yǔ)閱讀同課異構(gòu)公開(kāi)課，從文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)活動(dòng)作對(duì)比分析，提出了探究主題意義的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：思維活動(dòng)；主題意義；同課異構(gòu)

作者簡(jiǎn)介：羅錦虹，北京匯文中學(xué)。

一、前言

主題意義探究有三個(gè)維度。第一個(gè)維度是閱讀文本的主題及意義。第二個(gè)維度是呈現(xiàn)主題意義的思維方式。首先，探究語(yǔ)篇的信息組織形式和內(nèi)容邏輯，其次探究文本的寫作手法、語(yǔ)言形式、修辭方式等。第三個(gè)維度是圍繞文本主題的語(yǔ)言發(fā)展。閱讀教學(xué)要融合內(nèi)容、思維和語(yǔ)言三大核心要素。同時(shí)，作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)具有邏輯性、批評(píng)性和創(chuàng)造性。其中，邏輯性思維包括觀察、比較、分析、推斷、歸納和概念建構(gòu)。

本文筆者通過(guò)北京市的一次市級(jí)同課異構(gòu)公開(kāi)課活動(dòng)，對(duì)比分析兩節(jié)課的文本解讀、教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)活動(dòng)，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，積極探究主題意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

二、同課異構(gòu)中思維活動(dòng)的對(duì)比與分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與主題語(yǔ)境

本次同課異構(gòu)的教學(xué)文本是北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè) Unit 7 Lesson 3的閱讀文本“Meet the new boss： you”。此文是一篇議論文，屬于“人與自我”主題語(yǔ)境中的“學(xué)習(xí)與生活”子主題，其主題語(yǔ)境內(nèi)容要求是“未來(lái)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、個(gè)人職業(yè)傾向、未來(lái)規(guī)劃”。

（二）文本解讀的對(duì)比與分析

教師A認(rèn)為，本文作者按照引入話題—分析論證—得出結(jié)論的順序組織行文，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密。第一段，引出話題，表明人們?cè)?1世紀(jì)職業(yè)選擇的道路上已經(jīng)發(fā)生了一些變化。第二段，闡述了科技發(fā)展對(duì)人們職業(yè)的影響，進(jìn)而提出建議，即跳出職業(yè)思維定勢(shì)。第三段，作者指出為了成就事業(yè)，人們需要具備的素質(zhì)，及需要成為什么樣的人。第四段，作者告訴人們?cè)诼殬I(yè)更替速度加快的背景下，人們要選擇主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后一段，作者表明觀點(diǎn)，在21世紀(jì)，為了獲得職業(yè)成功，自己要成為職業(yè)生涯的主人。并且全文的最后一句，“Are you ready for this？”， 這一問(wèn)句引發(fā)讀者思考：為了獲得職業(yè)成功，你是否已經(jīng)做好了準(zhǔn)備？而且，教師A還注意到了本文作者為了表達(dá)主題意義所運(yùn)用到的詞塊，如follow in one's footsteps， look beyond the little box called “career”。

教師B在分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)時(shí)認(rèn)為，作者按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路來(lái)闡述職業(yè)生涯的建議。第一段和第二段作者提出問(wèn)題。如今人們不再子承父業(yè)和終生從事同一職業(yè)。那么，如何應(yīng)對(duì)這個(gè)變化呢？第三段和第四段，作者提出建議。文末的第五段，作者總結(jié)綜述，提升核心技能，掌控自我人生。

【分析與思考】

這兩位教師在教學(xué)理念上，都關(guān)注了文本呈現(xiàn)主題意義的思維方式，即文本是如何突出主題意義的。在文本解讀中的 How這部分時(shí)，他們都是從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)入手，梳理文章主線，分析語(yǔ)段結(jié)構(gòu)，關(guān)注寫作手法。

（三）教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比與分析

【教師A的教學(xué)目標(biāo)】學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，能夠梳理人們未來(lái)職業(yè)選擇的變化，分析其變化原因，推斷人們的應(yīng)對(duì)措施，并反思和分享自己的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃需作何調(diào)整，以及為了獲得未來(lái)的職場(chǎng)成功，自己需要作何準(zhǔn)備。

By the end of the class， students will be able to：

1. acquire what changes have taken place when people choose their careers;

2. analyze the reasons for the changes;

3. conclude what people should do in response to the changes;

4. reflect on the preparations and efforts for future career success.

