[關(guān)鍵詞] 思政課程；課程思政；協(xié)同育人；育人策略

[摘 要] 高校思政課程與課程思政協(xié)同育人作為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新發(fā)展的新課式，擔(dān)負(fù)著思政教育質(zhì)量提升的重要責(zé)任。目前，高校思政課程與課程思政協(xié)同育人面臨隊(duì)伍觀念轉(zhuǎn)變難、教育價(jià)值取向難、任務(wù)要求落實(shí)難、資源環(huán)境營建難等“四難”現(xiàn)實(shí)困境，其主要存在歷史發(fā)展邏輯把握偏向、現(xiàn)實(shí)發(fā)展邏輯觀照不足、底層發(fā)展邏輯驅(qū)動(dòng)弱化等幾個(gè)方面原因，對此，應(yīng)以建設(shè)系統(tǒng)有力的協(xié)同育人環(huán)境、打造健全高能的協(xié)同育人隊(duì)伍、創(chuàng)建全面參與的協(xié)同育人任務(wù)、建立以德為尺的協(xié)同育人評價(jià)機(jī)制等為對策的主要研究路向。

[中圖分類號]G 6 4 1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2 0 9 5 - 5 1 7 0（ 2 0 2 4） 0 4 - 0 0 9 5 - 1 7

[基金項(xiàng)目]本文系2 0 2 1年度教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）“高校思政課程與課程思政協(xié)同育人過程中‘輔導(dǎo)員參與’研究”（ 2 1 J D S Z 3 0 9 3）、2 0 2 1年江蘇省人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目資助“新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新中‘輔導(dǎo)員參與’研究”（ 2 1ML D 0 0 2）、2 0 2 1年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政重大專項(xiàng)資助“高校思政協(xié)同育人過程中‘輔導(dǎo)員參與’研究”（ 2 0 2 1 S J Z D A 0 7 2）階段性成果。

2 0 0 4年1 0月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出，高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)〔1〕，首次闡明了思政課程、專業(yè)課程、教師等在思政教育中承擔(dān)的角色和關(guān)系。《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（“2 0 1 1計(jì)劃”）較早提出“以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升”〔1〕的指導(dǎo)意見。黨的十八屆三中全會進(jìn)一步提出要建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，并將產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新第一次寫進(jìn)黨中央工作文件。隨著2 0 1 4年“課程思政”概念的正式提出，各高校開始了全員、全程、全方位的全課程協(xié)同育人策略創(chuàng)新探索。習(xí)近平總書記在2 0 1 6年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)〔2〕，高校思政課程與課程思政協(xié)同育人理念得以正式明確，亦標(biāo)志著思政課改革創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)入以課程思政的全面推進(jìn)與深化建設(shè)為特征的“提質(zhì)增效”新階段。譬如， 2 0 1 7年1 2月，教育部出臺的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出“十大”育人體系，其中明確將課程思政建設(shè)作為高校思政課改革創(chuàng)新的首要任務(wù)和高校思想政治工作質(zhì)量提升的重要渠道之一。雖然高校思政課程與課程思政協(xié)同育人已經(jīng)走上了制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的高質(zhì)量發(fā)展軌道，但依然存在思政課協(xié)同創(chuàng)新路向不夠堅(jiān)定、協(xié)同育人推進(jìn)不平衡、不充分等現(xiàn)實(shí)問題。為此， 2 0 1 9年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確指出“各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)有待增強(qiáng)”〔3〕的當(dāng)務(wù)之急問題，迫切需要按照“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”〔4〕這一總發(fā)展定位和要求，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，積極探索高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的有效性對策。

一、高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

習(xí)近平總書記明確指出，思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好〔5〕。事實(shí)上，當(dāng)前高校思政課程與課程思政協(xié)同育人無論是思想觀念還是具體落實(shí)恰恰存在不夠重視、不太適應(yīng)和做得不好的問題，且面臨著隊(duì)伍觀念轉(zhuǎn)變難、教育價(jià)值取向難、任務(wù)要求落實(shí)難、資源環(huán)境營建難等“四難”現(xiàn)實(shí)困境，已經(jīng)明顯阻滯了思政課改革創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)程。

（一）全員化隊(duì)伍建設(shè)的觀念轉(zhuǎn)變之困

黨的十八大報(bào)告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，要求所有教師不僅應(yīng)承擔(dān)起育才責(zé)任，而且更應(yīng)自覺承擔(dān)起育人責(zé)任。但目前仍有部分高校和教師存在“重智輕德”及“重守輕創(chuàng)”兩種偏誤性觀念，成為全員化思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的明顯困阻。

1.“重智輕德”觀念轉(zhuǎn)變難。長期以來，由于歷史原因形成的“重智輕德”觀念對高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)影響根深蒂固，部分高校在頂層設(shè)計(jì)時(shí)不自覺表現(xiàn)出統(tǒng)籌低規(guī)劃、建設(shè)低投入和政策低保障的慣性失力現(xiàn)象。譬如，并未能將思政課教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校頂層設(shè)計(jì)予以重點(diǎn)規(guī)劃，仍習(xí)慣于保持以思政理論課教師及專職輔導(dǎo)員為思政教育教學(xué)主力的傳統(tǒng)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和格局，對專業(yè)課老師、兼職輔導(dǎo)員、班主任、社會各行業(yè)人員及家長等的教育力量整合低自覺甚至無意識，各類型、各層次、各專業(yè)的可能性教學(xué)力量始終處在低組織和低協(xié)同樣態(tài)，整體隊(duì)伍呈現(xiàn)出人員類型簡單、知識儲備固化、專業(yè)領(lǐng)域單一、職稱和職務(wù)級別不高等結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象?？梢姡咝Ｔ谒颊n教師隊(duì)伍建設(shè)工作上的慣性失力使得教師隊(duì)伍全員化格局建設(shè)陷入僵局，即從本質(zhì)力量層面失去了政策性、制度性、環(huán)境性的全面保障和有力規(guī)指，已然成為當(dāng)前思政課隊(duì)伍全員化建設(shè)的困境。

2.“重守輕創(chuàng)”觀念轉(zhuǎn)變難。當(dāng)思政課程與課程思政協(xié)同育人要求提出后，部分高校和教師仍囿于傳統(tǒng)思政課教學(xué)范式觀念影響，一時(shí)難以適應(yīng)全課程育人帶來的協(xié)同育人要求的變化，思政課隊(duì)伍建設(shè)失去了向?qū)I(yè)課教師主動(dòng)擴(kuò)充與專業(yè)課教師思政教育身份自覺建構(gòu)的雙向動(dòng)力。一是思政課教師對隊(duì)伍擴(kuò)充持消極態(tài)度。部分高校仍堅(jiān)持思政專業(yè)教師負(fù)責(zé)思政課教學(xué)的思政教育工作導(dǎo)向，思政課教師普遍認(rèn)為專業(yè)課教師進(jìn)行思政教育勢必會“走樣變形”的看法，集中表現(xiàn)在與專業(yè)課教師的低溝通與低協(xié)作，以及在幫助專業(yè)課教師進(jìn)行思政教育內(nèi)容融入及思政教育元素挖掘方面的低主動(dòng)與低指導(dǎo)。二是專業(yè)課教師對課程思政有抵觸情緒。仍存在專業(yè)課教師對課程思政持有不認(rèn)同、不接受的態(tài)度。譬如，部分專業(yè)課教師亦認(rèn)為思政教育是思政理論課教師的應(yīng)有職責(zé)，同時(shí)認(rèn)為專業(yè)知識傳授與價(jià)值思想引領(lǐng)很難達(dá)到有機(jī)融合與根本統(tǒng)一，在與思政理論課教師的溝通、互助和協(xié)作，以及對思政內(nèi)容的融入和思政元素的挖掘等方面表現(xiàn)出了“抵觸情緒”。

（二）全過程教育輸出的價(jià)值偏向之困

價(jià)值取向反映了教育主體的價(jià)值立場、態(tài)度和選擇，在此特指教師在思政課程與課程思政協(xié)同育人過程中所秉持的價(jià)值觀念或價(jià)值態(tài)度。目前，仍有部分教師存在只注重結(jié)果不注重過程的功利主義，以及只注重形式不注重內(nèi)容的形式主義等偏誤性價(jià)值取向，高校思政課程與課程思政協(xié)同育人面臨著全程性價(jià)值偏向困境。

