摘 要：小學英語教師應根據(jù)小學生的學習特點，建立以學生為中心、任務為驅(qū)動的教學體系。研究課前任務、課中任務、課后任務如何設計，兼具知識性、趣味性和易操作性。結合小學低年級學生學習的特點，對教學評價進行改革，實行學生、家長和教師共同評價的多元評價機制，激發(fā)學生主動學習的“內(nèi)因”，從而提高小學英語的教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學英語；學生為中心；任務驅(qū)動；多元評價

作者簡介：樊曉英，揚州市育才小學。

小學生尤其是小學低年級學生，由于年齡小，自覺自律的學習習慣尚未養(yǎng)成，普遍存在注意力較難集中、容易遺忘等問題。小學英語學習，由于缺乏語言環(huán)境，學習難度較大，再加上學生的學習目的、興趣、能力和家長的配合程度各不相同，往往導致學習效果差距較大。對此，教師應注意小學低年級英語教學方法的設計，明確目標、激發(fā)興趣、多元評價，以此促進低年級學生英語學習能力和水平的提升，為中高年級及以后的英語學習打下堅實的基礎。

所謂“任務驅(qū)動”，就是在課前、課中和課后都以“任務”為載體驅(qū)動相應的教學活動。在教學的每個環(huán)節(jié)，都應以學生為中心，并根據(jù)學生的特點來設計相應的任務，教師是任務的設計者、引領者，家長課后也應積極配合，多元化評價學生學習的效果，從而構成一套完整的教學體系。

一、明確課前預習任務

在傳統(tǒng)的教學過程中，課前的預習任務主要是聽錄音，看視頻，跟讀課文等。任務驅(qū)動型教學，要把任務設計得有趣，可操作性強，每個學生能身臨其境參與其中，從而激發(fā)學生的學習興趣。

以譯林版小學英語三年級上冊第一單元“Hello！”為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是打招呼、問好、介紹自己的名字?？梢圆贾萌缦抡n前任務：

1.給自己起一個英文名字。可以和父母一起探討，為什么起這個名字，這個名字在英文中有什么含義等。

2.聽錄音，會說早上好、下午好、晚上好，并和父母說說。

這樣的設計任務，因為不再是以往那種枯燥的聽、讀的方式，所以學生的參與感十足，容易激發(fā)學習興趣。由于起了一個特別的英文名，很多學生會迫不及待地想和同學分享，從而更加期待課堂教學。

為便于操作，教師可以設計任務清單，表1是第一單元某同學完成的任務清單：

以“Would you like a pie”為例，本單元學習的是幾種食物名稱以及想吃這些食物的說法，可以布置如下課前任務：

1.你喜歡吃什么，把自己喜歡吃的食物英文查出來，寫下來，會讀，以便在課堂上與同學交流；

2.把你今天一日三餐吃的食物英文記錄下來；

3.可以選擇一個胡蘿卜、一個蘋果、一瓣西蘭花等，貼上英文，帶到課堂，與同學們一起交流；

學生可以在家長的協(xié)助下完成查單詞，并寫下來，會讀。因為是自己喜歡或者所吃的食物，所以更容易記住相關單詞，且將英語的學習融入生活，營造更適合的語言環(huán)境。

總之，根據(jù)低年級學生的特點，課前的任務設計要有趣，能激發(fā)學習興趣，切忌煩瑣不易完成。比如做手抄報等，因為要花費大量時間，學生和家長頗有微詞，往往糊弄了事，反而達不到很好的學習效果。

二、把控課堂教學任務

低年級學生容易分散注意力，因為想了一個好名字急于分享給同桌，因為帶了一個胡羅卜想拿出來看看……這些都是正?，F(xiàn)象，教師應注意到這個特點，并加以引導和控制，要善于掌控課堂，完成相應的教學任務。

以學生為中心，應讓學生先展示、先表達，等他們想說的說完了，想展示的展示結束了，教師再進行總結和講解知識點。比如，各種食物英文名稱會了， “我想吃……？” “我喜歡吃什么？” 英文怎么表達呢？這時候再引出課文的知識點，語法學習就能水到渠成。

