摘 要：《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，但目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法、全人教育說和整體教學(xué)觀，本文分析了高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)范式，即輸出教學(xué)、人文教學(xué)、快樂教學(xué)，以提升醫(yī)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)效性并有效促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；高等醫(yī)學(xué)院校；輸出教學(xué)；人文教學(xué)；快樂教學(xué)

作者簡介：栗嘉睿（2002-），女，河北石家莊人，大連醫(yī)科大學(xué)，研究方向：醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)英語、英語教育。

一、問題的提出

（一）大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版） 對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)、新的要求、新的希望，但教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。從教師方面而言， 存在教學(xué)目標(biāo)不明確、 教學(xué)觀念陳舊、 教學(xué)方式單調(diào)、思維能力滲透不足等問題。大學(xué)英語課堂大多數(shù)依舊是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動地聽，并沒有實(shí)現(xiàn)真正的“以學(xué)生為中心”；且大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，更談不上教會學(xué)生主動學(xué)、思中學(xué)、做中學(xué)。雖然教師講得神采飛揚(yáng)，但學(xué)生卻低頭不語。有時(shí)候教師也會采用各種方法增加課堂互動，可有些是“假互動”，是教師的自編自演、自問自答、自唱自伴，學(xué)生不需要回答，或者只是應(yīng)付地回答“是”或“不是”，并沒有達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的理想境界。也有些教師嘗試“任務(wù)式”“項(xiàng)目式”“探究法”等方法調(diào)動學(xué)生的積極性，但學(xué)生似乎跟不上節(jié)奏，或者只是按部就班地完成任務(wù)，并沒有真正地參與其中，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

（二）問題亟待解決

參照《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）的要求，對比實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)課堂，我們亟待解決如今存在的問題?！敖虨椴唤?，學(xué)為會學(xué)”，就是指教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)。 所以，要通過改革教學(xué)方法，讓教師意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、輔助者、督促者和管理者。教與學(xué)是一個(gè)整體，具有一致性、統(tǒng)一性與和諧性等特點(diǎn)。教師的教最終是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)是一個(gè)整體，不可分割，教師只有和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共振、共頻、共享，才能實(shí)現(xiàn)“教為不教”，才能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 在如今信息量大爆炸、學(xué)習(xí)資源指數(shù)級增長的時(shí)代，學(xué)生需要擁有真正的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

二、 理論依據(jù)

教學(xué)首先要有教學(xué)理念做支撐，正如高樓需要堅(jiān)固的地基一樣，沒有地基的高樓蓋到一定高度肯定會坍塌，同樣沒有理念的教學(xué)也不會長久。教學(xué)模式如高樓的鋼筋、混凝土構(gòu)建的框架，沒有框架建不起漂亮的摩天大廈，沒有一定的教學(xué)模式的教學(xué)也是一盤散沙，不成體系。教學(xué)方法就是大樓的外裝修和內(nèi)裝飾，沒有這些裝飾也是一棟樓，但稱不上高雅、氣派，而不使用合適的教學(xué)方法的教學(xué)也是教學(xué)，只不過學(xué)生在無聊中度過，在空洞中期盼下課。學(xué)生是建設(shè)大樓所用到的一塊塊磚，哪塊磚應(yīng)該放在哪個(gè)位置，哪種材料的磚放在什么地方最合適，這些都是建筑師所要考慮的。蓋高樓的過程中，我們需要建筑師和設(shè)計(jì)師，而在教學(xué)過程中，教師正是承擔(dān)了設(shè)計(jì)課堂、設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建課堂和構(gòu)建教學(xué)的角色。所以，一棟高樓建的好與差取決于設(shè)計(jì)師和建筑師，而一堂課上的好與差則很大程度上由教師來決定。教師需要一定的教學(xué)理論和教學(xué)理念來支撐其教學(xué)。

（一） POA理論

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，POA）是由文秋芳教授提出的極具中國本土特色的外語教學(xué)理論，旨在解決我國外語教學(xué)“學(xué)用分離、低效費(fèi)時(shí)”的問題。POA 為“學(xué)用分離”詬病開出的“中（國）藥方”，既有針對性，又有系統(tǒng)性，目的是讓學(xué)生能夠“以用促學(xué)”“以學(xué)助用”“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”。POA 提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者之間有機(jī)聯(lián)動，無明顯時(shí)間間隔。該理論由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三大核心內(nèi)容構(gòu)成。教學(xué)假設(shè)中的輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)是解決問題的理論支撐，而“輸出驅(qū)動”主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有了輸出作核心，英語課堂就有了靈魂，就有了通道，學(xué)生就會明白學(xué)習(xí)的方向所在，明白前進(jìn)的目標(biāo)所指。基于大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)有的低效、無效問題，教師可以采用POA模式，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）全人教育理念

