摘 要：生本課堂以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和合作性有著非常積極的作用。核心素養(yǎng)是基于新時(shí)代素質(zhì)教育的需要提出的新概念，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要遵循的基本理念。與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，它更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，旨在通過創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的現(xiàn)存問題和構(gòu)建策略進(jìn)行探討，以期找到更加適合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，以全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；生本課堂

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）26-0032-03

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變化，人們所需要具備的能力和素養(yǎng)也發(fā)生了改變。核心素養(yǎng)就是為了應(yīng)對時(shí)代變化而提出的。它不再局限于學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的掌握，而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力以及個(gè)人品質(zhì)等各方面能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)背景下，以往只重視學(xué)科知識(shí)灌輸和應(yīng)試能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展要求。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生成為課堂真正的主人已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在未來教學(xué)中必須具備的能力。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)方式單一

對于初入小學(xué)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)新的領(lǐng)域。學(xué)生需要通過對基礎(chǔ)概念和技能的學(xué)習(xí)來建立數(shù)學(xué)思維。但就實(shí)際情況來看，許多教師依舊沿用傳統(tǒng)的講授方式，即教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽講并完成練習(xí)題。這種方式雖然能夠保證教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)的傳授，但往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的講解，缺乏對知識(shí)的真正思考和探索，難以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和問題解決能力[1]。同時(shí)，單一的教學(xué)方式還容易使課堂變得單調(diào)乏味，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）忽視學(xué)生個(gè)體差異

在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等都有所不同，因此教師需要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展需求，開展有針對性的課堂教學(xué)，這有利于生本課堂的構(gòu)建[2]。但從實(shí)際情況來看，許多教師以統(tǒng)一授課為主，未能做到從基礎(chǔ)學(xué)情出發(fā)，只是滿足了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致一些學(xué)生無法有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生由于本身基礎(chǔ)就差，課堂上如果還聽不懂，就很容易挫傷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)差距越來越大，進(jìn)而影響生本課堂的構(gòu)建效果。

（三）缺乏知識(shí)應(yīng)用教學(xué)

在小學(xué)階段，教材中涉及的很多數(shù)學(xué)知識(shí)，如年、月、日以及測量等，往往都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，聯(lián)系實(shí)際生活開展教學(xué)，對幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力都是非常有利的[3]。

但從實(shí)際情況來看，許多教師在教學(xué)中偏重對理論知識(shí)的講解，缺乏實(shí)際應(yīng)用案例和場景的融入，導(dǎo)致學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，缺乏對數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)課堂與生本理念相悖，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生探究知識(shí)的欲望

小學(xué)階段的學(xué)生具有思維活躍、活潑愛動(dòng)、專注力差等特點(diǎn)，因此教師如果一味地采用單一、枯燥的手段開展課堂教學(xué)，很容易影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而影響生本課堂的構(gòu)建成效[4]。對此，教師需要從“提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣”這一角度切入，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生以較高的積極性參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而有效構(gòu)建數(shù)學(xué)生本課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將一些創(chuàng)新的教學(xué)手段運(yùn)用到課堂中，如游戲教學(xué)、小組合作教學(xué)、情境教學(xué)等，讓學(xué)生在極具趣味性和體驗(yàn)感的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。

在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊）第一單元“時(shí)、分、秒”中，教師可以開展游戲教學(xué)，幫助學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)時(shí)間的長度。具體地，教師可以設(shè)計(jì)“分秒必爭”的小游戲，即教師給出一組簡單的加減乘除算式，如“15＋7＝？6×3＝？28＋9＝？”等，然后隨機(jī)點(diǎn)名，被點(diǎn)到的學(xué)生要在10秒內(nèi)給出答案，超時(shí)或答錯(cuò)要接受懲罰。該游戲不僅可以有效提升課堂的趣味性，還可以讓學(xué)生真切感受到時(shí)間的流逝。在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊）第三單元“倍的認(rèn)識(shí)”中，教師可以通過開展情境教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“倍”的概念。具體地，教師可以創(chuàng)建情境“秋天是豐收的季節(jié)，勤勞的小兔子來到開心農(nóng)場拔蘿卜，這里有胡蘿卜和白蘿卜”，然后在黑板上貼上兩根胡蘿卜和兩根白蘿卜的圖片，讓學(xué)生說一說它們之間的數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生正確回答后，教師再貼上2根白蘿卜圖片，并繼續(xù)提問：“小白兔又拔了兩根白蘿卜，現(xiàn)在胡蘿卜和白蘿卜之間又有什么樣的數(shù)量關(guān)系？”以此類推，直到學(xué)生熟練掌握“倍”的概念。

（二）有效實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，生本課堂的構(gòu)建需要學(xué)生的充分參與。學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平參差不齊。教師如果以“大鍋飯”的形式開展教學(xué)，必然與生本課堂的構(gòu)建理念有所違背[4]。對此，教師可以基于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)水平等因素開展分層教學(xué)。教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，分層教學(xué)可以為其提供更多的輔導(dǎo)和支持，幫助他們克服困難。而對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，分層教學(xué)可以為他們提供更多的挑戰(zhàn)，幫助其更好地發(fā)展自己的潛力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可從以下三個(gè)方面開展精細(xì)化、有針對性、因材施教的分層教學(xué)。