1.結(jié)果甚于過程的功利主義。高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的目的是通過提升思政課教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的落地落實(shí)并取得實(shí)效。但目前部分高校仍存在“結(jié)果為王”的功利主義思想，協(xié)同育人只注重短平快的既視感，失去了深刻性和長效性保證。具體表現(xiàn)為，對教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程的依存性和統(tǒng)一性、思政課程與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系性與協(xié)同性等內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識和遵循不到位，在教學(xué)議程設(shè)置及教學(xué)任務(wù)落實(shí)過程中時(shí)常會出現(xiàn)教學(xué)載體、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)工具等的選擇與使用缺少足夠的理性，取而代之的是協(xié)同育人載體的硬選用、教學(xué)內(nèi)容的硬設(shè)計(jì)、思政教育元素的硬植入、思政教育理論的硬灌輸?shù)葹榻潭痰墓宰龇?，忽視了學(xué)生的受教育訴求并違悖了學(xué)習(xí)規(guī)律，從而引起了學(xué)生的反感與拒絕，出現(xiàn)了教與學(xué)“兩層皮”現(xiàn)象，思政課程與課程思政協(xié)同育人表現(xiàn)出了只注重結(jié)果不注重過程的功利主義特征。

2.形上甚于形下的形式主義。高校思政課程與課程思政協(xié)同育人作為思政課改革創(chuàng)新的新課式和新載體，遵循了形式與內(nèi)容的辯證邏輯，是思政課形式與思政課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的改革創(chuàng)新。馬克思深刻指出，如果形式不是內(nèi)容的形式，那么它就沒有任何價(jià)值了〔1〕。然則，部分高校在推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人任務(wù)時(shí)，往往陷入務(wù)虛甚于務(wù)實(shí)即形上甚于形下的形式主義誤區(qū)。譬如，部分教師在落實(shí)思政課任務(wù)時(shí)，對如何保證過程的完整性、規(guī)范性、合理性、質(zhì)效性等問題不夠重視和把握不準(zhǔn)，普遍表現(xiàn)出延緩性呼應(yīng)、選擇性投入、應(yīng)景性安排、常態(tài)性淺執(zhí)行等形式主義癥候。

（三）全方位任務(wù)要求的低效落實(shí)之困

所謂全方位，不僅指思政課教學(xué)任務(wù)安排的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且也指教學(xué)時(shí)間規(guī)劃的各個(gè)階段，還指教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各個(gè)渠道，是不同向度、維度的集中體現(xiàn)。但目前高校思政課程與課程思政協(xié)同育人囿于傳統(tǒng)思政課教學(xué)理念束縛，各個(gè)教學(xué)實(shí)施維度并未達(dá)到全方位任務(wù)的落地、落實(shí)和落細(xì)要求。

1.教學(xué)方案設(shè)計(jì)難以周全。部分高校仍固守傳統(tǒng)“兩課”教學(xué)范式，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)上，依然存在統(tǒng)籌與協(xié)同的誤區(qū)、盲區(qū)和薄弱區(qū)。一是教學(xué)規(guī)劃觀念存在誤區(qū)。一方面，思政教學(xué)方案的整體規(guī)劃明顯存在“重理論輕實(shí)踐”傾向，具體表現(xiàn)為，固守傳統(tǒng)“兩課”陣地不放松，堅(jiān)持“理論為王”觀念不動(dòng)搖；另一方面，在思政理論課優(yōu)化建設(shè)時(shí)畏首畏尾，認(rèn)為馬克思主義基本原理不需要進(jìn)行內(nèi)容的延展與完善，在教案設(shè)計(jì)、教具選用、教法運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié)始終保持守而不創(chuàng)狀態(tài)。二是教育任務(wù)安排存在盲區(qū)。主要存在縱向銜接割裂及橫向貫通不全面的現(xiàn)象。首先，縱向銜接有斷裂。經(jīng)調(diào)研，目前仍處在課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)的初期階段，大多僅在部分一流學(xué)科及專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，且僅涉及部分學(xué)段、部分年級、部分專業(yè)和部分課程，尚未實(shí)現(xiàn)全學(xué)段、全年級、全專業(yè)、全類型課程思政教育任務(wù)的一體化安排。其次，橫向貫通不全面。主要指部分高校不重視家庭、社會、學(xué)校等多方教學(xué)資源的延展、整合與協(xié)同，尚未形成多場域全覆蓋的一體化教學(xué)資源群。三是教學(xué)內(nèi)容融合存在薄弱區(qū)。部分教師缺乏發(fā)揮思政課的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用的意識，在專業(yè)課教案設(shè)計(jì)過程中未能處理好在何處、何時(shí)、何方式進(jìn)行思政內(nèi)容和思政元素融用的問題，硬融入、硬安排和硬輸出的硬灌輸方式暴露出無法較好落實(shí)將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的目標(biāo)任務(wù)。

2.教學(xué)時(shí)間規(guī)劃難以連續(xù)。高校長期以來沿用的“兩課”教學(xué)范式，具有專業(yè)性教師、穩(wěn)定性對象、規(guī)定性計(jì)劃、固定性時(shí)間、集中性輸出等特點(diǎn)，并且已形成制度化、常態(tài)化的運(yùn)行樣態(tài)，一定程度上較好保證了教學(xué)時(shí)間的絕對量，但同時(shí)也存在著有效教學(xué)時(shí)間相對固定且較短、碎片化時(shí)間較多但利用不充分等不足，導(dǎo)致大量活態(tài)化時(shí)間未能通過顯性與隱性相結(jié)合的方式予以一體化和連續(xù)性規(guī)劃，無法達(dá)到量變引起質(zhì)變的教學(xué)目的和效果。當(dāng)課程思政理念提出后，實(shí)現(xiàn)了對專業(yè)課時(shí)間的合理運(yùn)用，思政教育時(shí)間實(shí)現(xiàn)了較大增量，但仍然存在大量課余時(shí)間“閑置”的現(xiàn)象?？墒?，由于課余時(shí)間也是教師的休息時(shí)間和自我提升時(shí)間，往往較少有教師會主動(dòng)跟進(jìn)學(xué)生的思政教育，亦較少有學(xué)生會通過課余的生活和實(shí)踐活動(dòng)自覺接受先進(jìn)文化和思想的浸潤，而且難以對師生課余時(shí)間進(jìn)行制度性規(guī)約，造成高校普遍面臨教學(xué)時(shí)間規(guī)劃的主客觀創(chuàng)變之困。

3.教學(xué)渠道拓展難以充分。教學(xué)渠道是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的途徑，亦代表思政課改革創(chuàng)新發(fā)展的具體方向，一般包括教學(xué)陣地、教學(xué)載體、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，是取得思政課教學(xué)質(zhì)量的根本保證。部分高校和教師習(xí)慣于傳統(tǒng)思政理論課教學(xué)的主渠道，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的落實(shí)長期囿于傳統(tǒng)思政課堂“小陣地”、理論課程“小載體”、線下授課“舊模式”、權(quán)威灌輸“硬方法”等帶有一定發(fā)展局限的“渠”和“道”，理論課與實(shí)踐課、思政課與專業(yè)課、線下課與線上課、權(quán)威灌輸與活態(tài)浸潤等互補(bǔ)互促渠道卻長期得不到有效拓展且處在低同頻、低協(xié)同發(fā)展?fàn)顟B(tài)，多維多向多元的立體化協(xié)同育人渠道體系始終未能形成，嚴(yán)重掣肘了教學(xué)動(dòng)能的充分發(fā)揮。

（四）全資源環(huán)境營建的低能創(chuàng)動(dòng)之困

思政課建設(shè)資源包括軟資源和硬資源兩大類，兩類資源環(huán)境的同步建設(shè)和有效協(xié)同，即構(gòu)成全資源環(huán)境。長期以來，部分高校對思政課教學(xué)資源環(huán)境建設(shè)重視不夠，人力、物力和財(cái)力投入較少，且未形成成熟的建設(shè)機(jī)制和協(xié)作通約，各類教學(xué)資源始終處于低創(chuàng)新、低融用、低拓展、低整合的低能創(chuàng)動(dòng)困境。

