摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師開展教學(xué)活動(dòng)注入了新的動(dòng)力，推動(dòng)了課堂教學(xué)育人方式的變革。為應(yīng)對(duì)信息化的變革趨勢(shì)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以新課標(biāo)的要求為指引，通過(guò)應(yīng)用信息化手段，如電子白板、微課、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和人工智能等，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促使其實(shí)現(xiàn)更好更快發(fā)展。文章就新課標(biāo)背景下如何應(yīng)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了積極探索，旨在讓學(xué)生以全新的方式學(xué)習(xí)、感受、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)富有生命力的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）26-0029-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)已是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展的重要途徑?；诖耍谛抡n標(biāo)背景下，

教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的信息化環(huán)境，喚醒學(xué)生的探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的完美融合。

一、巧用信息技術(shù)，喚醒求知欲望

（一）科學(xué)分析，精準(zhǔn)把握學(xué)情

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師往往會(huì)忽視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，直接將課本知識(shí)傳授給學(xué)生。不但教師講得累，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且收效甚微。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，

改變以往的觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為立足點(diǎn)開展教學(xué)。為了使數(shù)學(xué)課堂更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)手段了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，并搜集學(xué)生對(duì)所學(xué)新知的想法以及喜歡的學(xué)習(xí)方式，然后根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的反饋，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使課堂教學(xué)能夠有的放矢，具有更強(qiáng)的方向性和引領(lǐng)性[1]。

例如，在開展小數(shù)加減法的教學(xué)時(shí)，為了了解具體學(xué)情，教師可以圍繞整數(shù)加減法的計(jì)算法則、估算方法以及注意事項(xiàng)等方面的知識(shí)，設(shè)置相應(yīng)的電子檢測(cè)單，再通過(guò)信息化手段生成二維碼，然后將二維碼展示給學(xué)生，讓他們用電子設(shè)備掃描登錄后作答。學(xué)生對(duì)此會(huì)感到非常新鮮，自然也愿意參與其中。等學(xué)生完成相應(yīng)的作答后，教師可再根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行分析，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的目標(biāo)。

了解學(xué)生、掌握學(xué)情是教師開展精準(zhǔn)教學(xué)的前提。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助信息化手段對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，從而根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為建構(gòu)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）有效互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)趣味

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)開展的起始環(huán)節(jié)，對(duì)此教師應(yīng)給予足夠的重視和關(guān)注。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，喜歡新鮮的事物，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其以更加積極的狀態(tài)融入數(shù)學(xué)課堂，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。電子白板作為一種智能交互式教學(xué)工具，可以更加直觀地展示內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的趣味，從而提高整體教學(xué)效果[2]。

例如，在開展長(zhǎng)方形和正方形相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了提升課堂教學(xué)活力，教師可以應(yīng)用電子白板的繪畫功能。具體地，教師可先用電磁筆在白板上畫一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，然后使用顏色填充功能，給圖形涂上不同的顏色。接著，教師可指著電子白板上的圖形向?qū)W生提問：“長(zhǎng)方形和正方形有沒有共同點(diǎn)？如果有，兩者有哪些共同點(diǎn)？”以上問題會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，促使其得出“長(zhǎng)方形和正方形有共同點(diǎn)，兩者都有四條邊和四個(gè)角”的結(jié)論。教師可繼續(xù)追問：“長(zhǎng)方形和正方形還有哪些特征？”學(xué)生繼續(xù)思考并作答。由此，教師借助白板，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探索中，

讓枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)充滿了趣味。

不難發(fā)現(xiàn)，電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有重要的作用，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象，

提高學(xué)生的課堂參與度和互動(dòng)積極性，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、巧用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)新知內(nèi)化

（一）創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)習(xí)難度

情境化教學(xué)是新課標(biāo)重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，可以拉近其與所學(xué)知識(shí)之間的距離。而在以往的課堂教學(xué)中，很多教師采用灌輸式的教學(xué)，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，無(wú)法建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。為了改變這種狀況，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮情感的紐帶和驅(qū)動(dòng)作用，使其全身心投入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中[3]。

例如，在開展百分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：“陽(yáng)陽(yáng)和明明都喜歡打籃球。有一天，他們來(lái)到籃球場(chǎng)進(jìn)行投籃比賽。陽(yáng)陽(yáng)投籃20次，

命中16次；明明投籃25次，命中19次。誰(shuí)贏得了這場(chǎng)比賽呢？”經(jīng)過(guò)思考，有學(xué)生認(rèn)為明明獲勝了，因?yàn)?9次比16次多，也有學(xué)生不同意，認(rèn)為他們投的總次數(shù)不一樣，不能直接以命中次數(shù)判斷勝負(fù)。那應(yīng)該怎么判斷呢？經(jīng)過(guò)深入思考，有學(xué)生提議可以比較誰(shuí)的命中率高，也就是投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾。隨即，教師在屏幕上出示了兩個(gè)分?jǐn)?shù)：和，但由于分母不同，學(xué)生還是無(wú)法直接比較。于是，教師將它們通分成了分母為100的分?jǐn)?shù)：＝，＝，

因?yàn)椋荆躁?yáng)陽(yáng)贏得了比賽。在此基礎(chǔ)上，教師導(dǎo)入百分?jǐn)?shù)的概念，幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)難度。

不難發(fā)現(xiàn)，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念，教師并沒有直接進(jìn)行抽象知識(shí)的講解，而是運(yùn)用多媒體構(gòu)建了生活情境。再?gòu)那榫持幸鰡栴}，自然地拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)習(xí)積極性。

