摘 要：本文論述了在高三英語閱讀教學(xué)中存在的問題以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性和必要性，同時(shí)結(jié)合案例論述了在高三英語閱讀理解課中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：深度閱讀；高三英語；閱讀理解教學(xué)

作者簡介：付平平，福建省三明第一中學(xué)。

一、引言

閱讀理解課是高三英語閱讀教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要抓手。高三閱讀教學(xué)多以練為主，題材主要是高考真題和各地市的模擬題。然而，隨著日復(fù)一日的操練，閱讀理解教學(xué)往往會陷入疲態(tài)化和模式化，教師更多關(guān)注的是詞匯的講解和解題，對語篇的解讀和文本的分析不夠重視，對文本的處理只停留在淺層，對思維的關(guān)注度也有待提高。教師的“淺教”，造成了學(xué)生“淺讀”，有些學(xué)生只是蒙對了答案，卻并沒有真正地理解文章。學(xué)生的閱讀能力也沒有真正提升，最終導(dǎo)致做閱讀理解題僅評感覺。究其原因，主要是教師處理文本的能力和文本解讀水平還不夠，對深度閱讀的導(dǎo)向性不足。

二、深度閱讀概念

深度閱讀，是指讀者通過一定的方法對文本進(jìn)行解讀，構(gòu)建自身獨(dú)特的意義，從而達(dá)到一定的理解和領(lǐng)悟?qū)哟?。深度閱讀是一種有高度、有深度、有溫度的閱讀方式。“高度”體現(xiàn)在對文本進(jìn)行多維度的深入分析和理解；“深度”則表現(xiàn)在對文本的質(zhì)疑、探索和解答過程中，不斷優(yōu)化自身的認(rèn)知和理解。所謂“溫度”，就是讀懂了作品的深層意蘊(yùn)，獲得了思想的啟蒙、審美的愉悅和文化的積累。

三、指向深度閱讀的高三英語閱讀理解教學(xué)策略

（一）運(yùn)用詞義概念，發(fā)展概括思維

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出思維品質(zhì)的目標(biāo)是能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息。 “詞義概括”，是指用某個(gè)詞或詞語的意義來概括某一段落或篇章的大意。詞義是言語思維的單位，閱讀教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生用顯性的詞義展示自己隱性的思維活動(dòng)。把詞義作為深層閱讀的切入點(diǎn)，不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，思維品質(zhì)也會得到培養(yǎng)。此外，用一個(gè)詞或短語來概括文章的大意，比起用句子更方便學(xué)生理解，同時(shí)要求學(xué)生對文章的理解要更為透徹。學(xué)生在沒有理解文章的情況下，往往會被文章中的關(guān)鍵詞和高頻詞迷惑，雖然關(guān)鍵詞和高頻詞代表段落大意的概率比較高，但并不是絕對同時(shí)。學(xué)生在進(jìn)行詞義概括時(shí)，需要進(jìn)行主動(dòng)積極的思考，結(jié)合段落和文章找到概括的依據(jù)。

以2019年高考新課標(biāo)卷II 閱讀理解部分B篇為例，文章描述了一位家長最初不太愿意加入曲棍球志愿者團(tuán)隊(duì)，在作者的說服下最終加入，并成為志愿者團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員的故事，文章還包含了作者對于參加志愿活動(dòng)對于志愿者所帶來意義的思考。文章共五個(gè)自然段，教師可要求學(xué)生分別用一個(gè)關(guān)鍵詞對各個(gè)段落進(jìn)行概括。其中，有的學(xué)生用change概括文章第三自然段，有的學(xué)生則認(rèn)為change更適合用于概括第二自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這兩段用change概括是否合適，以及采用change的依據(jù)是什么。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生再次通讀這兩個(gè)自然段，在反復(fù)多次的閱讀中，發(fā)現(xiàn)第三段側(cè)重描述這位家長所做的事以及她的付出給他人帶來的影響。在涉及家長所做的事上，學(xué)生以動(dòng)作為抓手，整理出了organize、send out、 collect一系列的動(dòng)詞。在對他人所帶來的影響上，學(xué)生以原文中的形容詞invaluable為切入點(diǎn)，梳理出這方面主要是通過對coach、other parents及kids這三類不同的人群來描述給他人所帶來的影響。最后，學(xué)生認(rèn)為第三段用contribution（貢獻(xiàn)）這個(gè)詞進(jìn)行概括會更為合適，因?yàn)榈谌螄@家長所做的具體貢獻(xiàn)是什么，以及貢獻(xiàn)給他人所帶人的影響。同時(shí)，在第二段的閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)change描述的是家長態(tài)度的改變，只是一個(gè)結(jié)果，而第二段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是作者對該家長的說服過程，應(yīng)用persuasion概括更為合適。最后，學(xué)生分別用了Unwillingness、Persuasion、Contribution、Understanding和Rewards這五個(gè)詞對文章的五個(gè)段落進(jìn)行了概括，將文章的內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)。

