摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不是孤立的教學(xué)，教師要充分利用閱讀文本，并深挖文本，幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作的腳手架，以讀促寫(xiě)。與此同時(shí)，閱讀寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)圍繞單元主題，尋求單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)和任務(wù)的設(shè)置。寫(xiě)作教學(xué)中，教師還需為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以達(dá)到遷移運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)；以讀促寫(xiě)；真實(shí)情境

作者簡(jiǎn)介：顧雁萍， 浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江初級(jí)中學(xué)。

一、研究背景

在學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力中，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能之一的寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中極其重要的一部分。英語(yǔ)寫(xiě)作主要體現(xiàn)在兩個(gè)維度上：語(yǔ)言維度和內(nèi)容維度。語(yǔ)言維度包含句式結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法時(shí)態(tài)、語(yǔ)句的正確性和地道性等。內(nèi)容維度包含所寫(xiě)內(nèi)容是否契合主題，內(nèi)容是否豐富、篇章布局是否合理等。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要是圍繞這兩個(gè)維度進(jìn)行的，但學(xué)生的寫(xiě)作能力與課標(biāo)明確提出的各學(xué)段寫(xiě)作目標(biāo)仍有較大差距，筆者認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是教師對(duì)閱讀文本沒(méi)有進(jìn)行深度挖掘，學(xué)生的輸入不夠充分。學(xué)生無(wú)論在寫(xiě)作的語(yǔ)言還是在寫(xiě)作的內(nèi)容上，都沒(méi)能獲得足夠的可提供支持的腳手架。

二是教師缺乏單元整體意識(shí)。一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容往往是被割裂的，很多老師往往孤立地看待每個(gè)課時(shí)的教學(xué)，同一個(gè)單元的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間并沒(méi)有建立必然的聯(lián)系， 聽(tīng)、說(shuō)、讀環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有為寫(xiě)作做鋪墊，使得寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)零散、片段性的狀態(tài)。

三是教師在寫(xiě)作教學(xué)中并未創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言句式和內(nèi)容遷移到寫(xiě)作中。英語(yǔ)寫(xiě)作成了一件與實(shí)際情境脫節(jié)的枯燥無(wú)味的事，難以激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情與興趣。

這些問(wèn)題的存在都與教師沒(méi)有單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念以及沒(méi)有深入研讀語(yǔ)篇并在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)有關(guān)。因此，筆者認(rèn)為，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)理念下以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)策略研究是非常必要且迫切的。

二、概念與界定

（一）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

本課題所理解的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是依托教材單元主題語(yǔ)境素材和課時(shí)重點(diǎn)，抓住單元主題意義和詞句與語(yǔ)篇關(guān)系，分課時(shí)設(shè)置讀寫(xiě)任務(wù)，探索初中英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)策略。

（二）以讀促寫(xiě)

筆者認(rèn)為，以讀促寫(xiě)教學(xué)法是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，即肯定閱讀可以促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)閱讀的方式，獲取大量的語(yǔ)言知識(shí)作為輸入信息，這些信息可以逐漸被重建，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成合乎語(yǔ)言規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣的寫(xiě)作輸出。

三、研究目的

本研究的開(kāi)展，旨在以新課標(biāo)寫(xiě)作為依據(jù)，通過(guò)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)語(yǔ)篇的深度教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。教師可依托教材中的單元主題語(yǔ)篇素材，引導(dǎo)學(xué)生把握單元主題核心，語(yǔ)篇的主體內(nèi)容和框架、語(yǔ)篇的字詞句以及它們與語(yǔ)篇的關(guān)系，通過(guò)以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)和主題概念下的讀寫(xiě)任務(wù)設(shè)置，以此來(lái)探索單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念下以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)策略。筆者希望通過(guò)應(yīng)用整合教學(xué)觀，在單元主題下層層遞進(jìn)，逐步為學(xué)生搭建寫(xiě)作的腳手架，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有抓手，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。

四、研究的理論基礎(chǔ)

（一）輸入與輸出假設(shè)理論

Krashen提出的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，只要人們被輸入了足夠多的知識(shí)，同時(shí)這些知識(shí)又能被理解，那么人們就能習(xí)得語(yǔ)言?；?Krashen 的可理解性輸入假設(shè)，Swain 認(rèn)為，雖然語(yǔ)言輸入必不可少，但輸入并不等于能成功輸出。因此，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者要講語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出有機(jī)結(jié)合。Swain 提出輸出假設(shè)。結(jié)合輸入和輸出假設(shè)理論，教師應(yīng)建立閱讀與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)化提供更有效的方式。