1.軟資源的低創(chuàng)新與低融用。所謂軟資源，主要指理念、政策、信息、技術(shù)、方法等智能性資源。部分高校思政課建設(shè)觀念和思維方法已然固化和僵化，難以做到在理念轉(zhuǎn)變、政策革新、內(nèi)涵建設(shè)、機(jī)制完善、模式改革、載體優(yōu)化、技術(shù)提升、方法創(chuàng)新等方面的充分創(chuàng)新和有效融用。主要表現(xiàn)為，仍堅(jiān)持理論內(nèi)容為王理念、教師單一主導(dǎo)模式、紙本為主教學(xué)載體、課堂權(quán)威灌輸方法、唯分?jǐn)?shù)評價(jià)的思政課教學(xué)范式，思政課程與課程思政協(xié)同育人的政策力度、內(nèi)涵深度、理論厚度、機(jī)制強(qiáng)度、內(nèi)容寬度、信息廣度、技術(shù)鮮度、方法效度等難以在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)顯著增強(qiáng)。

2.硬資源的低拓展與低整合。所謂硬資源，主要指教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)平臺、教學(xué)設(shè)備、教材、教具等物理性資源。目前，部分高校對教學(xué)隊(duì)伍擴(kuò)建、教材修編、內(nèi)容擴(kuò)充、教具更新、渠道拓展、平臺搭建等方面表現(xiàn)出發(fā)展低自覺性及低協(xié)同育人意識，各種硬資源處在長期的低利用或“閑置”狀態(tài)。譬如，教學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化固守、教材一成不變、教學(xué)設(shè)備老化、教具陳舊落后、教學(xué)平臺狹窄、教學(xué)渠道單一等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，課堂內(nèi)外、校內(nèi)外資源的拓展度和整合度不高，還無法做到教學(xué)場域由思政課程到專業(yè)課程、由學(xué)校小課堂到社會大課堂的全方位拓展和有效整合。

二、高校思政課程與課程思政協(xié)同育人困境產(chǎn)生的原因

美國社會心理學(xué)家海德提出的歸因理論認(rèn)為，社會行為發(fā)生的原因是通過對其的認(rèn)知推論出來的。高校思政課程與課程思政協(xié)同育人面臨的“四難”困境，主要?dú)w因于對思政課的歷史發(fā)展邏輯把握偏向、現(xiàn)實(shí)發(fā)展邏輯觀照不足、底層發(fā)展邏輯驅(qū)動(dòng)弱化等方面。

（一）歷史發(fā)展邏輯把握偏向

列寧指出，世界歷史發(fā)展的一般規(guī)律，不僅絲毫不排斥個(gè)別發(fā)展階段在發(fā)展的形式或順序上表現(xiàn)特殊性，反而以此為前提〔1〕。高校思政課程與課程思政協(xié)同育人作為思政課發(fā)展歷史中的“個(gè)別發(fā)展階段”，雖然具有特殊性，但卻是思政課發(fā)展的歷史性必然選擇和必由之路。部分高校和教師已然形成了固化性、僵化性的思政課教學(xué)認(rèn)知和歷史觀照自覺，造成在教學(xué)思維、教學(xué)隊(duì)伍發(fā)展理念、教學(xué)模式等方面的低創(chuàng)新意識和低發(fā)展動(dòng)能。

1.專業(yè)化學(xué)科發(fā)展思維的機(jī)械遵循束縛了思政課協(xié)同創(chuàng)新意識。1 9 8 0年，錢學(xué)森在《早日建立馬克思主義德育學(xué)》一文中鄭重提出，我們要把思想政治工作作為一門科學(xué)，科學(xué)地做思想政治工作〔2〕。1 9 8 3年7月，中共中央批轉(zhuǎn)的《國營企業(yè)職工思想政治工作綱要（試行）》提出，有條件的高等院?！岸家鲈O(shè)政治工作專業(yè)”〔3〕。為落實(shí)這一精神，教育部接著召開了政工專業(yè)論證會，正式確定該門學(xué)科為思想政治教育學(xué)，并于次年在高校設(shè)置思想政治教育學(xué)專業(yè)。至此，開始了依托思想政治教育學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展道路，并形成以思政課堂為主陣地、以思政課教師為主力軍、以理論灌輸為主方式的教學(xué)思維和模式，思政理論課專業(yè)化學(xué)科發(fā)展思維逐漸形成。隨著新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新發(fā)展質(zhì)量提升要求的不斷增高，傳統(tǒng)思政課教學(xué)陣地小、人員少、模式舊、渠道窄、內(nèi)容僵、時(shí)間短等由于低協(xié)同發(fā)展導(dǎo)致的矛盾日益尖銳。雖然于2 0 0 4年之后陸續(xù)進(jìn)行了以“學(xué)科德育”為核心內(nèi)容的課程試點(diǎn)改革， 2 0 1 4年開始“課程思政”改革，以及2 0 1 7年1 2月《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》首次明確提出“協(xié)同育人”改革指向，但長期以來對專業(yè)化學(xué)科發(fā)展思維的機(jī)械遵循，思政課協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展意識受到明顯束縛，已然形成了固化教育思想、鈍化發(fā)展思路和僵化教育方法，表現(xiàn)為部分高校的重理論輕實(shí)踐、重內(nèi)容輕方法、重課堂輕課外、重輸出輕輸入、重主導(dǎo)輕主體、重思政課教師輕非思政課教師等諸多低協(xié)同性做法，高校思政課程與課程思政協(xié)同育人一度陷入了偏誤性思維發(fā)展定勢的困境。

2.專職化隊(duì)伍發(fā)展理念的偏誤認(rèn)知削弱了思政課協(xié)同育人動(dòng)能。1 9 7 8年1 0月，教育部《關(guān)于討論和試行全國重點(diǎn)高等學(xué)校暫行工作條例（試行草案）的通知》提出“輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)”的明確意見后，思政課隊(duì)伍擴(kuò)充為由專任思政課教師和輔導(dǎo)員組成。但不低于1： 3 5 0的思政課專任教師隊(duì)伍建設(shè)要求及不低于1： 2 0 0的輔導(dǎo)員隊(duì)伍配備要求，僅是國家對思政理論教育及管理的階段性基本要求，尚不能滿足全員、全程、全方位的全課程協(xié)同育人新時(shí)代思政教育“提質(zhì)增效”任務(wù)要求。究其原因，一是社會偏誤認(rèn)知氛圍消解了隊(duì)伍擴(kuò)展自覺性。長期以來，社會對思政課建設(shè)應(yīng)由思政理論課教師全權(quán)負(fù)責(zé)的觀念已根深蒂固，對思政課改革創(chuàng)新發(fā)展過程中出現(xiàn)的機(jī)械性、形式性、低效性問題簡單地歸咎為思政理論課教師教學(xué)素養(yǎng)、能力和水平的不高，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)因而失去了外在支持和內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致陷入了社會參與的“有心無力”、思政理論課教師的“力不從心”、專業(yè)課教師的“有力不予”的多方自覺失力困境。二是學(xué)校偏誤理念定位掣肘了隊(duì)伍建設(shè)主動(dòng)性。部分高校明顯未能以發(fā)展的眼光對待思政課隊(duì)伍專職化建設(shè)問題，存在著對專職化隊(duì)伍發(fā)展理念的偏誤定位，始終未能完全接受“專職+兼職”的新理念和新路向，思政課隊(duì)伍延展建設(shè)缺乏足夠的主動(dòng)性、針對性和創(chuàng)新性，未形成系統(tǒng)性、規(guī)范性、合理性的隊(duì)伍延展建設(shè)意見和具體方案。譬如，在學(xué)校、家庭、社會三位一體隊(duì)伍建設(shè)方面依然存在力量整合不足、條件支持不夠、延展覆蓋不全等問題，全員參與的思政課隊(duì)伍格局尚未形成。