（二）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯思維

思維導(dǎo)圖，是指通過圖像的方式來展現(xiàn)文章與概念之間的聯(lián)系，是一種對思維路徑的直觀呈現(xiàn)。它圍繞著一個(gè)中心主題展開，并以此為基點(diǎn)，向四周擴(kuò)展，最后把這些支點(diǎn)和具體的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而構(gòu)成一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)框架。思維導(dǎo)圖以其直觀的形象、清晰的結(jié)構(gòu)和容易理解的優(yōu)點(diǎn)，被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。尤其在英語閱讀方面，它對提高學(xué)生的閱讀水平與思維水平具有重要意義。

英語閱讀教學(xué)大部分都是圍繞語篇來展開，每一篇好的語篇不僅有一個(gè)鮮明的主題，并且各個(gè)部分都是圍繞著主題展開，這些部分也被視為主題的下級意義。通過思維導(dǎo)圖在段落概要的基礎(chǔ)上架構(gòu)起文章框架，再對下級意義的細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理整合，將碎片化的知識串聯(lián)起來，或者更具體地說，我們能通過思維導(dǎo)圖清晰地看出文章各部分的內(nèi)容是如何圍繞主題展開。在英語閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，還可以極大地提高解題的效率和精度。下面以一篇高三模擬題為例說明思維導(dǎo)圖在高三閱讀理解課中的應(yīng)用。

文本是一篇說明文，圍繞美國民間傳說中的伐木巨人保羅班揚(yáng)（Paul Bunyan）展開。文章共四個(gè)自然段，第一段以保羅班揚(yáng)的傳說引入話題，第二、三段分別介紹了在歷史上與保羅班揚(yáng)對應(yīng)的真實(shí)人物，第四段是保羅班揚(yáng)故事的傳播及其影響。文中涉及的人名多、地名多、事件多，信息量大。從學(xué)生的做題的反饋來看，這道閱讀題尤其是細(xì)節(jié)題的得分尤其不理想，在與學(xué)生交流后，學(xué)生反應(yīng)文本細(xì)節(jié)非常多，有的細(xì)節(jié)存在重復(fù)，很容易混淆。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，先通過詞義概括先歸納出每段的段落大意，建構(gòu)出結(jié)構(gòu)化的知識（如圖1所示）。在建構(gòu)完語篇基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生梳理每個(gè)段落主旨分支下的細(xì)節(jié)，這有利于快速定位信息，尋找正確答案。以32題為例：

What can we learn about Saginaw Joe？

A. He fought in the Civil War.

B. He killed a lumberman in Bay City.

C. He was a large man with unusual features.

D. He had been Paul Bunyan's close companion.

32題是一道針對Saginaw Joe的細(xì)節(jié)題，做題的依據(jù)應(yīng)定位到第二自然段，但有些學(xué)生卻錯(cuò)選了D，而D選項(xiàng)中的Pual Bunyan明顯是屬于第一段的信息，顯然是混淆了這兩個(gè)屬于不同段落的信息。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖后，通過思維導(dǎo)圖明確了Fabian Fournier與Saginaw Joe實(shí)為同一個(gè)人，只要在第二自然段尋找答案即可，且通過導(dǎo)圖的二級分支，明確了第二段分別描述Saginaw Joe三方面的信息，即對該人物的介紹，外部特征和所經(jīng)歷的事件，所以答案選擇C。

同時(shí)，思維導(dǎo)圖在探索主題意義方面發(fā)揮了重要的作用。思維導(dǎo)圖的分支節(jié)點(diǎn)從中心節(jié)點(diǎn)延伸出來，通過分支節(jié)點(diǎn)揭示主題的多個(gè)層面和角度，這有助于快速捕信息的側(cè)重點(diǎn)，把握文章主旨。同樣以此篇模擬題的35題為例：

35. What is the text mainly about？

A. The origins of Paul Bunyan.

B. The influence of Paul Bunyan.

C. The logging history in Michigan.

D. Lumbermen's life in the 19th century.

這是一道主旨大意題，學(xué)生會在A與B這兩個(gè)選項(xiàng)間糾結(jié)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的大部分篇幅都在描述保羅班揚(yáng)故事的起源，雖然B選項(xiàng)中的內(nèi)容在文章中有涉及，但是不足以作為文章的主旨。所以，該題的正確答案應(yīng)為A。