把控課堂的關鍵要素可以從下面三點入手：

1.新的知識點讓學生反復操練，互相問答，開火車輪流回答……用好課堂每一分鐘。

2.以學生為中心，讓學生開口說?；ハ鄦柡谩⒆晕医榻B，你問我答……形式和方式多樣，讓學生覺得學習英語很有趣。

3.重點句型和詞匯拼一拼，寫一寫。在課堂多練習，減輕課后負擔。

把控課堂任務是教學的關鍵，課堂利用得好，學生會說了、會讀了，也會寫了，課堂如果利用不好，效果將大打折扣。教師應好好設計課堂的任務，在相應的情境中把控好課堂的節(jié)奏和氣氛。合適的情景，適度活躍的氣氛有利于學習，而沉悶和太過活躍都不利于學習。

教師應注意把控課堂教學節(jié)奏和時間，具體的教學方法，還需要教師在教學過程中不斷總結和改善。

三、緊抓課后復習任務

課后的復習任務對于低年級學生學習英語至關重要，課后及時復習，能夠鞏固課堂知識，能夠解決容易遺忘和混淆的問題。復習任務既是給學生的，也是給家長的，因為英語學習過程需要互動和傾聽，復習的結果需要檢查，所以課后任務應分為給學生和家長。

（一）設計有趣的任務給學生

教師應明確每天課后的復習任務，任務應具體、易操作、有趣，而不能單一、枯燥、煩瑣。

比如“抄寫并背誦本單元單詞”是教師經(jīng)常布置的作業(yè)，如果僅僅是抄寫幾遍和背誦幾遍，學生往往在完成過程中得不到學習的快樂，很難收到良好的學習效果。教師在設計這個任務時，可以加入一些有趣的設計，讓學生的抄寫和背誦不那么枯燥。比如在抄寫顏色類的單詞時，可以用不同顏色的水彩筆寫下相應的單詞；在學習“My family”這個單元時，要求學生分別對爺爺、奶奶、爸爸、媽媽說出grandpa、grandma、father、mother……這樣的課后任務既明確又有趣，學生樂在其中，在輕松愉悅中完成了課后作業(yè)。

（二）設計好檢查的任務給家長

在小學低年級階段，家長的參與也非常重要。家長的檢查對孩子來說是一種督促，因為有檢查，所以完成得更認真。

（三）課后任務要盡可能“量化”

比如聽讀音頻三遍、抄寫單詞兩英一中、做一篇閱讀理解等。這樣“量化”的任務方便家長檢查，學生容易完成。不管家長的知識水平如何，家長都可以把單元的視頻、音頻放給學生看和聽，檢查學生的任務是否完成，要求學生說一說，唱一唱，寫一寫……

家長的檢查既是引導也是陪伴，能及時了解孩子的學習情況，增進親子溝通，與孩子一起進步、一起成長。家校合力更有利于孩子的成長。

（四）課后任務還應多元化

可以根據(jù)學生的能力和家長的水平設置不同層次的任務。通過“闖關游戲”等方式，將課后任務分為三個層次：基礎層、進階層、達人層。還可以設置積分、積花等獎勵措施，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

圖1，是課后分層任務示意圖，分層任務由教師根據(jù)課堂教學情況設置，學生在課后完成之后，首先自我評價，然后家長檢查評價，完成一個層次之后學生可以根據(jù)自己的情況選擇是否繼續(xù)完成下一層次?；A層次要求必須完成，這樣可以保證學生掌握學校的基本教學要求，其他層次的設定，能滿足不同學生的需求，畢竟學生的學習能力存在差異性，尤其是小學低年級學生，個體間差異較大，分層任務更加適合實際情況。

（五）課后任務不應成為家長的負擔

家長的主要任務是檢查和陪伴，課后任務并不是把學習壓力交給家長，也不會因為家長的知識水平不同而影響孩子的正常學習。

比如，英文水平低的家長，可以跟著孩子一起讀，可以讓孩子擔任“小老師”教家長讀，可以把學到的知識“教”給不會英文的長輩；英文水平較高的家長，可以與孩子一起拓展，共讀英文繪本，共同完成思維導圖等，激發(fā)其學習興趣。