3.單向性權(quán)威灌輸模式的守而不創(chuàng)降低了思政課協(xié)同育人質(zhì)效。美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人認(rèn)為，教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力〔1〕。雖然在以權(quán)威灌輸為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師發(fā)揮著主要和主導(dǎo)的積極作用，但也使得學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和自我教育的機(jī)會，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的低呼應(yīng)與低協(xié)同極大降低了思政課協(xié)同育人質(zhì)效。一是仍固守“以教為主”理念。葉圣陶較早就提出了“教是為了不教”的經(jīng)典論斷，意即教師的責(zé)任不僅是“如何教”，更要做到讓學(xué)生“如何學(xué)”。但傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式過多強(qiáng)調(diào)“如何教”的問題，而對于學(xué)生“如何學(xué)”的問題未有太多的深入思考，教與學(xué)未實(shí)現(xiàn)完全統(tǒng)一，最終無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教育效果和目的。譬如，目前普遍存在“居高臨下”的教與“仰視方見”的學(xué)、硬性的權(quán)威灌輸與低效性的被動(dòng)接受等非對稱教與學(xué)關(guān)系，制約了學(xué)生的主體能動(dòng)性，更加削弱了教師與學(xué)生的教學(xué)責(zé)任共同體效能。二是仍堅(jiān)持“權(quán)威灌輸”方式。2 0 2 2年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，提出了“推動(dòng)思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，推動(dòng)各類課程與思政課同向同行”〔1〕的明確要求。雖然思政課教學(xué)主要方式是灌輸，但最終目標(biāo)還是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為有效性檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。羅杰斯于1 9 5 2年基于心理教育視角提出“非指導(dǎo)性”教學(xué)理念，其要求教師以隱性的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，旨在讓學(xué)生能夠自我評價(jià)和自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和接受規(guī)律。但囿于理論課堂單向的“權(quán)威灌輸”方式缺乏“互動(dòng)式探索”，普遍存在教師主導(dǎo)性指導(dǎo)多于非指導(dǎo)性幫助的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性因此得不到充分體現(xiàn)。同時(shí)，課堂外的教學(xué)延展明顯缺乏主動(dòng)性和有效性，譬如，普遍存在學(xué)校思政小課堂與社會大課堂結(jié)合不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致未能實(shí)現(xiàn)“權(quán)威灌輸”與“活態(tài)化浸潤”的有效互補(bǔ)與協(xié)同。

（二）現(xiàn)實(shí)發(fā)展邏輯觀照不足

思政課的功能作用發(fā)揮依靠教育主體的主觀能動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)，這亦是思政課程與課程思政協(xié)同育人能否取得突破的關(guān)鍵因素。但由于教育主體對思政課本質(zhì)認(rèn)識不深刻、協(xié)同育人理路把握不到位及協(xié)同育人創(chuàng)新缺乏堅(jiān)定性，因而直接掣肘了教育主體的主觀能動(dòng)性，裹足了思政課程與課程思政協(xié)同育人的發(fā)展進(jìn)程。

1.思政課本質(zhì)認(rèn)識不深刻。思政課狹義上是指傳統(tǒng)思政理論課，廣義上是指具備思政教育功能的所有形式的課程，包括思政課程和課程思政兩類。從課程屬性來看，課程思政實(shí)質(zhì)是一種新的思政課形式，并實(shí)現(xiàn)了思政課內(nèi)涵屬性的延展和豐富，促進(jìn)了價(jià)值性與知識性的有效統(tǒng)一；從課程功能來看，思政課的本質(zhì)是講道理〔2〕，課程思政作為思政課的新課式，其本質(zhì)也應(yīng)是講道理，而且是為了更全面和更好地講道理；從課程任務(wù)來看，教育部2 0 2 0年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措〔3〕，揭示了課程思政與思政課程在根本任務(wù)上的本質(zhì)一致性?？傊?，思政課本質(zhì)是為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)而聯(lián)合各類課程一同承擔(dān)起“講道理”責(zé)任，落腳點(diǎn)是“理”，關(guān)鍵點(diǎn)是“講”，目標(biāo)是將道理講深、講透、講活。習(xí)近平總書記指出，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，以真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生〔4〕，是為思政課本質(zhì)之要義。然而，部分高校及教師尤其是專業(yè)課教師對課程思政生成動(dòng)因及作用本質(zhì)認(rèn)識不清、把握不準(zhǔn)，失去了思政課程與課程思政協(xié)同育人的根本方向，尤其在落實(shí)課程思政任務(wù)時(shí)出現(xiàn)不知道為什么講、講什么以及該怎么講的困惑。

2.協(xié)同育人理路把握不到位。高校思政課程與課程思政協(xié)同育人過程中普遍存在協(xié)同理論指導(dǎo)失力及協(xié)同進(jìn)路失策問題，直接阻礙了思政課改革創(chuàng)新發(fā)展質(zhì)量的顯著提升。一是理論指導(dǎo)失力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，科學(xué)理論是我們推動(dòng)工作、解決問題的“金鑰匙”〔1〕。德國著名物理學(xué)家哈肯于1 9 7 6年創(chuàng)立了協(xié)同理論，主要從系統(tǒng)論視角提出，通過復(fù)雜大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)與合作，能夠產(chǎn)生“1+1>2”的外部正效應(yīng)，即協(xié)同效應(yīng)。顯然，協(xié)同理論是高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的“金鑰匙”和根本遵循。但由于高校思政課改革創(chuàng)新發(fā)展往往表現(xiàn)出協(xié)同思維不強(qiáng)與協(xié)同失力現(xiàn)象，如單兵作戰(zhàn)、單線作戰(zhàn)、單方面作戰(zhàn)的現(xiàn)象較為普遍，尚未形成全課程思政協(xié)同育人群，協(xié)同育人效應(yīng)未能充分發(fā)揮。二是發(fā)展進(jìn)路失策。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)恰恰忽視了新時(shí)代思政教育各子系統(tǒng)要素的協(xié)同作用關(guān)系及核心價(jià)值驅(qū)動(dòng)表現(xiàn)，教學(xué)實(shí)施過程追求短平快的“近視”效果，對多類課程的同向同行、多方資源的跨界整合、多向陣地的立體貫通、多種輸出模式的耦合創(chuàng)新、多元教育主體的自覺協(xié)作、多維評價(jià)參量的共同依鑒等發(fā)展路向和策略不明確，不僅未建成系統(tǒng)有力的全要素協(xié)同育人功能體系，而且未達(dá)成協(xié)同育人理論通約和統(tǒng)一執(zhí)行規(guī)范，被動(dòng)性接受和改變、機(jī)械化遵照和執(zhí)行、低組織分工與協(xié)同等不足依然突出，嚴(yán)重掣肘了高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的高質(zhì)量發(fā)展。

3.思政教育理論缺乏創(chuàng)新性。高校思想政治理論課在立德樹人中具有引領(lǐng)作用，是貫徹習(xí)近平高校立德樹人思想的根本路徑〔2〕，但以“兩課”為主要內(nèi)容的思政理論課程，長期以來堅(jiān)持對傳統(tǒng)理論的慣性固守，缺乏前沿理論的即時(shí)更新以及與傳統(tǒng)理論的融合創(chuàng)新，一定程度上降低了理論引領(lǐng)的質(zhì)效。一方面，理論內(nèi)容更新不及時(shí)。部分高校未能做到及時(shí)有效將馬克思主義中國化時(shí)代化成果納入思政課理論體系進(jìn)行重構(gòu)，教育理論的鮮度、高度和厚度已明顯達(dá)不到新時(shí)代思政教育“提質(zhì)增效”要求。具言之，對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述、全國教育大會精神等前沿理論理解不深刻和運(yùn)用不及時(shí)，主要表現(xiàn)為未能與時(shí)俱進(jìn)將之進(jìn)教材和進(jìn)課堂，且未能有效運(yùn)用新工具和新方法達(dá)到入腦入心的教學(xué)效果。另一方面，理論創(chuàng)新路向不明確。理論創(chuàng)新的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題的過程〔3〕。思政課程與課程思政協(xié)同育人新理念的提出，緊密呼應(yīng)了思政課改革創(chuàng)新發(fā)展面臨的“四難”困境和問題。但部分高校問題導(dǎo)向意識不強(qiáng)，未能明確以人的“需求側(cè)”為根本驅(qū)動(dòng)推進(jìn)思政課“供給側(cè)”改革的理論創(chuàng)新路向，且未能完全做到用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法解決實(shí)際問題，從底層邏輯上失去了理論的鮮活性、針對性、適切性和應(yīng)需性。