人本主義教學(xué)理論的代表人物羅杰斯指出，全人教育是以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的教育。 全人教育強(qiáng)調(diào)教育的全局性、整體性和協(xié)調(diào)性。產(chǎn)出導(dǎo)向法中的 “全人教育說” 是指外語課程不僅要提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，還要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）提出，要增加學(xué)生在社會、文化、科學(xué)等領(lǐng)域的知識儲備，拓寬國際視野，提升綜合文化素養(yǎng)，樹立正確的世界觀 、人生觀 、價(jià)值觀。這些都是對學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，要求大學(xué)英語教學(xué)除了重視學(xué)生的知識和技能層面，還要關(guān)注其綜合文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文教學(xué)。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）還提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是大學(xué)英語教育教學(xué)的應(yīng)有之義，也是大學(xué)英語教育教學(xué)的必備內(nèi)容。這就是全人教育，在增加學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的職業(yè)技能之外，還要考慮培養(yǎng)學(xué)生的人格培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成人格上沒有缺陷，社會中有同理心的合格公民。針對醫(yī)學(xué)生，更應(yīng)該重視價(jià)值觀的塑造，使其在未來的職業(yè)中引導(dǎo)中國醫(yī)療行業(yè)正向發(fā)展。

（三）整體教學(xué)觀

大學(xué)英語是高校所開設(shè)科目之一，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一部分，因此必須把大學(xué)英語教學(xué)放置在整個(gè)高校人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，來為其定位，要考慮教育的全盤性、整體性和協(xié)調(diào)性。鑒于此，在課程開設(shè)、課程進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、任務(wù)布置、教學(xué)評價(jià)等方面要考慮英語在本校教學(xué)的位置和重要性，要顧及學(xué)生在當(dāng)下其他的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，要把學(xué)生的實(shí)際情況放置在全校教學(xué)的大環(huán)境中，確保整體教學(xué)的一致性和可行性。在醫(yī)學(xué)院校更是如此，因?yàn)獒t(yī)學(xué)生往往比其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)更繁重，壓力更大。在培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人才時(shí)，大學(xué)英語必須在本校找準(zhǔn)定位，服務(wù)于全局的人才培養(yǎng)。學(xué)生的成長并非某一因素、某一時(shí)期孤立影響的結(jié)果，而是整個(gè)外部因素與學(xué)生內(nèi)部因素相互作用、整體影響的產(chǎn)物。 因此，教師必須從整體觀點(diǎn)出發(fā)來研究影響學(xué)生身心發(fā)展諸因素之間的關(guān)系，如英語學(xué)科如何影響其他學(xué)科，尤其是專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種橫向研究就要求在高等醫(yī)學(xué)院校中，英語教學(xué)必須考慮英語課程對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的影響。教師需要達(dá)到最佳整體功能，而不能讓英語科目對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、教學(xué)策略

（一）輸出教學(xué)

鑒于當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題，教師可以參考POA教學(xué)法，以學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生在輸出中找到學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過各種方式，設(shè)計(jì)適合學(xué)生輸出的任務(wù)和情景，如“Question & Answer Email”的方法，讓學(xué)生對教師進(jìn)行提問，然后寫成郵件發(fā)給家人或朋友；“表格輸出法”，讓學(xué)生來對比，既鍛煉了閱讀能力，又鍛煉了總結(jié)能力和寫作能力； “思維導(dǎo)圖法”，通過閱讀、小組討論和描繪思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生在書寫、繪畫和彩色描繪中愉快地完成了思維導(dǎo)圖輸出練習(xí)；“故事續(xù)寫法”在輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出。輸入為輸出提供前提，輸出進(jìn)一步檢驗(yàn)輸入內(nèi)容的吸收和理解程度，并加以進(jìn)一步糾正和內(nèi)化； “輸出驅(qū)動法”讓學(xué)生有輸入也有輸出，以輸出促輸入，以輸入幫輸出，每次課都有所收獲，每次課都是一次有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過這種方法，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

（二）人文教學(xué)