（二）支架理論

Raymond 把支架教學(xué)定為教師與他人一起發(fā)揮作用，為學(xué)習(xí)者的發(fā)展給予相應(yīng)的支持，并提供語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的支持，從而使學(xué)習(xí)者的發(fā)展達(dá)到更高的階段或水平。之后，何克抗支架式教學(xué)為外語(yǔ)教學(xué)提供了良好的范式。

五、研究?jī)?nèi)容

單元整體設(shè)計(jì)理念下的以讀促寫(xiě)模式，筆者把具體的研究分成三個(gè)階段：課前、課中、課后，其中核心在課中。課前階段是為語(yǔ)言輸入做準(zhǔn)備的階段。教師首先要了解單元的主要內(nèi)容，提煉單元主題和子話題，搭建單元整體框架，研讀閱讀文本，確認(rèn)寫(xiě)作任務(wù)。其次，在整體框架以寫(xiě)作任務(wù)為導(dǎo)向下，設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容和相應(yīng)的任務(wù)。課中階段，前半部分基于單元主題的進(jìn)行閱讀教學(xué)，從文章主題到結(jié)構(gòu)再到語(yǔ)言進(jìn)行深入挖掘。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略進(jìn)行主題句的找尋、主題句的概括，探究文本的主題意義。了解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的編排、過(guò)渡銜接等技巧，并進(jìn)行語(yǔ)言的積累，包括好字、好詞、好句的運(yùn)用。這些輸入為后續(xù)的寫(xiě)作搭建了結(jié)實(shí)的腳手架。后半部分進(jìn)行寫(xiě)作輸出。教師可設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)境，明確寫(xiě)作主題，把學(xué)生分成四人一組進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。要求學(xué)生借鑒閱讀課上學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作相關(guān)信息進(jìn)行寫(xiě)作，完成任務(wù)后小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)和交流，并自己進(jìn)行第一次修改。教師通過(guò)投影儀在課堂上展示部分同學(xué)的作品，并進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行二次修改后上交。教師對(duì)所有學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行批改并做出反饋。課后階段，教師布置同一主題的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生在第一篇寫(xiě)作練習(xí)的基礎(chǔ)上完善寫(xiě)作內(nèi)容，教師批改并反饋。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit4 “Don't eat in class”為例，本單元的寫(xiě)作部分是要求學(xué)生寫(xiě)一篇“向你的英語(yǔ)筆友描述自己家規(guī)和校規(guī)并描述感受”的信件，筆者以此設(shè)計(jì)了如下寫(xiě)作任務(wù)：假設(shè)你是沈璐，你的英國(guó)筆友想要了解中國(guó)初中生的家規(guī)和校規(guī)，請(qǐng)給他寫(xiě)一封電子郵件，內(nèi)容包括：1.你的校規(guī) ；2.你的家規(guī)； 3.你的感受；4.你對(duì)家規(guī)的看法。具體案例實(shí)施如下：

1.課前階段。教師首先基于單元整體教學(xué)框架，明確本節(jié)課涉及的話題，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。本單元主題是rules，屬于人與社會(huì)主題范疇，該節(jié)課涉及的話題是規(guī)則及對(duì)規(guī)則的看法。使用的閱讀材料是該單元第23頁(yè)的文本。本單元的話題與初中生的生活學(xué)習(xí)非常貼近，容易引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，閱讀材料是與寫(xiě)作任務(wù)同主題的兩封郵件，輸入與輸出內(nèi)容緊密相連，非常有利于學(xué)生最后的輸出。

2.課中階段。

閱讀教學(xué)階段——主題語(yǔ)境下的輸入階段（15分鐘）

（1）溫故。教師讓學(xué)生到臺(tái)上通過(guò)表演肢體動(dòng)作讓其他同學(xué)猜測(cè)是什么規(guī)則之后提出問(wèn)題“What do you think of these rules？”（Strict？ Terrible？ Easy？） “Can you follow the rules？”。

設(shè)計(jì)意圖：首先學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)非常真實(shí)的主題語(yǔ)境，既活躍了課堂氣氛，又創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生回顧了前幾節(jié)課中所學(xué)的規(guī)章制度的表達(dá)方法。并且引出了文本中出現(xiàn)的新詞匯，為接下來(lái)的文本閱讀做準(zhǔn)備。