（三）底層發(fā)展邏輯驅(qū)動(dòng)弱化

馬克思指出，需要是一切思想及行為的原始動(dòng)因，是人的本性〔1〕。從思政課建設(shè)的底層邏輯看，思政課程與課程思政協(xié)同育人是為了滿足教育對象的發(fā)展需要這一人的本性，即發(fā)展需要才是思政課建設(shè)的內(nèi)在原因。反之，弱化了發(fā)展需要這一人的本性，勢必會削弱協(xié)同育人的主體能動(dòng)性。

1.協(xié)同育人的主體自覺性不足。在思政課建設(shè)過程中，高校與教師分別擔(dān)負(fù)著建設(shè)思政課決策和落實(shí)的主體責(zé)任，但依然存在缺乏重視發(fā)展需要這一內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的問題，導(dǎo)致在履行思政課程與課程思政協(xié)同育人責(zé)任時(shí)失去了足夠的策劃自覺和創(chuàng)新自覺。一方面，高校缺乏依據(jù)思政課發(fā)展需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的自覺?！傲⒌聵淙恕笔撬颊n改革創(chuàng)新發(fā)展的根本需要和主要責(zé)任，主動(dòng)將德育納入思政課建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)為理所當(dāng)然。但是在部分高校的思政課建設(shè)方案中，仍堅(jiān)持“重智輕德”的不正確育人導(dǎo)向和方案，圍繞思政課程與課程思政的教師、教學(xué)、評價(jià)等協(xié)同育人機(jī)制欠缺統(tǒng)一的策劃和規(guī)范，“立德樹人”根本任務(wù)未能形成從上而下的一貫性、聯(lián)動(dòng)性及整體性布局。另一方面，教師缺乏遵循思政課本質(zhì)進(jìn)行策略創(chuàng)新的自覺。教師既是“經(jīng)師”更是“人師”，肩負(fù)著育才和育人的雙重責(zé)任，不僅應(yīng)“守好一段渠”，而且還要“種好責(zé)任田”。但部分教師由于缺乏足夠的責(zé)任意識，仍存在等、靠、拖、躲的惰性思維和躺平心態(tài)，以致于未能較好立足于將道理講深、講透、講活的本質(zhì)要求自覺進(jìn)行思政課程教學(xué)模式改革、思政內(nèi)容與專業(yè)知識融合、思政元素挖掘和運(yùn)用等方面的策略創(chuàng)新。

2.質(zhì)量提升的內(nèi)在需求欲不強(qiáng)?，F(xiàn)有的思政教育模式基本仍是以學(xué)校為主場域、以“兩課”為主陣地、以馬克思主義基本原理為主內(nèi)容、以思政課教師為主力軍以及以教師為主導(dǎo)的硬性灌輸方式，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的縱向銜接與橫向貫通方面缺乏統(tǒng)籌性、系統(tǒng)性、規(guī)范性思考和施策，明顯存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同向、教材內(nèi)容建設(shè)不同步、教學(xué)模式改革不同頻、教學(xué)投入不均衡等問題，教育質(zhì)量一直得不到顯著提升，無法較好滿足思政教育發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，總體思路是聚焦短板弱項(xiàng)，堅(jiān)持把破解高校思想政治工作不平衡不充分問題作為目標(biāo)指向，著力構(gòu)建一體化育人體系，打通育人最后一公里〔2〕。意指高校思政教育工作質(zhì)量提升是“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”之舉，足見思政課建設(shè)低質(zhì)量問題的突出性和嚴(yán)重性，以及質(zhì)量提升的客觀需求性和迫切性。

3.方法創(chuàng)新的顯隱融合性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的思政課程主要以顯性的理論講授和理論教育為主，譬如課堂權(quán)威灌輸法、一對一說教法、主題教育法等，內(nèi)容直觀、方式直接且目標(biāo)明確；而課程思政的教育方法則按照融合性思維指導(dǎo)，使得各門課程的日常教學(xué)都潛移默化地融入思政教育內(nèi)容和元素，因此具有潛隱性、活態(tài)性及實(shí)踐性特點(diǎn)。隨著2 0 1 4年思政課改革創(chuàng)新“提質(zhì)增效”要求的提出，思政課程開始向課程思政延展并形成融合態(tài)。因此，高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的關(guān)鍵即是實(shí)現(xiàn)顯性教育方法與隱性教育方法相融合，但思政教學(xué)內(nèi)容欠缺拓展性和引領(lǐng)性，一味堅(jiān)持傳統(tǒng)思政理論教學(xué)方法不變，顯性課程與隱性課程協(xié)同不密切，校內(nèi)與校外互動(dòng)不充分，失去了機(jī)制、隊(duì)伍、內(nèi)容、評價(jià)等實(shí)踐創(chuàng)新的動(dòng)力及價(jià)值，造成協(xié)同育人效應(yīng)得不到有效發(fā)揮。

三、高校思政課程與課程思政協(xié)同育人策略的創(chuàng)新路向

習(xí)近平總書記指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題〔1〕。通過對高校思政課程與課程思政協(xié)同育人困境的即時(shí)觀照及產(chǎn)生原因分析，解決好思政課改革創(chuàng)新根本問題的任務(wù)導(dǎo)向更加明確，即通過改變思政課發(fā)展觀念和樹立協(xié)同育人思維，以著力推進(jìn)思政課教學(xué)的環(huán)境、隊(duì)伍、任務(wù)、評價(jià)等關(guān)涉要素的協(xié)同育人關(guān)系的合理構(gòu)建和協(xié)同育人效應(yīng)的充分發(fā)揮，讓所有教師都承擔(dān)起育人和育才的雙重職責(zé)，讓所有課程都落實(shí)好知識傳遞和價(jià)值傳導(dǎo)的雙重任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)高校思政課程與課程思政協(xié)同育人高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。

（一）建設(shè)系統(tǒng)有力的協(xié)同育人環(huán)境

馬克思認(rèn)為，一切都取決于它所處的歷史環(huán)境〔2〕，強(qiáng)調(diào)了歷史環(huán)境的決定性作用。高校思政課已進(jìn)入思政課程與課程思政協(xié)同育人的歷史發(fā)展新階段，表現(xiàn)出了對政策環(huán)境、資源環(huán)境、管理環(huán)境等育人環(huán)境的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展需要，故建設(shè)系統(tǒng)有力的協(xié)同育人環(huán)境成為高校思政課改革創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展的根本保證。

1.營建縱向到底的政策環(huán)境。高校應(yīng)將思政課程與課程思政協(xié)同育人任務(wù)納入學(xué)校人才培養(yǎng)政策的一體化設(shè)計(jì)之中，堅(jiān)持規(guī)定性與具體性、全面性與系統(tǒng)性等相統(tǒng)一的原則，做到從政策的頂層設(shè)計(jì)到末端具體執(zhí)行的縱向“無消散”傳導(dǎo)與根植，從而為協(xié)同育人任務(wù)落地落實(shí)“保駕護(hù)航”。一是堅(jiān)持規(guī)定性和具體性相統(tǒng)一。按照《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待〔3〕。因此，高校要立足兩個(gè)大局，以為黨育人、為國育才為使命和責(zé)任，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)不動(dòng)搖，緊緊遵照習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述、全國教育大會精神以及思政課改革創(chuàng)新綱領(lǐng)性文件指引，結(jié)合高校具體實(shí)際，既要做到國家、學(xué)校、學(xué)院政策的一致性，又要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，制定出適切可行的具體性政策。二是堅(jiān)持銜接性和系統(tǒng)性相統(tǒng)一。高校應(yīng)根據(jù)思政課體系的循序漸進(jìn)和螺旋上升的建設(shè)規(guī)律，堅(jiān)持一體化發(fā)展思維，進(jìn)行大中小學(xué)思政課程與課程思政協(xié)同育人目標(biāo)任務(wù)、體制機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容等的銜接與系統(tǒng)性建設(shè)，切實(shí)推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行與協(xié)同發(fā)力。

