摘 要：閱讀是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵，也是英語教學(xué)的重要組成部分。尤其在初中階段，作為小學(xué)和高中的過渡時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，這對于學(xué)生今后的成長和工作具有重要影響。但是，目前初中英語閱讀教學(xué)還存在一些問題，比如，教學(xué)理念傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價(jià)方式不科學(xué)等。新課標(biāo)明確提出“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)理念，詳細(xì)介紹了它的實(shí)施方法。“教—學(xué)—評”一體化作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，能夠有效提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。本文從初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化理念的必要性，探究基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；初中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)方式創(chuàng)新

作者簡介：劉利，阜南縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心學(xué)校。

“教—學(xué)—評”一體化理念要求將教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)有機(jī)結(jié)合，將評價(jià)融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，通過多種評價(jià)，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，教師在此基礎(chǔ)上，反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路或方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，以此來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，目前初中英語閱讀教學(xué)仍舊面臨著一些挑戰(zhàn)，這使得教師的教和學(xué)生的學(xué)受到阻礙，不利于學(xué)生英語閱讀方面的成長。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，因材施教，根據(jù)新課標(biāo)的要求，搜集課外資源補(bǔ)充課程內(nèi)容，開展情境教學(xué)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，結(jié)合科學(xué)評價(jià)，構(gòu)建高效英語課堂。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

隨著素質(zhì)教育的深入和教育制度的改革與發(fā)展，給初中英語閱讀教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

（一）活動設(shè)計(jì)單一

教師的閱讀活動設(shè)計(jì)較為單一。雖然教師根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)為需要通過烘托氛圍來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生身臨其境，增加他們的參與感和代入感，以此來選擇唱歌、互動等方式導(dǎo)入內(nèi)容。但是，在實(shí)際的閱讀過程中，過多的生詞和冗長的文章往往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降、探究欲望降低，很難有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，這就使得閱讀活動的情緒激發(fā)和氛圍營造過于形式化，反而使學(xué)生的精力流失，難以集中注意力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率降低，失去了閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是講解文章的重點(diǎn)詞匯和語法，簡單解釋文章大意， 碎片化展現(xiàn)文章知識點(diǎn)，并通過課后習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生對于文本知識的理解程度，然后直接校對答案，并在閱讀文本中標(biāo)出答案所在或者相關(guān)聯(lián)的地方。而且，即使是在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法并不重視，大多是直接給予學(xué)生生詞的含義，很多教師認(rèn)為聯(lián)系上下文猜測詞匯含義的技巧并不重要，因而簡化了教學(xué)過程，即忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展。

而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師占據(jù)大部分時(shí)間進(jìn)行知Ewe5WKjIp9p2Ia530TJtw/DoNRa1KHZAqRsjwoPeVIQ=識灌輸，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和展現(xiàn)自我的機(jī)會。作為一門語言學(xué)科，其活動過程應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，但教材內(nèi)的文章大多反映的是與我國國情不同的西方國家的社會體系，這種由于環(huán)境差異和文化造成的不同，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，而教師在這方面未曾根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和社會發(fā)展的實(shí)情為學(xué)生答疑解惑、科學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生對于相關(guān)語法和知識的運(yùn)用存在困難，無法領(lǐng)會英語閱讀的價(jià)值，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）理論和實(shí)踐脫離

教師在學(xué)生閱讀完文本資料之后，布置的活動忽視了學(xué)和習(xí)之間的關(guān)系，作為推動課堂高潮環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，教師更加重視課堂的活躍性，卻忽視了開展實(shí)際活動的目的，導(dǎo)致教師給予的活動內(nèi)容雖然涉獵廣泛，但缺少與閱讀文本之間的聯(lián)系，使得學(xué)生缺乏參與感。而與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)程度過高的內(nèi)容，又使得學(xué)生難以準(zhǔn)確的表達(dá)自我，導(dǎo)致其喪失了學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