第一，對學(xué)生進(jìn)行合理分層。學(xué)生是課堂的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建中，教師將學(xué)生按照學(xué)情進(jìn)行分層尤為關(guān)鍵。對此，教師可以采用大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行客觀、綜合、精準(zhǔn)的分析評(píng)估，然后再以此為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分層。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在一些學(xué)習(xí)軟件中為學(xué)生發(fā)布課后練習(xí)及單元小測等作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)完成練習(xí)和測試并提交，再由教師及時(shí)評(píng)改。隨后平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生的完成情況和教師的評(píng)改情況以及以往的測試情況等信息，生成學(xué)生專屬的動(dòng)態(tài)學(xué)情報(bào)告。教師可以根據(jù)這份報(bào)告，再綜合學(xué)生的日常表現(xiàn)，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，如基礎(chǔ)組、提高組、拓展組等，開展分層教學(xué)，

讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

第二，對問題進(jìn)行分層設(shè)置。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建中，問題是帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的重要載體，也是鍛煉學(xué)生思維的有效手段。為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到問答的互動(dòng)中，教師在設(shè)置問題時(shí)不能一概而論，而是要靈活設(shè)置分層問題，滿足各層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)度和針對性，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮的舞臺(tái)[5]。例如，在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（下冊）第四單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”

的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生層次的不同而設(shè)置不同難度的問題。對于拓展組的學(xué)生，教師可以直接給出多個(gè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，如“13×10＝？13×11＝？13×12＝？”等，讓學(xué)生通過計(jì)算和觀察，思考并總結(jié)兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法；對于提高組的學(xué)生，教師可以多給予他們一些指導(dǎo)，如“13×11和13×10＋13×1之間是什么關(guān)系？”，讓學(xué)生去思考并作答；對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師可以提出一些相對簡單的問題，如“同學(xué)們，還記得兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法嗎？”，由此逐漸過渡到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。教師通過分層提問可以使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能從問題中獲得啟發(fā)，從而鍛煉不同層次學(xué)生的思維素養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)情況也對因材施教的生本課堂的構(gòu)建有著一定的影響。作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。作業(yè)如果不符合基本學(xué)情，就很有可能會(huì)給學(xué)生帶來壓力，造成學(xué)生作業(yè)無法完成或抄襲等不良現(xiàn)象，這既不符合教師設(shè)計(jì)作業(yè)的初衷，又與生本課堂教學(xué)理念相違背。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能看懂、會(huì)寫，既能讓學(xué)生在作業(yè)中得到鍛煉，又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。例如，在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)

（下冊）第六單元“年、月、日”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)層次的題型：第一層為基礎(chǔ)型題目，主要是對本節(jié)課內(nèi)容的鞏固練習(xí)，如“一年有多少個(gè)月？哪幾個(gè)月是31天？哪個(gè)月天數(shù)最少？”等；第二層為強(qiáng)化型題目，主要是對本課內(nèi)容的綜合練習(xí)，如“假設(shè)一個(gè)鐘表的時(shí)針走了3圈，那么分針要走幾圈？大家每天早晨8點(diǎn)到校，下午5點(diǎn)30分放學(xué)，一天要在學(xué)校待多長時(shí)間？”等；第三層為拓展型題目，主要是在本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展練習(xí)，如“小林今年17歲，但他只過了4個(gè)生日，大家能猜一猜他的生日是哪天嗎？”“小張?jiān)?月21日7點(diǎn)30分出門，經(jīng)過42個(gè)小時(shí)后他回到了家，到家時(shí)是幾月幾日幾點(diǎn)幾分？”等。教師可以要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況選做強(qiáng)化題和拓展題，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到相應(yīng)的鍛煉與提升。

（三）巧妙建立生活聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

知識(shí)源自生活，又應(yīng)用于生活。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建中，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，還可以幫助學(xué)生提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以多向?qū)W生滲透知識(shí)生活化的理念，每講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以學(xué)生日常生活中常見的一些事情為例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)[6]。

例如，在人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)（上冊）第七單元“條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，教師在講解完本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)后，可以創(chuàng)設(shè)以下生活情境：“同學(xué)們，今天我們來統(tǒng)計(jì)一下大家喜愛的學(xué)科，誰可以來幫忙？”然后邀請兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，一個(gè)幫忙記錄，一個(gè)開始唱票，最后再讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果制作統(tǒng)計(jì)圖。制作完成后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖談一談其作用，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的運(yùn)用意義。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己生活中遇到的一些事情為背景，設(shè)計(jì)與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的有效融合，提高學(xué)生的學(xué)科生活化意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄“數(shù)學(xué)日記”，即學(xué)生每天結(jié)合當(dāng)天發(fā)生的事情設(shè)計(jì)一道與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)題，并給出解題方法。如在教師完成人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)（下冊）第六單元“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)后，學(xué)生可以結(jié)合和家長一起去買菜這件事情，設(shè)計(jì)一道題目：

“今天去菜市場買菜，買土豆花費(fèi)3.8元，買西紅柿花費(fèi)6.5元，買肉花費(fèi)22.3元，請問今天買菜總共花費(fèi)多少錢？”隨后自己解答，最后再與其他同學(xué)和教師討論。如此一來，學(xué)生每天通過觀察生活中的事物，并將其與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，既能提升解決問題的能力，又能增強(qiáng)學(xué)科生活化的意識(shí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，為切實(shí)構(gòu)建以學(xué)生為主體的生本課堂，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征和學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)手段、有效開展分層教學(xué)、巧妙建立生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)，由此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促使生本理念可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得以有效落實(shí)，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面提升。

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作者簡介：鄭昌燕（1980.7-），女，福建平潭人，

任教于平潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中級(jí)職稱，本科學(xué)歷。