2.搭建橫向貫通的資源環(huán)境。喬伊斯等人認(rèn)為，教學(xué)的核心在于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括作為教師的我們在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)的行為〔1〕。因此，教學(xué)環(huán)境是多元化教學(xué)資源及教師對教學(xué)資源運(yùn)用行為的集中體現(xiàn)。思政課教學(xué)資源主要分為軟資源和硬資源兩大類，并呈現(xiàn)出多方位、多類型、多領(lǐng)域的分布特點(diǎn)，即在地理分布上包括校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)等多方位，在資源類型上包括學(xué)科、學(xué)術(shù)、平臺、人力、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等多類型，在來源歸屬上涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、科技等多領(lǐng)域?？梢?，教學(xué)資源分布多維、形態(tài)多樣、類型多元，整體布局呈立體化、多元化、動(dòng)變化樣態(tài)。因此，要實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人的最大化能效，各類學(xué)校應(yīng)以加強(qiáng)資源共享、促進(jìn)融合互補(bǔ)為重點(diǎn)，不斷加大課程資源建設(shè)的投入力度，從而有效整合不同維度、不同形態(tài)、不同類型的校內(nèi)外教學(xué)資源，同時(shí)建立相應(yīng)的資源整合機(jī)制和激勵(lì)制度，將協(xié)同育人資源建設(shè)成效與教師個(gè)人發(fā)展掛鉤，以此實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)調(diào)動(dòng)教學(xué)資源的有效參與、有效融通及有效共振，促進(jìn)全員、全程、全方位“立德樹人”根本任務(wù)的有效落實(shí)。

3.創(chuàng)建立體協(xié)同的管理環(huán)境。高校思政課程與課程思政的協(xié)同育人不僅需要政策環(huán)境和資源環(huán)境的有力支持，更需要全方位管理環(huán)境的有力保障。因此，需要按照環(huán)境構(gòu)成的多向性特點(diǎn)，建立教育部、省教育廳、校黨委、院系黨委“四位一體”及“四級聯(lián)動(dòng)”的政策發(fā)布、響應(yīng)及執(zhí)行的縱向管理體系，以及建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”及“三方協(xié)同”的橫向管理體系，從而營建架構(gòu)全面、體系健全、制度規(guī)范的縱橫向立體協(xié)同的管理環(huán)境。尤其需要重視的是，學(xué)校作為管理環(huán)境的樞紐，具有核心建設(shè)和輻射增能的功能和任務(wù)。譬如，應(yīng)建立以校黨委為牽頭及負(fù)責(zé)部門，由校黨委書記作為思政課建設(shè)的第一負(fù)責(zé)人，院系黨委書記負(fù)責(zé)具體落實(shí)，各職能部門共同參與協(xié)助，在進(jìn)行必要的管理制度、管理隊(duì)伍、管理?xiàng)l件等建設(shè)和完善的同時(shí)，既要主動(dòng)保持對上級部門的及時(shí)響應(yīng)與無消減落實(shí)，又要保持與校外相關(guān)部門的有效溝通與協(xié)作，積極構(gòu)建管理責(zé)任共同體和營建協(xié)同管理育人環(huán)境。

（二）打造健全高能的協(xié)同育人隊(duì)伍

習(xí)近平總書記指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性〔1〕。顯見，教師的主觀能動(dòng)性是思政課程與課程思政協(xié)同育人取得實(shí)效的關(guān)鍵。但思政課教學(xué)隊(duì)伍的低動(dòng)能直接導(dǎo)致協(xié)同育人的低質(zhì)效，打造全結(jié)構(gòu)隊(duì)伍、提升全要素素養(yǎng)、強(qiáng)化共同體責(zé)任成為思政課改革創(chuàng)新發(fā)展“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵性舉措。

1.打造全結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。按照新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求，迫切需要實(shí)施全員、全程、全方位、全課程的統(tǒng)籌一體化教學(xué)。因此，打造專業(yè)多元、類型全面、層次豐富的全結(jié)構(gòu)思政課教師隊(duì)伍，成為新時(shí)代高校思政課程與課程思政協(xié)同育人任務(wù)落地落實(shí)并取得實(shí)效的重要保障。一是全專業(yè)隊(duì)伍。主要包括思政、心理學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等不同專業(yè)背景的校內(nèi)外人員，以其不同專業(yè)實(shí)踐場景和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行顯性或隱性的思政課教學(xué)，從而構(gòu)建思政課教學(xué)的全專業(yè)責(zé)任共同體。二是全類型隊(duì)伍。按照全結(jié)構(gòu)隊(duì)伍搭建的框架，吸納普通教師、管理人員、實(shí)驗(yàn)人員、學(xué)生、社會群體等不同身份類型有“傳道授業(yè)解惑”素養(yǎng)和能力的“師者”。三是全層次隊(duì)伍。即不同知識層次的人員，從高級職稱到初級職稱的教師、管理者等，構(gòu)建出有橫度、縱度、垂度的多維結(jié)構(gòu)、多元類型、多知識層次的立體化思政教育隊(duì)伍體系，實(shí)現(xiàn)教育動(dòng)能全員、全程、全方位的全課程育人作用發(fā)揮。

2.提升全要素素養(yǎng)。上好思政課關(guān)鍵在教師，集中體現(xiàn)在教師的教學(xué)素養(yǎng)上。為此，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，廣大思想政治理論課教師，政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正〔2〕。因此，按照“六要”要求著力提升思政課教師素養(yǎng)是新時(shí)代立德樹人關(guān)鍵中之關(guān)鍵。一是政治要強(qiáng)。堅(jiān)持馬克思主義信仰不動(dòng)搖，增強(qiáng)“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，不斷增強(qiáng)政治覺悟，提升政治站位，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起為黨育人、為國育才的歷史使命。二是情懷要深。即要有心系祖國的家國情懷、視育人和育才為己任的傳道情懷，以及愛國、愛事業(yè)、愛學(xué)生融為一體的仁愛情懷。三是思維要新。即要以馬克思主義科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法，積極構(gòu)建“大思政”格局，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)中做”與“在做中學(xué)”相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確理想信念和學(xué)會運(yùn)用正確的思維方法。四是視野要廣。即要有胸懷世界的大格局、融貫古今中外的大見識、守正創(chuàng)新的大膽識、為黨育人和為國育才的大抱負(fù)，以培養(yǎng)出堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。五是自律要嚴(yán)。即要時(shí)刻牢記做“經(jīng)師”和“人師”并重的“大先生”，以德為尺做到持德之念、嚴(yán)德之行、講德之理、育德之人。六是人格要正。即務(wù)必做到身正為范，不斷提升自己的人格魅力，使學(xué)生在“信其師”與“重其道”中實(shí)現(xiàn)尊學(xué)與崇術(shù)雙促雙效。

3.強(qiáng)化共同體責(zé)任。中國共產(chǎn)黨二十大報(bào)告提出了“建設(shè)人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的社會治理共同體”〔1〕的要求，教育以樹人為本，樹人以立德為先，建設(shè)德育“責(zé)任共同體”成為新時(shí)代德育工作要求的必然舉措，尤其是強(qiáng)化和提升思政課教學(xué)隊(duì)伍立德樹人的主位責(zé)任共同體意識及立德為先的德育責(zé)任共同體意識，成為保證思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是強(qiáng)化立德樹人主位責(zé)任共同體意識。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性〔2〕。因此，各門課程教師必須始終沖在大學(xué)生成長成才道路的第一線，既要堅(jiān)守育人主位，承擔(dān)起育人主體主導(dǎo)責(zé)任，又要善于及時(shí)補(bǔ)位，做學(xué)生的良師益友，還要勇于破舊立新，將培養(yǎng)大學(xué)生德育素養(yǎng)，涵養(yǎng)大學(xué)生愛國主義情懷，培樹大學(xué)生正確價(jià)值觀為己任，幫助大學(xué)生系好人生第一?？圩?。二是強(qiáng)化立德為先的德育責(zé)任共同體意識。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面〔3〕。思政課程與課程思政協(xié)同育人作為思政課改革創(chuàng)新的又一革命性舉措，在“三全育人”方針指導(dǎo)下將思政課教學(xué)推向了“提質(zhì)增效”的快車道，本質(zhì)上是立德樹人根本任務(wù)的深化落實(shí)，更是思政課教學(xué)隊(duì)伍德育責(zé)任共同體意識不斷提升的必然結(jié)果。

