摘 要：“雙減”政策下，家長教育焦慮主要表現(xiàn)為一種基于子女學業(yè)成績和受教育質(zhì)量不確定性而產(chǎn)生的不安、緊張、憂慮的心理現(xiàn)象。家長教育焦慮主要發(fā)生在現(xiàn)實教育情境中的學校擇優(yōu)和教育分流問題，具體指向子女學習基本功弱化和教育優(yōu)質(zhì)資源短缺?；谏鐣暯牵议L教育焦慮的原因既包括教育體系和社會結(jié)構(gòu)的客觀性制約，也受家長價值觀念和選擇傾向的能動性影響。有效化解家長教育焦慮，要從供給和需求兩個維度切入，充分考慮社會結(jié)構(gòu)的客觀性制約與家長能動性影響之間的互構(gòu)關(guān)系。義務教育階段要做好“加減法”；各學段學校教育要形成系統(tǒng)化布局；政府要打造平等就業(yè)生態(tài)；社會要合力提供普惠性家庭教育指導；家長要提高認識能力，統(tǒng)合教育價值。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；教育焦慮；家長

隨著“雙減”政策在學校教育中的落實，有效減輕了義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，也緩解了家庭教育投給學生的壓力。然而，學生、教師、家長等相關(guān)主體面對教育問題時的焦慮情緒依然是一種較為普遍的社會心理現(xiàn)象。其中，家長教育焦慮最為顯著，以更加直接和長期的方式影響甚至主導子女的教育發(fā)展過程，并與社會系統(tǒng)形成更具張力的互動，屬于教育焦慮問題研究的關(guān)鍵主體。本文深入剖析家長教育焦慮的問題指向，基于社會視角分析其原因，并提出化解家長教育焦慮的思考與建議，以期為相關(guān)研究提供有益啟示。

一、家長教育焦慮的問題指向

（一）學校擇優(yōu)和教育分流壓力

義務教育階段的教育焦慮有兩個重要觸發(fā)點：一是小升初的學校擇優(yōu)。盡管國家相關(guān)政策要求學校按照“劃片招生、免試入學”原則招生，但學校在具體執(zhí)行過程中仍然存在各種形式的擇優(yōu)現(xiàn)象。部分師資力量雄厚、硬件設(shè)施完備的學校通過推優(yōu)、暗考等途徑摸排生源、提前“掐尖”。其他學校則組織劃片生源的學生進行入校測試，并根據(jù)成績實施分班教學。二是普通高中招生考試的教育分流。職業(yè)教育與普通教育分類的起點主要在高中階段，中考由此成為教育分流的關(guān)鍵節(jié)點，這意味著初中畢業(yè)生及其家長面臨極為重要的教育選擇，特別是在普通高中入學錄取率較低而初中畢業(yè)生升學意愿較高的地區(qū)，他們面臨著更加嚴峻的教育分流壓力。面對學校擇優(yōu)和教育分流的雙重壓力，學生的應試能力及作為其量化結(jié)果的學業(yè)成績依然是學校的核心遴選指標。

（二）不應弱化的學習基本功

義務教育階段特別是小學階段，是聽、說、讀、寫、算等學習能力全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，這些基本功需要學生通過大量的反復練習才能熟練掌握。在具體實施過程中，學校、教師很難把控“度”和“效”的力度。在學校層面，特別是政策試點學校大多“摸著石頭過河”，嚴格落實減負要求，寧可少做也不能多做，甚至出現(xiàn)絕對弱化學生學業(yè)成績、完全規(guī)避學業(yè)壓力的傾向。令家長擔憂的是，學校大量削減書寫練習和紙筆考試之后，子女的作業(yè)能力明顯下降，對基礎(chǔ)知識掌握不牢、理解不深，特別是筆頭功夫不扎實；對計算、應用等數(shù)學基本技能不熟練，做題慢、效率低、融會貫通能力不強。這些學習基本功是學業(yè)生涯的堅實基礎(chǔ)，若不扎穩(wěn)打牢，無疑將為之后的學習埋下隱患。

（三）教育優(yōu)質(zhì)資源短缺

教育優(yōu)質(zhì)均衡是現(xiàn)代社會教育發(fā)展的目標，但從基本均衡邁向優(yōu)質(zhì)均衡是個漫長的過程。一方面，不論是短期還是長期內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源仍舊短缺。不同區(qū)域義務教育的基礎(chǔ)水平、提升空間、發(fā)展難度大相徑庭，即便位于同一區(qū)域，學校師資力量、硬件設(shè)施、平臺建設(shè)等核心資源也會存在顯著差距；另一方面，依托家庭資本額外獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的難度較大。供給端調(diào)控無法徹底阻斷家庭資本對子女教育的介入，但是在資金、文化和時間維度上具有介入的門檻和難度，并因家庭經(jīng)濟條件、家長文化程度等因素不同，產(chǎn)生不同的介入形態(tài)。這種存在于子女發(fā)展過程中的優(yōu)質(zhì)教育資源短缺以及額外獲取優(yōu)質(zhì)教育資源難度的加大，在某種程度上加重了家長教育焦慮，讓家長感到茫然、無所適從。