（四）過度依賴數(shù)字化工具

除此之外，初中英語閱讀教學(xué)還存在過度依賴信息技術(shù)等情況。信息技術(shù)的有效應(yīng)用的確可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，但過度使用往往會讓學(xué)生專注于色彩艷麗、內(nèi)容新奇的知識載體，反而忽視了這些載體背后的英語知識，從而抑制了思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化的必要性

“教—學(xué)—評”一體化，能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高其英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。教師在此過程中要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的信任感，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并及時(shí)給予學(xué)生反饋和評價(jià)，以激勵(lì)性的話語給予學(xué)生積極的課堂反饋，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)評價(jià)和決策當(dāng)中，提高其參與感，幫助學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新策略

（一）深入研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，“教—學(xué)—評”一體化的有效應(yīng)用也要依據(jù)教材展開。教師要認(rèn)真閱讀新課標(biāo)的要求，解析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)資料，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，用教學(xué)目標(biāo)指引學(xué)生前進(jìn)的方向，突出教學(xué)重難點(diǎn)，以此來有效集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 4“What's the best movie theater？”為例，閱讀文本是圍繞達(dá)人秀展開的，主要學(xué)習(xí)“talent show”的產(chǎn)生、發(fā)展特點(diǎn)、受人歡迎的原因以及所引發(fā)的爭議，這是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為密切的話題，學(xué)生對此較為熟悉，很容易激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師要將整體目標(biāo)與學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的最終目標(biāo)。雖然八年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的口語交際能力，對于單詞的詞性也有了一定的認(rèn)知，但是利用單詞的最高級開展交際和句子書寫對于學(xué)生而言仍然有些困難，這需要教師加以訓(xùn)練，以此來強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知能力。學(xué)生對于閱讀技巧和策略并不了解，日常生活中又缺乏英語語言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會等，英語運(yùn)用能力不足，很容易對較長篇幅的閱讀材料產(chǎn)生畏懼心理。這時(shí)，教師可以進(jìn)行層次性的任務(wù)布置，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，制作教學(xué)檔案，設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動。

（二）設(shè)置情境模式，激發(fā)閱讀熱情

興趣是最好的老師。對于抽象的英語知識以及篇幅冗長、生詞較多的閱讀文本，學(xué)生學(xué)起來較為吃力，很容易喪失學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要巧妙利用信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置趣味情境，讓學(xué)生身臨其境，理解文本內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，幫助學(xué)生在模擬的情境下進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練，有效集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與感。

例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”的教學(xué)中，教師展示兩張不同的人物照片，邀請學(xué)生說說兩人之間的相似之處和不同之處，并讓學(xué)生模仿范文描述自己的觀點(diǎn)，之后兩人為一組表達(dá)自己與朋友之間的異同之處。教師請學(xué)生閱讀招聘廣告，獲取信息，再以小組為單位進(jìn)行交流探討，找出最適合的人選，并闡明理由，小組選派代表闡述推薦候選人的原因，在此基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流，選出最佳人選?？紤]到學(xué)生對于招聘廣告之類并不熟悉，教師可以聯(lián)系當(dāng)下的實(shí)事熱點(diǎn)，以學(xué)生比較感興趣的旅游項(xiàng)目為主題，開展小組活動，并設(shè)置背景：學(xué)校組織全班同學(xué)到哈爾濱的冰雪大世界進(jìn)行游玩，請同學(xué)們幫忙選擇合適的交通工具。學(xué)生相互交流，選擇自己認(rèn)為合適的交通工具并提出論據(jù)，經(jīng)過討論之后達(dá)成共識，宣派代表向其他同學(xué)進(jìn)行分享，闡述選擇此種交通工具的利和弊，以此強(qiáng)化學(xué)生的記憶，鞏固認(rèn)知。實(shí)踐證明將閱讀內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活密切結(jié)合，設(shè)置新穎的情境模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高其學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)行任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在開展“教—學(xué)—評”一體化的過程中，教師要融入探究性的閱讀活動，樹立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和英語素養(yǎng)。教師要在教學(xué)活動中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，抓住單元主題，以此為脈絡(luò)布置閱讀任務(wù)，同時(shí)要充分考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，設(shè)置層級性任務(wù)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，并予以表現(xiàn)優(yōu)秀的小組一定的鼓勵(lì)，以此來樹立學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生為了有效完成任務(wù)，會自覺的開展小組合作，合理分配任務(wù)，提高各自的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，這樣一來，在提高學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握單元主題，突破教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化小組成員的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)行任務(wù)教學(xué)，并借助思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生較快地把握文章的脈絡(luò)和細(xì)節(jié)，培養(yǎng)從整體到具體的良好閱讀和思維習(xí)慣。