（2）導(dǎo)入。仔細(xì)觀察文本插圖中女孩兒的表情，然后回答以下問(wèn)題“Is she happy？”“What is she unhappy about？”。

設(shè)計(jì)意圖：一是激起學(xué)生閱讀的好奇心，讓他們想去了解女孩兒為什么不開(kāi)心。二是引導(dǎo)學(xué)生利用文本插圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。

（3）略讀和詳讀。教師首先要求學(xué)生快讀閱讀文本，找出文章的主題句。之后要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并完成以下任務(wù)。任務(wù)1：找出文本中所涉及Molly的家規(guī)和校規(guī)。任務(wù)2：用情態(tài)動(dòng)詞填空，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，并列出描述規(guī)則時(shí)的好的句型。 任務(wù)3：回答以下問(wèn)題“What does Molly think of the rules？ ”“What are your family rules and school rules？ ”“What do you think of them？ ”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)快讀和詳讀的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)閱讀技能的點(diǎn)撥找尋到主題句，掌握全文的中心，并清楚文章的結(jié)構(gòu)，為之后的寫(xiě)作提供框架支撐和寫(xiě)作思路，讓文章更具邏輯性。規(guī)則的表達(dá)方式有多種，對(duì)文中表達(dá)規(guī)則的好句進(jìn)行挖空填寫(xiě)，一是讓學(xué)生更熟練掌握使用情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)規(guī)則的方式，同時(shí)列出了可用的好的句型，為接下來(lái)的寫(xiě)作提供了語(yǔ)言支持。任務(wù)3中幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的形容詞來(lái)描述自己的感受，喚醒自我意識(shí)，并且可以嘗試先用口頭的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

（4）相關(guān)主題語(yǔ)篇的補(bǔ)充閱讀。教師將準(zhǔn)備好的補(bǔ)充語(yǔ)篇發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生快速閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生留意跟主題寫(xiě)作相關(guān)的信息，便于遷移到之后的寫(xiě)作中。

設(shè)計(jì)意圖：增加閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行主題語(yǔ)境下的泛讀，以便豐富自己的寫(xiě)作語(yǔ)言。

寫(xiě)作訓(xùn)練階段——主題語(yǔ)境下的輸出階段（15分鐘）

教師將擬好的寫(xiě)作主題向?qū)W生展示，主題為“向你的英語(yǔ)筆友描述自己家規(guī)和校規(guī)并描述感受”。根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生寫(xiě)一篇同類(lèi)型主題的應(yīng)用文。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，注意書(shū)信格式，文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、銜接詞和過(guò)渡句的運(yùn)用。教師向?qū)W生展示本節(jié)課的寫(xiě)作主題，

設(shè)計(jì)意圖：閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。閱讀為寫(xiě)作提供腳手架，學(xué)生將閱讀中所學(xué)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言遷移到自己的寫(xiě)作中，把優(yōu)質(zhì)輸入變?yōu)橛行л敵?，這便是本文力求的以讀促寫(xiě)。教師在單元主題背景下設(shè)置具有真實(shí)語(yǔ)境的寫(xiě)作內(nèi)容，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，易激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

寫(xiě)后反饋階段——主題語(yǔ)境下的評(píng)價(jià)活動(dòng)（10分鐘）

（1）小組互評(píng)：四人一個(gè)小組，學(xué)生在獨(dú)立寫(xiě)作完成后，可互相交換批改，按照結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、銜接四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每項(xiàng)滿分5分，并用波浪線標(biāo)注好詞、好句。評(píng)價(jià)完成后，四人進(jìn)行交流，互相分享各自寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)，互相借鑒。然后進(jìn)行第一次修改。

設(shè)計(jì)意圖：小組互評(píng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。對(duì)于評(píng)價(jià)同伴的文章，學(xué)生通常都非常感興趣，他們會(huì)調(diào)動(dòng)自己全部的注意力和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣易于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中問(wèn)題與錯(cuò)誤，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，在互評(píng)中也更容易發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作中的閃光點(diǎn)，借于己用。在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)和分享精神有機(jī)會(huì)得到培養(yǎng)，利于成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（2）教師點(diǎn)評(píng)：教師可通過(guò)投影儀在課堂上展示部分學(xué)生經(jīng)過(guò)第一次修改后的習(xí)作，并進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行二次修改后上交。教師對(duì)上交的作文做細(xì)致地批改并做出及時(shí)的反饋，學(xué)生進(jìn)行三次修改后再上交。