二、社會視角下家長教育焦慮的原因分析

家長教育焦慮并非僅個別家庭存在的教育問題，而是一種較為復雜和普遍的社會問題。其背后的驅(qū)動性因素有兩方面：一方面是家長對子女抱有優(yōu)質(zhì)高等教育資源的高期待；另一方面是優(yōu)質(zhì)教育為就業(yè)和發(fā)展帶來的高回報。這兩方面存在較強的關(guān)聯(lián)性，并形成“擇優(yōu)—升學—就業(yè)—發(fā)展”環(huán)環(huán)相扣的發(fā)展鏈條。在以發(fā)展為目標的倒逼機制下，家長教育焦慮現(xiàn)象不斷蔓延至義務教育、學前教育階段。具體到義務教育階段，家長教育焦慮的緣由既受社會結(jié)構(gòu)的客觀性制約，也受家長教育價值觀和選擇傾向的能動性影響（見圖1）。

（一）社會結(jié)構(gòu)的客觀性制約

從教育層面看，義務教育階段優(yōu)質(zhì)均衡、高中階段普職協(xié)調(diào)和高等教育階段普及化既是我國教育發(fā)展的基本定位，也是國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求。對于初中階段之后的教育，盡管政策層面的表述從“分流”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺诸悺痹俚健皡f(xié)調(diào)”，強制性意味不斷弱化，但教育本身分流分層的固有屬性并沒有被改變。修訂后的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”［1］。然而，無論在發(fā)展質(zhì)量、層次，還是在發(fā)展空間上，現(xiàn)階段普通教育都顯著優(yōu)于職業(yè)教育。隨著我國高等教育進入普及化階段，中考已成為邁進普通高等教育門檻的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性和決定性可與高考媲美，由此倒逼學生的學習壓力和競爭壓力不斷下沉至中小學階段。

從社會層面看，數(shù)字技術(shù)的進步持續(xù)引領(lǐng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化及經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，并在一定程度上對人力資本就業(yè)產(chǎn)生替代或創(chuàng)造效應。然而，由于數(shù)字技術(shù)的實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型受資金、技術(shù)、人才等多方面因素的影響，特別是對中小企業(yè)而言，面臨著較長的過渡期和轉(zhuǎn)型風險，嚴重制約了企業(yè)短期內(nèi)吸納人才的能力。由數(shù)字技術(shù)催生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，對人力資本質(zhì)量提出了更高的要求，但教育對人才培養(yǎng)的長周期性限制了其快速適應和匹配市場需求的能力。因此，從短期結(jié)果看，高校畢業(yè)生就業(yè)不平衡、不充分的問題仍較為突出，特別是替代效應對高校畢業(yè)生就業(yè)的影響在發(fā)生順序和波及范圍上都顯著優(yōu)于創(chuàng)造效應，這在一定程度上導致就業(yè)“內(nèi)卷”，并直接倒逼學歷“內(nèi)卷”。

（二）家長主體能動性的影響

一方面，相對于教育的本體價值，家長主觀上更關(guān)注教育的工具價值。本體價值指向人的本性，它關(guān)注個體自我成長，主要體現(xiàn)在受教育者的身心、道德發(fā)展狀況上；工具價值指向人的社會性，即重視教育促進國家、社會發(fā)展的價值，主張教育為一定社會、國家的政治、經(jīng)濟服務。［2］現(xiàn)階段，由于物質(zhì)資料相對充足，學生的飲食、運動、醫(yī)護等條件較好，排除先天性病理因素，多數(shù)學生較易擁有健康的體魄。而兒童心理發(fā)展具有階段性、連續(xù)性期、不平衡性等特點，在一定程度上受家長養(yǎng)育方式和教育觀念的影響。其結(jié)果是，家長對學歷、就業(yè)、收入等現(xiàn)實利弊感受深刻，在競爭性、不確定性、落差性等主觀認知的驅(qū)動下，普遍表現(xiàn)出教育焦慮。

