摘 要：為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在簡(jiǎn)要介紹深度學(xué)習(xí)和群文閱讀兩個(gè)核心概念的基礎(chǔ)上，指出基于深度學(xué)習(xí)視角開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并歸納了深度學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的三個(gè)策略：在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)確定議題，整合教學(xué)材料；在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)搭建支架，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀；在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提升群文閱讀效果，旨在將深度學(xué)習(xí)與群文閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；深度學(xué)習(xí)；群文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）26-0044-03

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要組成部分。教師通過(guò)組織高效的閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生感知語(yǔ)言文字之美，了解作者想要傳遞的積極的價(jià)值理念，提升思維能力和表達(dá)能力，進(jìn)而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。如何讓學(xué)生有效地參與閱讀活動(dòng)，是教師需要認(rèn)真思考和探討的課題。深度學(xué)習(xí)理念有助于學(xué)生提升閱讀深度，而群文閱讀教學(xué)模式可以讓學(xué)生獲得更多的閱讀資源，提升學(xué)生參與深度閱讀活動(dòng)的效果。筆者由此出發(fā)，分析了深度學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略，并取得了一定的研究成果。

一、核心概念

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理念，它倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到圍繞特定任務(wù)或主題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，旨在通過(guò)這一過(guò)程解決具體問(wèn)題并提升學(xué)生的綜合能力。深度學(xué)習(xí)的主要特征如下：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。深度學(xué)習(xí)理念與建構(gòu)主義理論關(guān)聯(lián)緊密，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生要參與到知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)材料分析、學(xué)習(xí)資源收集等活動(dòng)中，以此發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，在加深對(duì)所學(xué)知識(shí)印象的同時(shí)，掌握探究學(xué)科知識(shí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，

關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生參與高階思維活動(dòng)，即學(xué)生在運(yùn)用邏輯思維理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用批判思維對(duì)材料傳遞的信息進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，判斷他人解決問(wèn)題的方法是否科學(xué)，對(duì)他人的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行討論，最后將所學(xué)內(nèi)容與自身實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，即遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決生活中的具體問(wèn)題，踐行積極的價(jià)值理念。

（二）群文閱讀

群文閱讀是指教師圍繞特定的議題引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組與議題相關(guān)的材料，讓學(xué)生在自主閱讀、交流討論、課外信息收集的過(guò)程中有效分析各個(gè)閱讀材料，最終對(duì)議題形成深刻理解的一種教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)具有閱讀材料較多、閱讀時(shí)間較短的特點(diǎn)，需要學(xué)生更加高效地展開(kāi)閱讀與思考活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和思維能力提出了一定的挑戰(zhàn)。群文閱讀材料之間的相似性、相關(guān)性以及差異性有助于學(xué)生加深對(duì)議題的了解，提升學(xué)生的閱讀深度效果。

二、深度學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：確定議題，整合教學(xué)材料

確定議題是教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師需要結(jié)合議題選擇并整合群文閱讀教學(xué)材料，以確保學(xué)生可以進(jìn)入閱讀狀態(tài)，找到具體、明確的閱讀方向，對(duì)議題形成深刻的理解，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)行為[1]。對(duì)此，教師需要研讀教材，分析教學(xué)內(nèi)容，以此確定群文閱讀的議題，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用如下模式確定群文閱讀議題。

1.以單篇文章為切入點(diǎn)確定群文閱讀議題

教師可以單篇文章為切入點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)，如文章作者的經(jīng)歷、文章傳遞的價(jià)值觀(guān)、文章的獨(dú)特寫(xiě)法或同類(lèi)體裁、題材文章的鑒賞等，以此整合閱讀材料，

確定群文閱讀議題。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)為例，這是一首送別詩(shī)，教師可以“送別詩(shī)代表詩(shī)作賞析”為議題開(kāi)展文本選擇與整合活動(dòng)：第一，選擇統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀材料。教師可以瀏覽小學(xué)階段的其他語(yǔ)文教材，找出其中的送別詩(shī)，如《別董大》和《送元二使安西》等。第二，選擇課外閱讀材料。在收集教材中的送別詩(shī)后，教師還可以引入課外的送別詩(shī)，如《送杜少府之任蜀州》《山中送行》等。

2.結(jié)合單元多個(gè)教學(xué)材料確定群文閱讀議題

教師可以結(jié)合單元多個(gè)教學(xué)材料的內(nèi)容確定群文閱讀議題，如單元人文主題、單元語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)等，并將單元閱讀材料作為群文閱讀的主要內(nèi)容。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）第二單元的教學(xué)為例，