（三）創(chuàng)建全面參與的協(xié)同育人任務(wù)

美國學(xué)者巴倫于1 9 6 7年最早提出了社會參與理論，不僅強(qiáng)調(diào)社會參與權(quán)利的自由性和實(shí)踐性，亦強(qiáng)調(diào)參與要素的全面性和廣泛性。而協(xié)同的本質(zhì)是產(chǎn)生“1+1>2”的聚合效應(yīng)，其前提和關(guān)鍵則是各關(guān)涉要素的全面參與。遵此理論指導(dǎo)，創(chuàng)建全內(nèi)容參與內(nèi)涵、全課程參與渠道、全要素參與模式的全面參與協(xié)同育人任務(wù)，著力發(fā)揮各任務(wù)體系的聚合效應(yīng)，是新時(shí)代高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的應(yīng)然之舉。

1.建設(shè)全內(nèi)容參與的多向協(xié)同育人內(nèi)涵。傳統(tǒng)思政課內(nèi)容無論在廣度上還是在厚度上皆已無法滿足大學(xué)生日益增長的多元化發(fā)展需求，迫切需要進(jìn)行協(xié)同育人內(nèi)容的多向性內(nèi)涵延展建設(shè)。一是延展教育內(nèi)容的廣度性內(nèi)涵。主要指橫向?qū)用娼逃I(lǐng)域的全面性和覆蓋度。1 9 5 7年2月，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》提出了德智體“三育”教育方針； 1 9 9 9年6月，中共中央、國務(wù)院作出《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出了德智體美“四育”教育方針； 2 0 1 8年9月，習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的“五育”教育方針。至此，教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了全面化和一體協(xié)同化建設(shè)。因此，高校思政課程與課程思政協(xié)同育人應(yīng)立足于思政課改革創(chuàng)新要求，即堅(jiān)持以立德樹人根本任務(wù)和“講道理”本質(zhì)，通過以政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等課堂德育內(nèi)容為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對智體美勞四個(gè)領(lǐng)域各門課程輻射的示范引領(lǐng)和優(yōu)化供給，最終形成“五育合力”的協(xié)同育人新樣態(tài)。二是增強(qiáng)教育內(nèi)容的厚度性內(nèi)涵。主要指縱向?qū)用胬碚搩?nèi)容的接續(xù)性和系統(tǒng)性。高校思政課程與課程思政協(xié)同育人新課改形式能夠在傳統(tǒng)“兩課”內(nèi)容基礎(chǔ)上做到守正與創(chuàng)新并舉，能夠即時(shí)呼應(yīng)黨中央的新政策、新思想，形成連貫性的不斷豐富和完善的機(jī)制，構(gòu)建涵納習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、社會主義核心價(jià)值觀等思政教育理論與內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)思政課程理論內(nèi)容守正與創(chuàng)新的同向、存量與增量的同質(zhì)、優(yōu)化與拓展的同效。

2.開辟全課程參與的多維協(xié)同育人渠道。所謂全課程，包括思政課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程三大類，其中專業(yè)課程思政和實(shí)踐課程思政同屬課程思政范疇。高校思政工作質(zhì)量提升迫切需要打通“最后一公里”，就是要進(jìn)行全課程參與的多維協(xié)同育人渠道建設(shè)。一方面，開辟課程思政體系各課程協(xié)同育人渠道。廣義的課程思政包括專業(yè)課程思政和實(shí)踐課程思政兩類。因此，既要做到各專業(yè)課程的思政育人協(xié)同，又要做到專業(yè)課程與實(shí)踐課程的思政育人協(xié)同，以有效促進(jìn)課程思政體系各課程協(xié)同育人渠道的全面建設(shè)。另一方面，開辟思政課程與課程思政協(xié)同育人渠道。高校需要通過開通思政課教師與專業(yè)課教師溝通交流渠道、搭建思政課資源共享渠道、校內(nèi)外資源共建渠道等，著力打通高校思政課建設(shè)的盲區(qū)、斷點(diǎn)，真正把各項(xiàng)工作的重心和目標(biāo)落在育人效果上，使高校思想課改革更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生成長訴求、時(shí)代發(fā)展要求、社會進(jìn)步需求，能夠被社會、高校、教師尤其是大學(xué)生接納，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效，從而不斷提升思政教育工作科學(xué)化水平。

3.構(gòu)建全要素參與的多元協(xié)同育人模式。思政課程與課程思政協(xié)同育人作為思政課改革創(chuàng)新的新舉措，堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)和“講道理”本質(zhì)，按照“三全育人”的建設(shè)指導(dǎo)思路和要求，旨在構(gòu)建覆蓋全面、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的“大思政課”格局。實(shí)現(xiàn)這一舉措的關(guān)鍵是做到人員、時(shí)間、空間、載體、手段等的“全要素參與”和“全功能作用”。習(xí)近平總書記在2 0 2 1年“兩會”期間提出的“思政課不僅要在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”〔1〕的“大思政課”建設(shè)思路，以及中國共產(chǎn)黨二十大報(bào)告提出的“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”的思政課體系化建設(shè)要求，為思政課程與課程思政協(xié)同育人路徑指明了方向，豐富和完善了協(xié)同育人模式要素，并提供了更多類型的教育人員、更加充裕的教育時(shí)間、更加廣闊的活態(tài)化場域、更加豐富的載體和更加多元有效的手段。根據(jù)“三全育人”的作用方式和特點(diǎn)，活態(tài)化的輸導(dǎo)方式成為主方式和主基調(diào)，即通過全媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的全部關(guān)聯(lián)要素的有機(jī)協(xié)同，從而打破傳統(tǒng)時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)全員參與、全過程輸入、全方位覆蓋、全時(shí)段安排的潛移默化熏陶，最終達(dá)到“量變引起質(zhì)變”的立體化、活態(tài)化全要素參與的協(xié)同育人效果。

（四）建立以德為尺的協(xié)同育人評價(jià)機(jī)制

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)〔1〕。因此，堅(jiān)持以“立德樹人成效”為標(biāo)尺建立起以德育素養(yǎng)、德育內(nèi)容、德育質(zhì)量為評價(jià)對象的評價(jià)機(jī)制，成為評價(jià)思政課程與課程思政協(xié)同育人進(jìn)路正確性和有效性的重要依據(jù)。

1.建立德育素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制。教師肩負(fù)傳道授業(yè)解惑的多重責(zé)任，教師的德育素養(yǎng)直接決定了思政課教學(xué)的質(zhì)效。因此，高校需要將“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”〔2〕作為教師師德師風(fēng)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，盡快建立起符合思政課程與課程思政協(xié)同育人要求的教師德育素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制。一是以德立身?？鬃釉唬浩渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。因此，教師作為傳道者，自身必須具備高尚的品德和令人折服的氣節(jié)，力爭做“四有”好老師，真正做到有資格成為學(xué)生成長成才的引路人，在教育中起到榜樣效應(yīng)及示范引領(lǐng)作用。二是以德立學(xué)。陶行知先生指出：“學(xué)高為師，身正為范?！彼^“身正”，即要求教師要堅(jiān)持以明大德、守公德、嚴(yán)私德作為立學(xué)規(guī)范，不僅要做到“明道、信道”，而且要嚴(yán)格約束問道和治學(xué)行為，還要不斷提升科研和教研素養(yǎng)與水平，從而達(dá)到為人、為事與為學(xué)的根本統(tǒng)一。三是以德施教。習(xí)近平總書記在2 0 1 4年9月同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出，好老師應(yīng)該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生〔3〕。思政課教師在施教過程中是否以傳遞正確的道德觀為主要任務(wù)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施安排，是考量思政課教師是否具備高尚師德師風(fēng)的重要標(biāo)尺?？傊?，高校應(yīng)堅(jiān)持“以德為尺”對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，建立“以德立評、以評促教”為目的的教師德育素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，從而營建以良好師德師風(fēng)引領(lǐng)學(xué)生良好品德養(yǎng)成的思政課教學(xué)氛圍。