【教師B的教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，能夠解釋人們需要跳出“終身職業(yè)”思維定勢(shì)的原因，梳理并概括作者對(duì)于未來(lái)職業(yè)選擇如何跳出思維定勢(shì)的建議，設(shè)計(jì)標(biāo)題，分析未來(lái)職業(yè)成功的重要因素，遷移所學(xué)，對(duì)實(shí)際生活中有關(guān)未來(lái)職業(yè)選擇的三個(gè)不同案例，提供建議。

By the end of the class， students will be able to：

1. explain the reasons why people should look beyond the box called “career;

2. integrate the author's suggestions on career development into a mind map;

3. design a title for the passage and analyze the driving force in career development;

4. apply the language and ideas based on the passage to voicing personal opinions on career planning.

【分析與思考】

這兩位教師都重視對(duì)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，從低階思維到高階思維，從在讀中環(huán)節(jié)分析當(dāng)今職業(yè)選擇發(fā)展變化的原因，到人們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，再到讀后環(huán)節(jié)，運(yùn)用所學(xué)的新語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇的看法，一步一步，逐層上升。

（四）具體教學(xué)活動(dòng)的對(duì)比與分析

1.讀前活動(dòng)的對(duì)比與分析。

【教學(xué)片段1】在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師A是緊密結(jié)合學(xué)生生活，從學(xué)生的未來(lái)職業(yè)初步規(guī)劃切入，介紹其未來(lái)想從事什么職業(yè)，并闡述選此職業(yè)的目的原因。接著教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生能夠根據(jù)屏幕上完整的標(biāo)題，預(yù)測(cè)出本文與career、self-employment、you are your boss等有關(guān)。

【教學(xué)片段2】

教師B則比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、意義構(gòu)建等邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。在導(dǎo)入時(shí)，教師B是從一個(gè)一筆連畫(huà)的小游戲開(kāi)始。學(xué)生先觀察屏幕上的3行3列的這9個(gè)點(diǎn)（如圖1所示）。接著，學(xué)生思考如何用連續(xù)的一筆將這9個(gè)點(diǎn)依次連接起來(lái)。那么，勢(shì)必要跳出3*3的這個(gè)正方形框架（如圖2所示）。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本文關(guān)鍵概念的建構(gòu)，生活中有時(shí)我們應(yīng)think beyond the box， 即跳出思維定勢(shì)。

【分析與思考】

教師A運(yùn)用常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入方式讀前預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察文本標(biāo)題，推斷文本大意，培養(yǎng)邏輯性思維。而上課伊始，教師B的一個(gè)小游戲瞬間將學(xué)生的課堂參與度提升了很多，使得主題意義的探究充滿了趣味性。

2.梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)活動(dòng)的對(duì)比與分析。

【教學(xué)片段3】

教師A首先引導(dǎo)學(xué)生略讀文本，核對(duì)預(yù)測(cè)，獲取與梳理人們選擇職業(yè)時(shí)發(fā)生了哪些變化。在二讀時(shí)，深入閱讀，提取和概括人們選擇職業(yè)時(shí)發(fā)生變化的原因以及如何應(yīng)對(duì)這些變化。在三讀時(shí)，繪制導(dǎo)圖，梳理與內(nèi)化文本信息，探究發(fā)生這些變化的其他原因。

【教學(xué)片段4】

教師B在小游戲之后，引導(dǎo)學(xué)生略讀文本，找出“box”在本文中的意象含義，即“終身職業(yè)”。接著二讀，閱讀第1段和第2段，分析作者提出要想獲得未來(lái)職場(chǎng)成功，必須“跳出思維定勢(shì)”的原因。最后三讀，閱讀余下文本，通過(guò)思維導(dǎo)圖，梳理作者對(duì)how to look beyond the box的具體建議。

【分析與思考】

教師A通過(guò)二讀設(shè)問(wèn)“What can you get about the changes in people's choosing careers？ How does the writer develop his idea？”，培養(yǎng)學(xué)生自主梳理全文結(jié)構(gòu)的意識(shí)，如圖3。教師B在二讀時(shí)，先讓學(xué)生回答“Why should we look beyond the box？” ， 分析跳出職業(yè)思維定勢(shì)的原因之后，再提出問(wèn)題 “How can we look beyond the box？”，讓學(xué)生對(duì)部分段落即Para. 3-4作建議，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化知識(shí)的梳理（如圖4所示）。

現(xiàn)階段，很多課堂都運(yùn)用了思維導(dǎo)圖這個(gè)思維外顯工具。的確，思維導(dǎo)圖主要有整理信息和發(fā)散思維兩種功能，可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。整理信息涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是個(gè)體內(nèi)部已有的知識(shí)儲(chǔ)存；二是個(gè)體外部有待輸入的信息。因此，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖具有三方面的功能：信息檢索、信息整理和信息生成。那么，是否每節(jié)課每個(gè)課型都非思維導(dǎo)圖不可？這個(gè)問(wèn)題有待進(jìn)一步探究。