本單元的人文主題為“秋”，閱讀材料均與“秋”有關(guān)。古詩(shī)《山行》《贈(zèng)劉景文》和現(xiàn)代文《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》均寫(xiě)到了“秋的色彩”；《聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音》著重記錄了“秋的聲音”。此外，各篇閱讀材料中都提及了秋天獨(dú)有的意象，如“凋零的荷花”

“紅紅的楓葉”“掉落的金色銀杏葉”等。這些均有助于學(xué)生形成對(duì)“秋”的理解和認(rèn)知。由此，教師可以確定群文閱讀教學(xué)的議題——“文人筆下的秋天是什么樣的？”，繼而圍繞這一議題組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將單元內(nèi)的閱讀材料作為群文閱讀重點(diǎn)，提升學(xué)生群文閱讀的效率和深度。

（二）實(shí)施環(huán)節(jié)：搭建支架，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀

在教育領(lǐng)域，支架是指起到臨時(shí)支撐作用的助學(xué)工具，與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的問(wèn)題、任務(wù)、圖文、活動(dòng)等均可作為支架[2]。由于部分群文閱讀材料解讀難度較大，對(duì)此，教師可以適當(dāng)為學(xué)生搭建支架，并借助支架引導(dǎo)學(xué)生順利投入到群文閱讀活動(dòng)中，確保他們能夠產(chǎn)生參與群文閱讀活動(dòng)的興趣，從而深入分析閱讀材料。教師可以從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、指明群文閱讀順序、推動(dòng)學(xué)生有效閱讀、提升群文閱讀深度、內(nèi)化群文閱讀成果等角度出發(fā)，為學(xué)生搭建支架。

例如，結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《芙蓉樓送辛漸》這首古詩(shī)，教師在圍繞“送別詩(shī)代表詩(shī)作賞析”這一議題組織群文閱讀教學(xué)期間，可以結(jié)合教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)為學(xué)生搭建支架。

1.以導(dǎo)語(yǔ)為支架：激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣

深度閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于古詩(shī)文閱讀具有一定難度，因此學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以導(dǎo)語(yǔ)為支架，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)期間，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)：袁枚曾指出“凡作詩(shī)，寫(xiě)景易，言情難”，送別詩(shī)中往往蘊(yùn)涵著詩(shī)人與親人、友人分離時(shí)的情感，不同作者筆下的送別詩(shī)會(huì)有所差異。同為“送別”，詩(shī)人們都會(huì)寫(xiě)出哪些不一樣的詩(shī)作呢？教師借助袁枚的觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“言情難”的問(wèn)題，激活其“想言情”的意識(shí)，初步調(diào)動(dòng)其閱讀送別詩(shī)的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指出不同作者的送別詩(shī)有所差異，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)通過(guò)支架激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣的目標(biāo)。

2. 以圖表為支架：指明群文閱讀順序

教師通過(guò)分析各個(gè)閱讀材料的話(huà)題或觀(guān)點(diǎn)、閱讀材料的趣味性和解讀難度等，向?qū)W生推薦符合其閱讀興趣和閱讀能力的群文閱讀順序。教學(xué)期間，教師可以先將送別詩(shī)進(jìn)行分類(lèi)，然后在此基礎(chǔ)上分析學(xué)情：很多學(xué)生在談到分別時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不舍，并希望可以與友人重逢。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀以

“表達(dá)不舍”或“期待重逢”為主題的相關(guān)詩(shī)作。結(jié)合送別詩(shī)分類(lèi)和學(xué)情分析，列出群文閱讀推薦順序（如圖1）。

3. 以導(dǎo)學(xué)單為支架：推動(dòng)學(xué)生有效閱讀

學(xué)生在閱讀期間，難免會(huì)遇到一些難以理解的詞句，也可能會(huì)受到知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷的影響而無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴[3]。對(duì)此，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)單降低學(xué)生的閱讀難度?！盾饺貥撬托翝u》為課內(nèi)閱讀材料，

學(xué)生可以結(jié)合教材中的注釋分析部分字詞的含義，因而，教師可以相應(yīng)精簡(jiǎn)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容。而針對(duì)《送元二使安西》和《山中送別》等課外古詩(shī)，教師則可以在導(dǎo)學(xué)單中分享注釋?zhuān)源_保學(xué)生能夠理解詩(shī)中字詞的含義。例如，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)單闡述“掩”“明年”

“王孫”等字詞的含義，在此基礎(chǔ)上通過(guò)問(wèn)題“結(jié)合

‘山中相送罷’分析作者作詩(shī)的時(shí)間（送別前還是送別后）？”啟發(fā)學(xué)生找出本詩(shī)與其他古詩(shī)不同的地方。在導(dǎo)學(xué)單的輔助下，學(xué)生可以順利進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，理解每一首古詩(shī)的基本內(nèi)涵和獨(dú)特之處。