在醫(yī)學(xué)院校，教師要特別注意全人培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以從人文精神、以人為本、人格發(fā)展等方面進(jìn)行滲透。醫(yī)生是一個(gè)博愛的職業(yè)，沒有博愛，就無法完全奉獻(xiàn)自我，也不能盡其所能。所以，在醫(yī)學(xué)院校的英語課堂上，除了知識傳授、技能培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的大愛精神，為中國、為世界的醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)自我。還要培養(yǎng)以人為本的理念，崇尚人的生存、發(fā)展和幸福是人的基本權(quán)利，從而為日后的醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展注入堅(jiān)定的信念。同時(shí)，要培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，培養(yǎng)自信自愛、堅(jiān)韌樂觀等高尚品德，為以后的職業(yè)生涯的順利發(fā)展提供前期的保障。教師可以通過課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)潤物細(xì)無聲的教學(xué)內(nèi)容，如通過詞匯教學(xué)、翻譯教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生的大愛精神，提升人格素養(yǎng)，堅(jiān)定從業(yè)理念。課間和學(xué)生的聊天兒，課后和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系，以及自己以身作則的故事等都是春風(fēng)化雨的絕佳機(jī)會，都是開展人文教學(xué)不可或缺的路徑。

（三）快樂教學(xué)

從整體觀考慮人才培養(yǎng)，各學(xué)科之間就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)進(jìn)度相互配合、難度相互均衡、時(shí)間相互統(tǒng)一，以求得最佳配合，使生生之間實(shí)現(xiàn)正向的相互影響，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。 學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一件快樂的事情，學(xué)生可以增加知識、提升技能、拓闊視野、增強(qiáng)自信、實(shí)現(xiàn)自我。但在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以前是為了考試，現(xiàn)在進(jìn)入大學(xué)后，對英語的學(xué)習(xí)又充滿了期待，期待大學(xué)英語與中學(xué)英語有所不同。從學(xué)生的需求和學(xué)生的心理角度來分析，大學(xué)英語確實(shí)應(yīng)該有別于高中英語。通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步了解國外的文化知識，可以為走出國門積蓄能量，學(xué)會傳遞中國聲音，可以為未來職業(yè)奠定基礎(chǔ)。但是醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課非常繁重和枯燥，而每周一次或兩次的英語課就成了“萬綠叢中一點(diǎn)紅”，是他們所期待的課程，是讓他們快樂、放松的時(shí)刻。所以，高等醫(yī)學(xué)院校的英語課堂首先應(yīng)該讓學(xué)生在快樂中度過，是一種享受而不是一種煎熬。不給學(xué)生施加過大的壓力，只通過一小點(diǎn)的力量督促他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生放松自我、發(fā)揮自我、挖掘自我，獲得成就感和幸福感，每次課都有收獲，每次課都是有意義的一次經(jīng)歷，無論是知識層面、技能層面還是文化層面。如此，學(xué)生會對下一次英語課充滿期待。把英語課放在整個(gè)課程體系中考慮，就會體會出英語課的調(diào)節(jié)作用和輔助作用；把醫(yī)學(xué)生放置在整個(gè)大學(xué)生的范圍中對比，就能理解醫(yī)學(xué)生的壓力與痛苦。因此，英語課需要調(diào)節(jié)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輔助其他科目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會釋放壓力，減輕痛苦，與其他科目有效結(jié)合，一起將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康，對社會對國家有用的高素質(zhì)人才。讓學(xué)生喜歡英語課，在課上快樂學(xué)習(xí)，在課上學(xué)有所獲，這才是整體教學(xué)觀下英語教學(xué)的應(yīng)用模式。

四、結(jié)語

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）對大學(xué)英語教學(xué)提出了新要求，但教學(xué)現(xiàn)狀并未達(dá)到或者說相差甚遠(yuǎn)?？紤]到高等醫(yī)學(xué)院校的特殊性，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)繁重性、復(fù)雜性和長期性，教師要對大學(xué)英語教學(xué)給予合適的定位，從整體考慮對其他科目，尤其是專業(yè)科目的影響，讓醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)面前感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)的特殊性決定了人文性在醫(yī)學(xué)生教育中的重要性和不可或缺性，所以需要把人文教育提到大學(xué)英語教學(xué)的重要位置，發(fā)揮大學(xué)英語普及性的優(yōu)勢，讓醫(yī)學(xué)生在英語課堂上提升人文素養(yǎng)，為今后的職業(yè)發(fā)展和我國的醫(yī)療事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從整體教學(xué)觀來看，大學(xué)英語是一門輔助學(xué)科，可以幫助學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，因此要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學(xué)生在英語課上發(fā)揮自我、釋放自我、成就自我，能夠在英語課堂上快樂學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，并把這些學(xué)習(xí)的正能量遷移到其他學(xué)科中，為整體發(fā)展助力。鑒于此，高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)范式應(yīng)該是輸出教學(xué)、人文教學(xué)、快樂教學(xué)。

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