摘 要：跨文化交流背景下，英語作為國際通用語言，是開展國際交流的基礎(chǔ)，也是獲取全球知識資源的關(guān)鍵?？缥幕尘跋?，進(jìn)一步提升高校英語教學(xué)實(shí)踐顯得尤為重要。本研究基于跨文化交際能力理論，從文化知識與意識、跨文化交際技能、開放性態(tài)度、文化批判性意識和社會身份構(gòu)建五個(gè)維度，構(gòu)建高校英語教學(xué)的指標(biāo)體系，并結(jié)合云南高校英語教師、教育研究學(xué)者進(jìn)行訪談，對各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分析。結(jié)合分析結(jié)果給出建議：優(yōu)化融合式文化課程設(shè)計(jì)；注重實(shí)踐導(dǎo)向的交際技能培養(yǎng)；建設(shè)多元文化融合的校園文化；注重批判性思維培養(yǎng)；強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)者的社會身份，進(jìn)一步提高云南高校英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：跨文化背景；高校英語教學(xué)；體系構(gòu)建；實(shí)證研究；云南高校

作者簡介：耿映冬，云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院。

一、 跨文化背景下高校英語教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與模型構(gòu)建

（一）跨文化背景下高校英語教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

跨文化交際能力理論（Intercultural Competence Model）由Michael Byram提出，包括知識（對自己和他人文化的了解）、技能（解釋和關(guān)聯(lián)技能、發(fā)現(xiàn)和/或互動技能）、態(tài)度（好奇心和開放性）、文化批判性意識（個(gè)體對文化實(shí)踐和產(chǎn)品的批判性評價(jià)能力）、社會身份五個(gè)方面。跨文化交際能力理論被廣泛應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評估標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)中。第一，在課程設(shè)計(jì)方面，跨文化交際能力理論促使教育者將跨文化能力的培養(yǎng)納入語言教學(xué)的核心目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容不再局限于語言知識的傳授，而是包括了對目標(biāo)文化的深入了解，以及對學(xué)生自身文化的反思。第二，在教學(xué)方法上，跨文化交際能力理論推動了任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task-Based Learning）和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）的發(fā)展。這些方法要求學(xué)生參與到真實(shí)的跨文化交流活動中，以此提高跨文化交際技能。第三，在評估標(biāo)準(zhǔn)上，跨文化交際能力理論促成了對學(xué)生跨文化能力的全面評估。不僅考查學(xué)生的語言技能，還包括文化知識、交際技能、態(tài)度和批判性思維能力。第四，在教師培訓(xùn)方面，跨文化交際能力理論強(qiáng)調(diào)了教師自身跨文化交際能力的重要性。

（二）跨文化背景下高校英語教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建的模型構(gòu)建

基于Michael Byram的跨文化交際能力理論，跨文化背景下高校英語教學(xué)體系可以構(gòu)建以下幾個(gè)一級指標(biāo)：文化知識與意識、跨文化交際技能、開放性態(tài)度、文化批判性意識、社會身份構(gòu)建。由此，對各維度具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步進(jìn)行劃分，初步構(gòu)建跨文化背景下高校英語教學(xué)實(shí)踐體系模型。（見表1）。

二、跨文化背景下云南高校英語教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建的實(shí)證分析

以云南高校為例，進(jìn)一步對15名云南高校英語教師、教育研究學(xué)者進(jìn)行訪談，對所擬建的評價(jià)模型各指標(biāo)的重要性進(jìn)行判斷，根據(jù)訪談結(jié)果，采用層次分析方法（AHP）對各所構(gòu)建模型指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確各指標(biāo)的重要程度。

（一）目標(biāo)層判斷矩陣構(gòu)建與一致性檢驗(yàn)

首先對目標(biāo)層進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示。在判斷矩陣中，跨文化交際技能的權(quán)重最高（0.380），表明在高校英語教學(xué)中，跨文化交際技能被認(rèn)為是最重要的維度；其次是開放性態(tài)度（0.280），社會身份構(gòu)建的權(quán)重最低（0.063）。同時(shí)，一致性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，一致性指數(shù)（CI）為0.02，隨機(jī)一致性指數(shù)（RI）為1.12，一致性比率（CR）為0.02，低于0.1的可接受標(biāo)準(zhǔn)，說明該判斷矩陣具有良好的一致性，權(quán)重分析結(jié)果是可靠的。

（二）準(zhǔn)則層判斷矩陣構(gòu)建與一致性檢驗(yàn)

同理，可以得到各二級指標(biāo)判斷矩陣和一致性檢驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)文化知識與意識（見表3）及其他各維度權(quán)重計(jì)算可知，各維度CR值均小于0.1，說明判斷矩陣具有較好的內(nèi)部一致性，權(quán)重分析結(jié)果是可靠的。

（三）整體指標(biāo)權(quán)重設(shè)置與分析

根據(jù)上述分析結(jié)果，可以得到各指標(biāo)的權(quán)重（見表4），其中，從二級指標(biāo)角度來看，跨文化交際技能維度的語言技能維度以及發(fā)現(xiàn)和互動的技能、開放性態(tài)度維度的包容性指標(biāo)在跨文化背景下高校英語教學(xué)實(shí)踐中的權(quán)重指數(shù)相對較高。對此，可以基于各指標(biāo)的權(quán)重大小，對跨文化背景下高校英語教學(xué)質(zhì)量提升提供有效啟示。

三、跨文化背景下云南高校英語教學(xué)實(shí)踐的啟示

（一）優(yōu)化融合式文化課程設(shè)計(jì)