另一方面，家長對普通教育的選擇傾向顯著高于職業(yè)教育。在不少家長的眼中，職業(yè)教育是一種低層次教育，塑造了其窄化、矮化的形象。此后，伴隨代際間經(jīng)驗傳遞和親身教育體驗，職業(yè)教育作為普通教育“衍生品”“附屬品”的形象已然固化為大眾的基本認知，職業(yè)教育與普通教育之間存在實質(zhì)性的差距成為秘而不宣的普遍共識。家長的潛意識里，不自覺地把收入水平、社會地位、職業(yè)發(fā)展、上升空間視為衡量個體社會價值的重要尺度，把受教育水平和學歷層次與個體社會價值進行直接關(guān)聯(lián)。在意識或前意識層面，家長希望子女選擇體面、高薪的職業(yè)，排斥子女選擇辛苦、低薪的職業(yè)，對普通教育表現(xiàn)出絕對的傾向性，對職業(yè)教育的認知卻顯著滯后于它的實際價值。

三、化解家長教育焦慮的思考與建議

學生學業(yè)負擔過重、家長過度投入并不是教育的先天性問題，而是伴隨社會進步和教育發(fā)展逐漸產(chǎn)生的。尤其是在1977年恢復高考后的數(shù)年里，教育促進階層流動的作用越來越凸顯，家長越發(fā)重視教育，教育焦慮問題也就越發(fā)突出。因此，化解家長教育焦慮不僅要從供給和需求兩個維度切入，還要考慮社會結(jié)構(gòu)的客觀性制約與家長能動性作用之間的互構(gòu)關(guān)系。

（一）義務教育階段要做好“加減法”

提高義務教育階段教育質(zhì)量和學習效果的核心思路是做好“加減法”，以下圍繞幾個關(guān)鍵指標進行探討。一是課程做“減法”，回歸基礎(chǔ)。所謂基礎(chǔ)，主要是指夯實學生聽、說、讀、寫、算等學習基本功，拓寬學生的學科視野，以及使學生養(yǎng)成認真、刻苦、勤奮、拼搏的學習態(tài)度。二是班額做“減法”，布局小班化。班額直接影響教育資源、學習機會和班級管理的配比?；诖蟊妼?yōu)質(zhì)教育的迫切需求及出生率持續(xù)下降的現(xiàn)實情況，小班化成為大趨勢。2006年，教育部提出城市小學、中學每班班額分別不超過45人和50人［3］，但實際上不少小學卻還存在超額情況。因此，教育部門應分階段、分步驟布局小班化，逐步將班額降低至現(xiàn)班額的半數(shù)以內(nèi)。三是師資做“加法”，推動優(yōu)質(zhì)均衡和多元化配置。循序推進區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間、城鄉(xiāng)間師資力量的優(yōu)質(zhì)均衡和多元化配置，政策上向師資力量薄弱的學?；虻貐^(qū)傾斜。

（二）各學段學校教育要形成系統(tǒng)化布局

深化教育綜合改革是改變社會結(jié)構(gòu)客觀性制約、平衡家長教育選擇傾向性的基礎(chǔ)策略。這是一項極其龐大且復雜的系統(tǒng)工程，涵蓋學前教育、義務教育、中等教育、高等教育等不同學段，以及普通教育、職業(yè)教育、成人教育等各種類型。基于需求端調(diào)控最重要的改革策略是把高等教育改革放在首要位置，以高等教育高質(zhì)量發(fā)展為引領(lǐng)，自上而下、循序漸進推動教育綜合改革。對比研究型和應用型高校，職業(yè)技能型高校要重點補齊類型建設(shè)、體系布局、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)通道等方面的短板，縮小普通高等教育在高質(zhì)量發(fā)展道路上的差距。推進高等教育改革是一種基于內(nèi)需驅(qū)動的改革路徑，對其他各階段教育統(tǒng)合培養(yǎng)目標、具體任務、形成政策呼應并凝聚合力具有重要的導向作用。在高等教育多元化發(fā)展的基礎(chǔ)上，各學段學校教育才能形成系統(tǒng)化布局，家長也才能真正聚焦子女身心發(fā)展、道德養(yǎng)成，從而擺脫教育焦慮。

（三）政府要持續(xù)打造平等就業(yè)生態(tài)