3.解讀標(biāo)題活動(dòng)的對(duì)比與分析。

【教學(xué)片段5】

讀前教師A讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。讀后，教師A讓學(xué)生回讀標(biāo)題，思考要想獲得職業(yè)成功最重要的因素就是你自己，并從文中找出支撐句予以支撐。

【教學(xué)片段6】

教師B在讀后先引導(dǎo)學(xué)生給文本設(shè)計(jì)標(biāo)題，并說(shuō)明理由。最后，補(bǔ)全屏幕上的標(biāo)題Meet the New Boss：________， 并說(shuō)明理由。

【分析與思考】

在解讀標(biāo)題的時(shí)候，教師A主要是通過(guò)分析、推斷、歸納等邏輯性思維活動(dòng)。相比之下，教師B通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先自創(chuàng)標(biāo)題，然后補(bǔ)全標(biāo)題，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生高階思維。課堂上同學(xué)們非常積極，設(shè)計(jì)的標(biāo)題如下：

S1： Beyond the box. Because we should jump out of the box and make some changes to solve our career problems.

S2： Meet the new boss. Because in the last paragraph the writer says the truth is that you are the boss of your career. It implies we should meet the new boss.

4.讀后活動(dòng)的對(duì)比與分析。

【教學(xué)片段7】

教師A在讀后讓學(xué)生基于本課所學(xué)，反思自己最初的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃是否產(chǎn)生變化，以及要想獲得未來(lái)職場(chǎng)成功，自己需要做何準(zhǔn)備。

【教學(xué)片段8】

讀后，教師B設(shè)計(jì)了不同案例，如Peter子承父業(yè)，繼承了傳統(tǒng)豆汁兒店； Lucy大學(xué)畢業(yè)初入職場(chǎng)，面臨被裁員；David想自己創(chuàng)業(yè)，開(kāi)辦一家IT公司，但是又沒(méi)有做好準(zhǔn)備。教師B讓學(xué)生從中選擇一個(gè)案例，進(jìn)行小組討論。學(xué)生遷移本文觀點(diǎn)和課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提供有關(guān)未來(lái)職業(yè)選擇的建議。

【分析與思考】

在設(shè)計(jì)讀后的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)，教師要將文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的主題語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生探究主題意義的興趣，引發(fā)進(jìn)一步思考。

教師A的讀后活動(dòng)與導(dǎo)入活動(dòng)前后呼應(yīng)，都是與自己的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃相關(guān)。但是讀后討論環(huán)節(jié)，盡管課上有幾分鐘的討論時(shí)間，但是由于一節(jié)課的時(shí)間有限，不能有效激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)于自己早已深思熟慮的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，作出實(shí)質(zhì)性的改變。

教師B的讀后環(huán)節(jié)，結(jié)合不同案例，聚焦真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度闡釋對(duì)于主題意義的理解。由于前面的設(shè)計(jì)緊湊，銜接合理，所以，水到渠成，學(xué)生的課堂輸出較為精彩。學(xué)生在給予建議時(shí)，能夠輸出主題意義核心詞塊，如，think beyond the box、 be an innovator、 develop new essential skills等。

三、在同課異構(gòu)思維活動(dòng)中探究主題意義的啟示

（一）創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，多元化探究主題意義

因?yàn)橹黝}意義的探究是教與學(xué)的核心任務(wù)，所以，教師應(yīng)聚焦與主題相關(guān)的真實(shí)情境，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分激發(fā)學(xué)生探究主題意義的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在讀前，激活學(xué)生的探究預(yù)期，學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的核心詞塊。在讀中環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)指向主題意義的探究活動(dòng)。在讀后環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境，幫助學(xué)生遷移所學(xué)，創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)于主題意義的理解。

（二）分析語(yǔ)篇特征，構(gòu)建語(yǔ)篇主題意義

語(yǔ)篇形式承載著語(yǔ)篇意義。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，關(guān)注語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不僅要關(guān)注語(yǔ)篇的形式要素，包括話題、標(biāo)題、文體、段落主題句、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)等，還要關(guān)注語(yǔ)篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。

（三）融合語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建主題詞匯語(yǔ)義網(wǎng)

在探究主題意義的過(guò)程中，教師要關(guān)注語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究的其中一個(gè)核心關(guān)注。因?yàn)樵谥黝}意義引領(lǐng)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基于主題的語(yǔ)言積累與輸出搭建了支架，所以，教師要建構(gòu)以主題意義為中心的語(yǔ)義場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固并構(gòu)建新的語(yǔ)言知識(shí)體系。教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，包括表達(dá)主題的核心詞匯詞塊和基于主題的拓展詞匯詞塊。教師可以結(jié)合語(yǔ)篇，識(shí)別語(yǔ)塊；巧設(shè)語(yǔ)境，運(yùn)用詞塊；再現(xiàn)情境，鞏固詞塊。

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