設(shè)計(jì)意圖：教師在點(diǎn)評(píng)、批改、反饋后，學(xué)生再對(duì)文章進(jìn)行多次修改，能使文章更加規(guī)范，語(yǔ)言更加精準(zhǔn)，保證收到良好的寫(xiě)作效果。

3.課后階段。匯總好詞好句好習(xí)作：課后，教師可將學(xué)生經(jīng)過(guò)三改后的作文進(jìn)行整理，把好詞好句進(jìn)行歸類(lèi)，并打印。把優(yōu)秀的習(xí)作在班級(jí)以及班級(jí)群里展示并裝訂成冊(cè)。教師鼓勵(lì)學(xué)生去背誦這些好詞好句，甚至是優(yōu)秀文章；鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)多閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣，為英語(yǔ)寫(xiě)作做積累。

設(shè)計(jì)意圖：整理歸納好詞好句便于學(xué)生之間互相欣賞、互相借鑒，如此能促進(jìn)反思和進(jìn)步。優(yōu)秀習(xí)作的展出是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)，有利于學(xué)生保持習(xí)作的熱情，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作興趣，逐漸愛(ài)上寫(xiě)作。

六、研究成效

1.在本研究中，筆者對(duì)每個(gè)單元的寫(xiě)作教學(xué)都是以單元整體設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)單元主題，并對(duì)單元主題進(jìn)行深度挖掘，把單元主題劃分成幾個(gè)子主題也就是單元話題，然后再把本單元的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)內(nèi)容歸到這些話題中。這樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)內(nèi)容便不再是零散的、孤立的，而是有機(jī)地結(jié)合在一起。教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)置都是連貫性的、層層遞進(jìn)的。這使得教師能進(jìn)行主題下的深度教學(xué)，學(xué)生能進(jìn)行主題下的深度思考，提升思維能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.在本研究中，基于單元整體教學(xué)模式，圍繞主題，筆者深入研讀語(yǔ)篇文本，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言各方面去解讀文本材料，有效呈現(xiàn)英語(yǔ)課堂深度學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生對(duì)文章的主題和結(jié)構(gòu)有了清晰的了解。深入分析文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升其思維能力。引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注文本的優(yōu)美字詞句，并對(duì)相關(guān)主題的好詞好句進(jìn)行積累，為后期的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)，真正做到了以讀促寫(xiě)，有效提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。特別是對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)框架方面還是在內(nèi)容語(yǔ)言方面都能找到很好的抓手，激發(fā)了寫(xiě)作熱情，提高了寫(xiě)作自信。

3.在本研究中，筆者在各個(gè)單元的寫(xiě)作教學(xué)中都創(chuàng)設(shè)了真實(shí)有效的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言句式和內(nèi)容遷移到寫(xiě)作中。讓英語(yǔ)寫(xiě)作成了一件與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的有意義的事，從而激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情與興趣。同時(shí)，優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)里展出也在一定程度上激勵(lì)著學(xué)生。作文集的分享讓學(xué)生有互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，這些都提升了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，讓寫(xiě)作成為一件美好的事情。

七、總結(jié)與反思

對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師一定不能孤立地教，要從同主題的閱讀著手，因?yàn)橛辛碎喿x的輸入才有寫(xiě)作的輸出。在閱讀教學(xué)中，教師要基于單元主題語(yǔ)境，樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，滲透閱讀策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、行文內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)，關(guān)注段落之間、語(yǔ)句之間的銜接和行文邏輯，讓閱讀成為真正優(yōu)質(zhì)的輸入，為有效的輸入做好扎實(shí)的鋪墊。在課本里的閱讀文本材料之外，還應(yīng)該為學(xué)生提供課外相關(guān)主題的閱讀文本，甚至是多模態(tài)文本，讓學(xué)生能?chē)@主題進(jìn)行廣泛閱讀，讓語(yǔ)言更加豐富，從而在寫(xiě)作中進(jìn)行遷移運(yùn)用，真正做到以讀促寫(xiě)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王薔，錢(qián)小芳，周敏.英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇研讀的意義與方法[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2019（2）：40-47，92.

[3]何銘華.以讀促寫(xiě)優(yōu)化初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（8）：43-44.

[4]程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.