平等就業(yè)指向社會就業(yè)的全領(lǐng)域、全過程，是深化教育綜合改革、消解家長教育功利化傾向的重要策略。黨的二十大報告明確提出，消除影響平等就業(yè)的不合理限制和就業(yè)歧視，使人人都有通過勤奮勞動實現(xiàn)自身發(fā)展的機會［4］，2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》也對報考、錄用、聘用條件公平做了特別說明［5］。然而，對于正式招聘文本之外的潛在規(guī)則和隱形歧視，比如超出崗位實際需求的學歷水平、畢業(yè)學校層次等要求，以及不同學歷的員工同工不同酬和晉升通道的限制。政府應進一步完善相關(guān)司法解釋，明晰其不平等的行為表現(xiàn)和懲罰措施。具體到應用層面，政府要率先規(guī)范國家機關(guān)、事業(yè)單位和國有企業(yè)選聘行為，形成基于崗位實際需求和應聘者能力素質(zhì)的聘用標準和錄取資格，這對全社會具有示范效應；政府還要監(jiān)督和鼓勵社會各行各業(yè)為研究型、應用型和技能型等不同類型的人才提供同等的就業(yè)機會、工作條件和職業(yè)發(fā)展通道，共同抵制學歷“內(nèi)卷”，形成良好的平等就業(yè)生態(tài)。

（四）社會要合力提供普惠性家庭教育指導

普惠性意味著教育普及程度較高、可負擔性較強、質(zhì)量有保障，主要實現(xiàn)路徑是發(fā)揮好社區(qū)、街道、辦事處、居民小區(qū)等基層單元在教育資源整合與共享方面的作用，利用其網(wǎng)格化布局優(yōu)勢為不同家庭提供便利、實惠、專業(yè)的教育指導服務?；隈R斯洛的需求層次理論，社會基層單元要強化安全普法類教育，引導家長充分履行監(jiān)護和教育子女的法定責任，構(gòu)建安全、親密、和諧的親子關(guān)系Ndl+Tiab6rZ0IAZPo1YaBzFskt/2oGrTTz4Y8eNdTLU=，預防未成年人成為受害者或施害者，充分滿足子女生存和安全的需要；要積極開展教育講座、咨詢、交流等公益活動，引導家長理解子女渴望獨立又依賴家庭的內(nèi)在矛盾，接納子女的優(yōu)缺點，幫助子女樹立自信心，從而滿足子女被理解和被尊重的需要；要積極組織農(nóng)田耕作、野外生存、工廠參觀等親子類實踐活動，指導家長給子女提供生活化體驗式的服務，從而滿足子女自我實現(xiàn)的需要。

（五）家長要提高認知能力，統(tǒng)合教育價值

教育受國家政治、經(jīng)濟、文化等多重因素的影響，同時還承擔著立德樹人的根本任務，育人價值和社會價值共同回答了“教育有什么用”。其中，育人價值強調(diào)個體身心健康發(fā)展、道德修養(yǎng)、德智體美勞全面發(fā)展，這是為人的基礎(chǔ)和根本；社會價值聚焦社會適應性和服務社會的能力，為個體適應現(xiàn)實社會的生產(chǎn)和生活做準備。這兩者的統(tǒng)合主要體現(xiàn)為不同階段教育對其理解和詮釋各有側(cè)重、相輔相成。家長具備正確認識教育價值的能力，對化解現(xiàn)階段教育焦慮具有極為重要的能動性作用。一方面，家長要保持學習習慣，重視知識的橫向拓展和縱向精進，既要廣泛了解社會各領(lǐng)域的新知識、新問題，也要深入涉獵教育學、心理學等學科知識，以豐富的知識結(jié)構(gòu)提升其認知能力；另一方面，家長要注重維系夫妻關(guān)系在家庭關(guān)系中的核心地位，這有利于夫妻之間形成積極的情感支持，提升子女的安全感與歸屬感，積極的情感支持有助于子女健康成長。

四、結(jié)語

“雙減”政策背景下，家長教育焦慮主要發(fā)生在教育情境之中，反映了他們對子女抱有優(yōu)質(zhì)教育資源的普遍需求，但這并非單純的教育問題，而是與就業(yè)、生存、發(fā)展等現(xiàn)象顯著相關(guān)的社會問題，且內(nèi)嵌于“擇優(yōu)—升學—就業(yè)—發(fā)展”環(huán)環(huán)相扣的鏈條之中。盡管本文提出從社會視角審視家長教育焦慮問題，并依據(jù)供需適配、主客觀因素互構(gòu)等理論提出化解教育焦慮的思路，但對從社會規(guī)則、社會制度、教育資源等方面剖析家長教育焦慮的社會結(jié)構(gòu)性問題還比較淺顯，這也成為本課題繼續(xù)深入研究的重要方向。

參考文獻

［1］［5］中華人民共和國職業(yè)教育法［N］.人民日報，2022-04-21．

［2］劉復興.教育的本體價值與工具價值關(guān)系管窺［J］.山東師大學報（社會科學版），1991（6）：51-55，78.

［3］教育部關(guān)于進一步加強中小學校校舍建設(shè)與管理工作的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2007（3）：38-40．

［4］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：47．