首先，英語課程應(yīng)包含目標(biāo)語言國家的歷史、地理、社會結(jié)構(gòu)、宗教信仰、價(jià)值觀、行為規(guī)范和交際習(xí)慣等內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅可以幫助學(xué)生了解目標(biāo)語言的文化背景，還可以提高跨文化交際能力，也能幫助學(xué)生在跨文化交際中避免誤解和沖突。其次，可以通過多媒體教學(xué)、案例研究、角色扮演和文化沉浸體驗(yàn)等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生全方位了解和體驗(yàn)不同文化。多媒體教學(xué)，可以利用圖片、視頻等資源，使學(xué)生在多感官的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)文化知識；案例研究，可以讓學(xué)生深入分析具體的文化現(xiàn)象，提高批判性思維能力；角色扮演，可以讓學(xué)生在模擬的情境中應(yīng)用文化知識，提高實(shí)踐能力；文化沉浸體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在真實(shí)的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高適應(yīng)能力。

（二）注重實(shí)踐導(dǎo)向的交際技能培養(yǎng)

實(shí)踐導(dǎo)向的交際技能培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際的跨文化交際環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。云南高校應(yīng)開設(shè)專門的交際技能工作坊，通過模擬跨文化情境，訓(xùn)練學(xué)生的解釋、關(guān)聯(lián)、發(fā)現(xiàn)和互動技能。在工作坊中，學(xué)生可以通過模擬不同的交際情境，學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種交際技巧，例如，如何在跨文化交際中建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系等。這些實(shí)踐活動可以幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的交際技能，提高跨文化交際能力。同時(shí)，云南高校還應(yīng)強(qiáng)化語言實(shí)踐，確保學(xué)生能夠在真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識?？梢酝ㄟ^與國際學(xué)校合作，開展雙向語言伙伴計(jì)劃，讓學(xué)生有機(jī)會與來自不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行交流，以此提高語言實(shí)踐能力。同時(shí)，還可以定期組織跨文化辯論賽和演講比賽，通過這些活動，學(xué)生可以在實(shí)際的交際環(huán)境中運(yùn)用和提高語言表達(dá)能力。

（三）建設(shè)多元文化融合的校園文化

云南高校應(yīng)致力于創(chuàng)建一個(gè)多元文化融合的校園環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)不同文化的平臺。鼓勵學(xué)生尊重和接納不同的文化，以此培養(yǎng)開放性和尊重多樣性的態(tài)度。這種環(huán)境可以幫助學(xué)生了解和體驗(yàn)不同的文化，提高跨文化交際能力，同時(shí)也可以促進(jìn)個(gè)人成長。學(xué)生可以通過參與各種活動，如國際文化節(jié)、多文化主題活動和國際學(xué)生社團(tuán)等，來體驗(yàn)和學(xué)習(xí)不同的文化。此外，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐跨文化交際技能的平臺，讓學(xué)生在實(shí)際的交際環(huán)境中應(yīng)用和檢驗(yàn)語言知識和交際技能，從而提高跨文化交際能力。

（四）注重批判性思維培養(yǎng)

在教學(xué)中，批判性思維課程的開設(shè)是基礎(chǔ)。英語課程不僅僅是傳授批判性思維的技巧，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和評價(jià)能力的平臺。通過對不同文化背景下的文本、媒體報(bào)道、歷史事件等材料的批判性閱讀和討論，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何從多角度、多層次進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而形成自己的見解和判斷。其中，案例研究作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生置身于具體的文化情境中，探討和評價(jià)不同文化的實(shí)踐。通過對比分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同文化之間的共性與差異，理解文化多樣性的價(jià)值，以及文化對個(gè)人行為和社會發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。案例研究還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使他們主動尋找信息，擴(kuò)展知識邊界。同時(shí)，撰寫反思性論文也是一個(gè)重要的自我探索過程，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，更重要的是通過自我反思，學(xué)生能夠識別并挑戰(zhàn)那些潛藏在日常生活中的文化偏見，從而達(dá)到個(gè)人認(rèn)知和行為的轉(zhuǎn)變，這對于他們未來成為具有全球視野的公民至關(guān)重要。

（五）強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)者的社會身份

首先，學(xué)?？梢耘c社區(qū)組織合作，提供志愿服務(wù)機(jī)會，學(xué)生借此能在實(shí)踐中使用英語，提高語言能力和社會參與能力。這種合作可以幫助學(xué)生建立社會責(zé)任感，增強(qiáng)社會參與意識。其次，學(xué)?？梢蚤_展社會實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生參與解決實(shí)際問題。這種項(xiàng)目可以是解決社區(qū)問題的項(xiàng)目，也可以是解決全球問題的項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)踐中使用英語，能夠提高問題解決能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生建立社會責(zé)任感，增強(qiáng)全球公民意識。再次，學(xué)校可以通過實(shí)習(xí)和工作經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)身份和跨文化能力。學(xué)生可以通過在國內(nèi)外的實(shí)習(xí)和工作中學(xué)習(xí)和使用英語，提高職業(yè)技能，同時(shí)，也可以幫助學(xué)生建立對職業(yè)的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)職業(yè)身份感。最后，學(xué)?？梢蚤_設(shè)全球公民教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和社會責(zé)任感。課程可以是關(guān)于全球問題、國際關(guān)系的課程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解和理解全球問題，提高國際視野和全球公民意識。同時(shí)，也可以幫助學(xué)生建立社會責(zé)任感，增強(qiáng)社會參與意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷萍.新工科背景下大學(xué)英語課程思政教學(xué)創(chuàng)新[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（44）：105.