例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 7“What's the highest mountain in the world？”的教學(xué)中，教師用多媒體播放關(guān)于熊貓的視頻，請學(xué)生思考“Who stays with the pandas？”。教師通過播放熊貓和飼養(yǎng)員一起玩耍的視頻，讓學(xué)生感受到熊貓的可愛，以此來導(dǎo)入本節(jié)課的話題，并問題導(dǎo)入重要詞匯，為之后的閱讀內(nèi)容作鋪墊。教師請學(xué)生說一說自己了解到的關(guān)于熊貓的知識，通過頭腦風(fēng)暴的方式，喚醒學(xué)生對于熊貓已有知識的記憶，同時(shí)也為學(xué)習(xí)新詞匯提供契機(jī)，讓學(xué)生能夠練習(xí)口語，進(jìn)而活躍課堂氛圍。教師向?qū)W生講述兩種常用的閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法完成閱讀任務(wù)。教師請學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，完成任務(wù)“1.What does the author want to tell us through this article？ 2. Summarize the main meaning of each paragraph.”。通過布置任務(wù)鍛煉學(xué)生對于閱讀方法的使用，幫助其梳理文章脈絡(luò)，了解段落大意，在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理分段內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀回答問題，讓學(xué)生帶著問題尋找相關(guān)信息，篩選文本細(xì)節(jié)，突破閱讀目標(biāo)。為了幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性思維，教師在每一部分的段落梳理過后都會利用思維導(dǎo)圖，將每段的重要內(nèi)容及情節(jié)之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖嘗試復(fù)述文章，深化學(xué)生對于英語教學(xué)文章的理解。

（四）開展科學(xué)評價(jià)，優(yōu)化教學(xué)方案

“教—學(xué)—評”一體化要將教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)相結(jié)合，教師要開展多元化的教學(xué)評價(jià)，將教學(xué)評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用。在教學(xué)中，教師要融入科學(xué)評價(jià)，對學(xué)生的回答和思考及時(shí)予以鼓勵(lì)，并指出學(xué)生的不足，不斷提高和完善學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。而在課后教師要組織多元主體的評價(jià)，針對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評析，借助信息技術(shù)生成評價(jià)反饋和指導(dǎo)，幫助教師和學(xué)生共同進(jìn)步和成長。

例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 10“If you go to the party，you'll have a great time！”的教學(xué)中，教師開展道具比賽以及句子接龍，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及小組成員，教師予以鼓勵(lì)，并點(diǎn)出學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供意見，幫助學(xué)生不斷提高口語表達(dá)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于If條件狀語從句的應(yīng)用熟練度和有效性。在課程結(jié)束時(shí)，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生發(fā)布教學(xué)評價(jià)表格，評價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與積極性、口語表達(dá)能力等方面，由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組互評，教師則根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，按不同的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生進(jìn)行評析，而后綜合各方意見，借助大數(shù)據(jù)分析找出學(xué)生的優(yōu)勢和不足生成評價(jià)指導(dǎo)，及時(shí)反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的評價(jià)結(jié)果，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)備課和教學(xué)設(shè)計(jì)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整方法，從而達(dá)到不斷優(yōu)化教學(xué)方案的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀的“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐切實(shí)可行。作為以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方法，在初中英語閱讀中實(shí)行“教—學(xué)—評”一體化能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，提高閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，構(gòu)建高效課堂。因此，教師要深入研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，巧用信息技術(shù)，設(shè)置情境模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀視野，開展科學(xué)評價(jià)，優(yōu)化教學(xué)方案。使學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化意識等四個(gè)方面的素養(yǎng)都能獲得較快提升。

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