2.建立德育內(nèi)容評價(jià)機(jī)制。在思政教育工作中，應(yīng)建立“以德為尺”的德育內(nèi)容評價(jià)機(jī)制，主要體現(xiàn)為三個(gè)維度的質(zhì)性要求。一是內(nèi)容廣度評價(jià)。堅(jiān)持“德智體美勞”五育并舉，重在以德為先。因此，德育不僅是新時(shí)代思政課程與課程思政協(xié)同育人的本質(zhì)和根本任務(wù)，更是思政教育質(zhì)量評價(jià)的根本方向和準(zhǔn)繩。二是內(nèi)容厚度評價(jià)。堅(jiān)持將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體作為新時(shí)代德育內(nèi)容評價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范，即不僅要求德育內(nèi)容在量上的不斷更新和積累，而且要求德育內(nèi)容在質(zhì)上能夠承載更加深厚的教育意涵。三是內(nèi)容輸出評價(jià)。全面檢視思政課教學(xué)過程中是否做到全程、全方位的德育內(nèi)容輸出。具體來說，主要考核教師是否寓價(jià)值引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，是否幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其中，課程思政作為協(xié)同育人體系的重要組成部分，對其進(jìn)行德育內(nèi)容的融入及德育元素的挖掘和運(yùn)用更是評價(jià)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

3.建立德育質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。根據(jù)新時(shí)代思政課程與課程思政協(xié)同育人的理論指導(dǎo)及實(shí)踐規(guī)律，德育質(zhì)量評價(jià)體系主要包括內(nèi)涵評價(jià)、措施評價(jià)、效果評價(jià)等維度。一是內(nèi)涵建設(shè)評價(jià)。堅(jiān)持德育內(nèi)涵本質(zhì)，著力從思政課程與課程思政協(xié)同育人的制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)容及載體創(chuàng)新、路徑建設(shè)等德育內(nèi)涵建設(shè)的全方位、全過程進(jìn)行德育成效的全面性評價(jià)，從而保證協(xié)同育人方向與落實(shí)的合目的性。二是執(zhí)行過程評價(jià)。按照價(jià)值理性與工具理性相統(tǒng)一的原則，對舉措的選擇和使用的合理性進(jìn)行評價(jià)。譬如，對各級部門建立的協(xié)同育人機(jī)制，學(xué)校、社會、家庭三位一體育人工作平臺建設(shè)，“內(nèi)培外引”隊(duì)伍機(jī)制建設(shè)，以及政策制定、執(zhí)行、監(jiān)督評價(jià)等專門機(jī)構(gòu)強(qiáng)化建設(shè)等舉措的合理性及執(zhí)行效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價(jià)。三是育人效果評價(jià)。堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則，通過對學(xué)生在校期間的政治思想、第二課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、品德修養(yǎng)等直接效果進(jìn)行評價(jià)，以及對學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)反響、畢業(yè)生用人單位評價(jià)、師生及社會群體滿意度評價(jià)等間接效果進(jìn)行評價(jià)，從而促進(jìn)思政課本質(zhì)與價(jià)值理性的根本統(tǒng)一。

[責(zé)任編輯：李文亞]

〔1〕 教育部思想政治工作司：《加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（ 1 9 7 8-2 0 1 4）》，知識產(chǎn)權(quán)出版社， 2 0 1 5年版，第2 6 6-2 6 7頁。

〔1〕教育部、財(cái)政部：《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》，《中國高等教育》， 2 0 1 2年第1 1期。

〔2〕《習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報(bào)》， 2 0 1 6年1 2月9日。

〔3〕中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳：《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，《中華人民共和國教育部公報(bào)》， 2 0 1 9年第9期。

〔4〕習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》， 2 0 2 0年第1 7期。

〔5〕習(xí)近平：《堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路》，《人民日報(bào)》， 2 0 2 2年4月2 6日。

〔1〕馬克思恩格斯：《馬克思恩格斯全集》第1卷，人民出版社， 1 9 5 6年版，第1 7 9頁。

〔1〕列寧：《列寧選集》第4卷，人民出版社， 2 0 1 2年版，第7 7 6頁。

〔2〕孫友余、錢學(xué)森等：《論思想政治工作科學(xué)化》，山西人民出版社， 1 9 8 1年版，第5 0頁。

〔3〕中共中央文獻(xiàn)研究室：《十二大以來重要文獻(xiàn)選編》（上冊） ，人民出版社， 1 9 8 6年版，第3 8 1頁。

〔1〕[美]布魯斯·喬伊斯等：《教學(xué)模式》，蘭英等譯，中國人民大學(xué)出版社， 2 0 1 4年版，第5頁。

〔1〕《教育部等十部門關(guān)于印發(fā)<全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案>的通知》， h t t p： / /w a p . m o e .g o v .c n/s r c -s i t e /A 1 3/m o e_7 7 2/2 0 2 2 0 8/ t 2 0 2 2 0 8 1 8_6 5 3 6 7 2. h t m l .

〔2〕習(xí)近平：《堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路》，《人民日報(bào)》， 2 0 2 2年4月2 6日。

〔3〕中華人民共和國教育部：《教育部關(guān)于印發(fā)<高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要>的通知》， h t t p： / /w w w .g o v . c n/z h e n g c e /z h e n g c e k u/2 0 2 0-0 6/0 6/c o n t e n t_5 5 1 7 6 0 6. h t m.

〔4〕習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》， 2 0 2 0年第1 7期。

〔1〕《習(xí)近平重要講話單行本》（ 2 0 2 0年合訂本） ，人民出版社， 2 0 2 1年版，第2頁。

〔2〕佘雙好：《思政課在立德樹人中的引領(lǐng)作用》，《中國教育報(bào)》， 2 0 1 7年4月2 0日。

〔3〕習(xí)近平：《習(xí)近平談治國理政》第二卷，外文出版社， 2 0 1 7年版，第3 4 2頁。

〔1〕馬克思恩格斯：《馬克思恩格斯全集》第3卷，人民出版社， 1 9 6 0年版，第5 1 4頁。

〔2〕中共教育部黨組：《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)<高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要>的通知》， h t t p： / /ww w. m o e .g o v . c n/s r c s i t e /A 1 2/s 7 0 6 0/2 0 1 7 1 2/ t 2 0 1 7 1 2 0 6_3 2 0 6 9 8. h t m l？f r o m=t i m e l i n e i s a p p i n s t a l l e d=0， 2 0 1 7年1 2月4日。

〔1〕習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》， 2 0 2 0年第1 7期。

〔2〕馬克思恩格斯：《馬克思恩格斯選集》第3卷，人民出版社， 2 0 1 2年版，第8 2 4頁。

〔3〕中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳：《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，《中華人民共和國教育部公報(bào)》， 2 0 1 9年第9期。

〔1〕[美]布魯斯·喬伊斯等：《教學(xué)模式》，蘭英等譯，中國人民大學(xué)出版社， 2 0 1 4年版，第1 8頁。

〔1〕習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》， 2 0 2 0年第1 7期。

〔2〕《習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，《人民日報(bào)》， 2 0 1 9年3月1 9日。

〔1〕習(xí)近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗———在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報(bào)告》，《人民日報(bào)》， 2 0 2 2年1 0月2 6日。

〔2〕習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》， 2 0 2 0年第1 7期。

〔3〕《習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報(bào)》， 2 0 1 6年1 2月9日。

〔1〕杜尚澤：《“大思政課”我們要善用之（微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會“下團(tuán)組”·兩會現(xiàn)場觀察）》，《人民日報(bào)》， 2 0 2 1年3月7日。

〔1〕中華人民共和國教育部：《教育部關(guān)于印發(fā)<高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要>的通知》， h t t p： / /ww w. m o e .g o v .c n/s r c s i t e /A 0 8/s 7 0 5 6/2 0 2 0 0 6/ t 2 0 2 0 0 6 0 3_4 6 2 4 3 7 .h t m l .

〔2〕《習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報(bào)》， 2 0 1 6年1 2月9日。

〔3〕習(xí)近平：《做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話》，《人民日報(bào)》， 2 0 1 4年9月1 0日。