（三）辨析明線暗線，讀懂弦外之音

深層閱讀教學(xué)中存在三個(gè)意義層面：一是可以讓讀者獲取文章的基本的事實(shí)性信息；二是讀者在閱讀過程中，結(jié)合已有的認(rèn)知，形成自己的理解的觀點(diǎn)；三是讀者不但可以以批判性的視角對作品人物、事件等發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，還能看到作品中所蘊(yùn)含的意義。以文章中的明線和暗線為切入點(diǎn)進(jìn)行高三閱讀課的教學(xué)，能夠?qū)⑸顚娱喿x教學(xué)的三個(gè)意義層面有機(jī)地結(jié)合在一起。明線代表的是作者顯性的寫作思路，對應(yīng)的是深層閱讀教學(xué)的第一個(gè)層面，而暗線則需要讀者對文本信息進(jìn)行抽絲剝繭的梳理和總結(jié)，對應(yīng)的是深層閱讀的第三個(gè)層面，在了解了文本明線和暗線基礎(chǔ)上，再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對應(yīng)的是深層閱讀教學(xué)的第二個(gè)層面。下面可以從一個(gè)案例來看如何利用文章的明線和暗線進(jìn)行閱讀的深層教學(xué)。

以2016年天津卷閱讀理解部分B篇為例，這是一篇記敘文，作者是一名白領(lǐng)，一開始希望兒子能夠延續(xù)自己的足跡，實(shí)現(xiàn)他未完成的夢想。但是他的兒子學(xué)習(xí)成績不理想，只能上技校學(xué)習(xí)汽車修理。一次作者的車出了故障，兒子和同學(xué)們幫助作者修好了車，看著兒子和同學(xué)們在修理汽車時(shí)的開心和投入，讓作者意識到了一個(gè)技術(shù)工的兒子同樣可以成為他的驕傲。文章的明線是爸爸對兒子看法的改變，暗線則是社會對于白領(lǐng)的推崇和對技術(shù)工人的偏見。在講解本篇文章時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過畫出文章中的語句，找出文章的明線，即一開始“我”希望兒子某種程度在人生軌跡上是“我”的克隆體，再到文章中作者轉(zhuǎn)變的契機(jī)是看到兒子和他的同學(xué)們在修理汽車時(shí)的輕松和愉悅，直至文章最后作者意識到他并不需要一個(gè)自己人生軌跡的追隨者或者是任何方面的復(fù)制品，這條線索反映了作者從最初的執(zhí)念到最終釋懷的轉(zhuǎn)變。

本篇文章的暗線埋藏得極為巧妙，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生在文章中進(jìn)行多處細(xì)節(jié)的挖掘和對比。首先，作者用其他學(xué)生和我辦公室的秘書對技校學(xué)生帶有輕蔑，戲謔的稱呼（motorhead）反映了社會對技術(shù)工人的輕視；其次，“我”極力強(qiáng)調(diào)兒子真的很聰明（smart），以及文章再次強(qiáng)調(diào)群幫“我”修車的孩子們是聰明的，反映了人們對技校學(xué)生的看法，即認(rèn)為他們是愚蠢的。再次，文章中描寫了技工臟臟（dirty）的手、邋遢的工作服和身著干凈（clean）襯衫辦公室人群的形成了對比，也反映了人們對技工固有印象的另一方面。最終作者在文章中末尾指出，作為一名父親，“我”不需要（don't need）一個(gè)復(fù)制品，但是出版商需要打印工人，工程師需要機(jī)械師，建筑師需要建筑工人，通過三個(gè)需要（need）的排比強(qiáng)調(diào)了技術(shù)工人對于社會的不可或缺。同時(shí)三個(gè)社會的需要（need）又與“我”的不需要（don't need）構(gòu)成了對比，代表“我”已經(jīng)改變了自己的看法，但是社會呢？文章并未明說，作者通過這種方式，呼吁社會要改變對技術(shù)工的看法。至此，文章中的明線暗線交織，立意得到了升華。

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)除了教授語言能力和如何理解文本表層信息外，還應(yīng)包括深層閱讀練習(xí)。為了將閱讀教學(xué)的過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生品格的過程，教師應(yīng)注重深層閱讀任務(wù)的質(zhì)量，在高三閱讀中加在嚴(yán)肅文章的選材，對文章進(jìn)行多方面、多維度的深度處理，通過思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高和閱讀目標(biāo)的達(dá)成，全面發(fā)展學(xué)生的語言能力、語用能力和思維能力。

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