（二）錄制微課，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

微課是一種以短視頻形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，其因短小、精悍且具有很強(qiáng)的靈活性，深受廣大師生喜愛。微課可以直觀、形象地分解重點(diǎn)和難點(diǎn)，以更為細(xì)致和具體的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)，進(jìn)而最大限度地降低學(xué)習(xí)難度。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課前錄制微課，使學(xué)生在觀看和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)。這不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了整體教學(xué)效果。

例如，在開展圖形畫高知識(shí)的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生在畫高時(shí)沒有做到垂直，也沒有使用虛線，還有的學(xué)生直接隨手畫高。針對(duì)上述情況，教師可為學(xué)生錄制微課。在微課中，教師可為學(xué)生詳細(xì)講解并展示畫高的具體方法和注意事項(xiàng)，并指出鈍角三角形的外高最難畫的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)畫高方法的準(zhǔn)確掌握，并有效提升自主學(xué)習(xí)能力。

在新課標(biāo)背景下，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生最為重要的一種學(xué)習(xí)方式。面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)改變以往直白的教學(xué)方法，通過(guò)剖析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生錄制微課，讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)新知識(shí)的吸納，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）線上教學(xué)，突破時(shí)空限制

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要加強(qiáng)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，豐富學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。線上教學(xué)是信息化背景下重要的教學(xué)方式之一，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。線上教學(xué)可以使看似遙不可及的抽象知識(shí)變得更加具象化、可視化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹、深刻，

從而更好地發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

例如，在開展小數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師可先應(yīng)用線上教學(xué)的互動(dòng)功能，帶領(lǐng)學(xué)生回顧了商不變規(guī)律、小數(shù)除以整數(shù)等知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，然后出示一個(gè)小數(shù)除以小數(shù)的問題。通過(guò)學(xué)生的線上反饋，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能得出正確答案。對(duì)此，教師可進(jìn)行有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生明白除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。在此基礎(chǔ)上，教師可再發(fā)布一個(gè)在線小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生作答后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改，形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并反饋給教師，幫助教師了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)。

線上教學(xué)改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，充分凸顯了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。它可以為學(xué)生提供更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握知識(shí)要領(lǐng)，更好地提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的生成。

三、巧用信息技術(shù)，提升綜合能力

（一）利用網(wǎng)絡(luò)，開闊學(xué)生視野

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)日漸普及，給人們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了便利，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和求知提供了更廣闊的天地。教師應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂深度融合的趨勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)也是一把“雙刃劍”，教師還要引領(lǐng)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，使互聯(lián)網(wǎng)真正為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。如此，教師通過(guò)選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠開闊學(xué)生的眼界，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，提升課堂的生動(dòng)性，不斷提高學(xué)習(xí)效率[5]。

例如，在講授負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)后，教師可讓學(xué)生課后利用互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生知道了我國(guó)是最早認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的國(guó)家。早在2000多年前，我國(guó)就出現(xiàn)了“糧食入倉(cāng)為正，出倉(cāng)為負(fù)”的表達(dá)。1700多年前，我國(guó)數(shù)學(xué)家劉徽明確提出了正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，規(guī)定算籌“正算赤，負(fù)數(shù)

黑”。學(xué)生在了解了這些關(guān)于數(shù)學(xué)的歷史知識(shí)后，可以感受到古人的聰明才智，自覺學(xué)習(xí)古人身上持之以恒的探索精神，并進(jìn)一步提升自豪感。

可見，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生解決以往學(xué)習(xí)材料匱乏的問題，還可以開闊學(xué)生的視野，使其學(xué)習(xí)更有深度和廣度，獲得更為獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）精設(shè)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用

作業(yè)是課堂教學(xué)的檢驗(yàn)和延伸，不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，建構(gòu)更加高效的數(shù)學(xué)課堂。在以往的教學(xué)中，很多教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)并沒有給予足夠重視，導(dǎo)致練習(xí)方式機(jī)械、單一，因此學(xué)生的參與性不強(qiáng)，甚至?xí)趦?nèi)心排斥數(shù)學(xué)，無(wú)形中影響了學(xué)生的發(fā)展和提升?！半p減”政策的實(shí)施對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。教師應(yīng)立足于學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力，突破傳統(tǒng)作業(yè)形式，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)融入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的創(chuàng)新和突破，使學(xué)生得到最佳的訓(xùn)練，并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

例如，在講授條形統(tǒng)計(jì)圖后，教師可布置應(yīng)用“問卷星”調(diào)查了解班級(jí)中讀過(guò)《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》四大名著的學(xué)生人數(shù)，然后再將相關(guān)數(shù)據(jù)繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖的作業(yè)。這樣的作業(yè)形式具有很強(qiáng)的時(shí)代元素，能夠帶給學(xué)生煥然一新的感覺?！皢柧硇恰苯缑婧?jiǎn)潔，學(xué)生很容易操作。學(xué)生作答后，教師可將相關(guān)數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在繪圖的過(guò)程中，可以將課堂中所學(xué)的知識(shí)有效應(yīng)用起來(lái)。待學(xué)生繪制好后，教師再將學(xué)生作品拍成圖片，上傳到指定平臺(tái)，評(píng)選出繪制得最好的作品，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

作業(yè)形式的變革是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)在新課標(biāo)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，巧用信息技術(shù)，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與調(diào)控，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開辟全新的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以新課標(biāo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將信息技術(shù)創(chuàng)新性地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)不斷優(yōu)化知識(shí)的呈現(xiàn)方式，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的固有印象，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂感、滿足感和成就感，從而取得更加理想的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：胡美蓉（1989.11-），女，江蘇如東人，

任教于江蘇省南通市十里坊小學(xué)，本科學(xué)歷。