總之，好的教育是學校和家庭共同努力的結果，家長應抽出時間多陪伴孩子，有問題及時和教師溝通，共同促進孩子的成長。

四、改革學習任務評價機制

小學低年級學生學習效果的評價應該多元化，不能簡單地以分數(shù)來評價，也不能只由教師一人評價，而應該建立學生、家長、教師共同評價的機制。

（一）學生自我評價

現(xiàn)在很多地方小學一二年級期中、期末不采用書面考試，導致學習效果的評價不能以分數(shù)來評價。學習的主體是學生，其首先知道自己學得怎么樣，每天的任務是否都完成了，課后任務完成到什么層次了。所以，首先讓學生自我評價，自我評價的過程是一次思考，可能會激發(fā)學生學習的內(nèi)動力。實際教學中經(jīng)常采用積分制，學生用記錄本記錄下每天的完成情況，包括課堂回答問題、作業(yè)等所有情況，達到的就積一分，每周表揚和獎勵積分高的幾位學生，每月再表揚積分高的幾位學生，每學期再一次統(tǒng)計和表揚獎勵……這樣可以使學生從被動完成任務轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃油瓿扇蝿铡保踔劣袑W生會主動“創(chuàng)造任務”，把自己在家里看了什么英文繪本、報紙、雜志拿過來講給教師聽，以便能得到積分。如此，班級的學習氛圍會大大提升，學生會搶答問題，從而在實際的教學中取得良好的效果。

（二）家長日常評價

家長的評價是每日的課后任務是否完成，完成得是否認真……每學期期中、期末可以請家長評價學生是否比以前更努力，重在找出其閃光點進行鼓勵和表揚，而不評價學習的效果。

小學低年級的家長應放平心態(tài)，根據(jù)自家孩子的特點制訂學習目標，不盲目攀比，也不要平時不陪伴、不管理，僅關注考試成績。

（三）教師全面評價

教師對學生的評價應全面，且多從學生努力和進步的角度考慮，要結合小學低年級學生的實際情況，很多學生的心智還不成熟，教師的表揚和肯定往往會對他們產(chǎn)生較大的影響。教師經(jīng)常會評出“進步之星”，只要比自己之前有進步，就可以受到表揚和獎勵，這種方法在實際應用中效果很好。

學生的教育因人而異，因時而異，教師應不斷總結和調(diào)整自己的方式方法，以達到更好的教學效果。

五、“以學生為中心”任務驅(qū)動教學體制的建立

經(jīng)過長期的教學實踐，教師可以建立一套“以學生為中心”任務驅(qū)動小學英語教學體系，在該教學體系中，學生是主體和關鍵。課前、課后任務的完成，課堂教學措施的開展，都要根據(jù)hwZ5Rdmj4nJbSCcE1ZtJnOS4PKepUzaZKke/2GRQxTc=學生的實際情況不斷調(diào)整。學習效果的評價也要學生參與其中，首先是自我評價，每一次的自我評價都是一次反思和總結，這也能激發(fā)學生主動學習的熱情。家長是學生學習的堅強后盾，要盡可能地參與其中，積極與教師溝通，共同促進學生的學習成長。

教師可多將信息技術應用于教學中，通過音頻、視頻、游戲等營造良好的學英語、說英語的氛圍，多創(chuàng)造語言環(huán)境。還可通過QQ、微信等現(xiàn)代通訊工具與家長交流，可以讓家長把孩子與家人說英語的視頻、音頻發(fā)給教師，還可以發(fā)親子共讀英文繪本，看英文電影紀錄片的照片……通過這樣的方式，一方面讓孩子知道教師在關注課后學習，另一方面也可以作為正面教材展示給其他孩子，激勵其他孩子的學習。

綜上所述，小學英語的學習引導者是教師，教師應重視課程設計的多樣性、創(chuàng)新性、趣味性，調(diào)動所有學生的積極性。家長是孩子學習的陪伴者和鼓勵者，是孩子堅強的后盾，家長積極配合教師，家校共育是成功的關鍵。尤其重要的是要時刻牢記學習的主體是學生，一切的設計和陪伴都是以學生為中心，以能調(diào)動學生主動學習的內(nèi)因為出發(fā)點。

各項任務和措施應在實際教學中根據(jù)實際情況不斷調(diào)整，相信在教師、家長和學生的共同努力下，小學英語的教學質(zhì)量一定能夠有效提升。

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