4.以討論活動(dòng)為支架：提升群文閱讀深度

一人計(jì)短，眾人計(jì)長(zhǎng)。學(xué)生在參與群文閱讀活動(dòng)期間，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳、無(wú)法解決部分問(wèn)題、文本分析角度不全面等情況。為提升學(xué)生群文閱讀的深度，教師可以討論活動(dòng)為支架，讓學(xué)生通過(guò)討論提升探究深度，從而取得相對(duì)理想的探究成果。結(jié)合本次群文閱讀的特點(diǎn)，教師通過(guò)分析學(xué)生的古詩(shī)文鑒賞經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想與想象能力、合作交流能力以及學(xué)生在自主閱讀期間的表現(xiàn)和成果等因素，根據(jù)“組間異質(zhì)”的原則劃分小組，以確保學(xué)生能夠在小組范圍內(nèi)展開(kāi)有效的溝通，進(jìn)而提升整體閱讀深度。然后，教師可以組織組間討論活動(dòng)，引導(dǎo)各組學(xué)生交流群文閱讀成果，教師也可以適當(dāng)參與討論，拋出學(xué)生在閱讀期間忽視的細(xì)節(jié)問(wèn)題，引發(fā)全面思考。

5.以任務(wù)為支架，內(nèi)化群文閱讀成果

在基于深度學(xué)習(xí)理念開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。鑒于此，引導(dǎo)學(xué)生完成深度閱讀活動(dòng)后，

教師還需要適當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，以任務(wù)為支架幫助學(xué)生內(nèi)化群文閱讀成果。教學(xué)期間，教師可設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

任務(wù)一：自主收集更多的送別詩(shī)，并展開(kāi)深度鑒賞活動(dòng)。

任務(wù)二：想象自己即將與最好的朋友分離，請(qǐng)為他/她創(chuàng)作一首送別詩(shī)。

在這兩項(xiàng)任務(wù)的輔助下，學(xué)生可以初步內(nèi)化送別詩(shī)的鑒賞技巧和創(chuàng)作方法，在今后的閱讀活動(dòng)中主動(dòng)分析送別詩(shī)的內(nèi)涵，并能夠在與他人分別時(shí)通過(guò)創(chuàng)作送別詩(shī)抒發(fā)自己的情感。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提升群文閱讀效果

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，有助于教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生全程參與到群文閱讀活動(dòng)中，落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念[4]。教師可以利用過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)來(lái)提升群文閱讀效果[5]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第五單元的教學(xué)為例。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以圍繞“如何描寫(xiě)人物”這一主題組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)期間，教師可以通過(guò)如下方式展開(kāi)評(píng)價(jià)：

1.師生共同展開(kāi)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。具體而言，教師可以先設(shè)計(jì)自評(píng)量表，其中應(yīng)包含如下信息：第一，

在閱讀過(guò)程中，我是否存在注意力分散的情況？第二，我能否通過(guò)批注標(biāo)記閱讀材料中與人物相關(guān)的詞、句、段？第三，遇到問(wèn)題時(shí)，我是否可以通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題？第四，我是否遇到了無(wú)法解決的問(wèn)題？在自評(píng)量表的輔助下，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)自我監(jiān)督活動(dòng)，使其有效參與到群文閱讀活動(dòng)中。

2.教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生提升探究深度

學(xué)生完成群文閱讀活動(dòng)后，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，指出學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞教嵘龑W(xué)生的探究深度。例如，部分學(xué)生在基于群文閱讀成果進(jìn)行對(duì)人物寫(xiě)作時(shí)，雖然能夠選擇典型事例，但通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)人物細(xì)節(jié)的內(nèi)容較少。在這種情況下，教師可以設(shè)計(jì)激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀群文閱讀材料中與細(xì)節(jié)描寫(xiě)相關(guān)的信息，以此提升學(xué)生的探究深度，確保學(xué)生可以?xún)?nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以基于深度學(xué)習(xí)理念組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)確定議題，整合群文閱讀材料，并在實(shí)施環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建支架，確保學(xué)生可以參與到深度閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，教師也要合理優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目標(biāo)，確保學(xué)生有效參與群文閱讀。

參考文獻(xiàn)

王翠云.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（24）：53-54.

魏可.“雙減”政策背景下小學(xué)課堂效率提升的策略研究[J].科幻畫(huà)報(bào)，2022（12）：73-74.

王德元.摭談小學(xué)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（35）：95-96.

周偉麗.深度學(xué)習(xí)理論下語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究[J].知識(shí)文庫(kù)，2022（22）：97-99.

杜芳芳.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究[J].甘肅教育研究，2024（10）：133-135.

作者簡(jiǎn)介：林涵（1980.10-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石惠上小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。