摘 要：隨著數(shù)字化與智能化的發(fā)展，以便捷、移動、靈活為特征的碎片化學習已成為學生學習的重要方式。碎片化學習資源的離散性、多樣化及質(zhì)量的參差不齊，導致高校學生在學習中面臨著諸多挑戰(zhàn)，難以將碎片化知識建構(gòu)成系統(tǒng)性的個人知識體系。為此，本文在分析碎片化學習資源內(nèi)涵、探討碎片化學習資源設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，從源頭把控、環(huán)節(jié)嚴管、個體支持等方面提出建設(shè)策略，進而滿足高校學生碎片化學習需求。

關(guān)鍵詞：碎片化學習資源；設(shè)計原則；建構(gòu)策略

數(shù)智時代是數(shù)字化和智能化時代的統(tǒng)稱，是網(wǎng)絡(luò)與信息時代的高級發(fā)展階段。［1］在數(shù)智時代背景下，學生面臨著信息數(shù)據(jù)井噴式增長和“知識超載”的學習挑戰(zhàn)。由于學習資源的質(zhì)量水平、難易程度的差異以及學生自身認知水平、學習興趣與習慣等多方面的不同，他們需要耗費大量的時間和精力對相關(guān)學習資源進行搜索和選擇，極易出現(xiàn)“信息迷航”的現(xiàn)象。因此，針對高校學生碎片化學習的現(xiàn)狀，開發(fā)極具個性化、多樣化、趣味化的高質(zhì)量學習資源已成為應(yīng)然之需。

一、碎片化學習資源的概述

（一）碎片化學習的內(nèi)涵

目前，關(guān)于碎片化學習的內(nèi)涵，普遍認為它是學習者在社會生活中隨時隨地通過各種移動學習媒介獲取知識碎片的新型學習方式。“碎片化”，英文翻譯為fragmentation，意為分裂、破碎，在20世紀80年代“后現(xiàn)代主義”主題的相關(guān)文獻中最早被提及，即將完整的東西破碎成諸多零散碎片［2］，而失去了原有的內(nèi)部聯(lián)系。它主張“去常規(guī)化”和“去自然化”，突破以往的慣性思維，廣泛應(yīng)用于社會學、經(jīng)濟學等多個領(lǐng)域。

碎片化學習是與系統(tǒng)化學習相對的一種學習形態(tài)，自帶跨學科與跨領(lǐng)域的性質(zhì)。在數(shù)智時代背景下，各類信息技術(shù)與教育教學的深度融合，給高校學生碎片化學習帶來了“多元化、智能化等新的發(fā)展特點，如實現(xiàn)了個人學習分析與定向推送等功能”［3］，呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，即學習內(nèi)容和方式的網(wǎng)絡(luò)化、學習主體的主動性和主體性、學習資源的多元化與數(shù)字化、學習過程的靈活性與開創(chuàng)性、時間的可供性等。

（二）碎片化學習資源的內(nèi)涵

碎片化學習資源是碎片化學習的內(nèi)容來源，除具有數(shù)字化資源的基本特征外，還在學習內(nèi)容、知識的表現(xiàn)形式及學生學習過程方面具有微型化、碎片式、松散化等特點。其核心特征是原有知識體系被割裂、分解成內(nèi)容相對獨立、容量較小、便于瀏覽和記憶的一個個單元，也被稱為微資源。［4］系統(tǒng)化學習資源具有較強的互動性，根據(jù)某一知識模塊設(shè)計的資源之間聯(lián)系緊密，共同構(gòu)成完整的知識體系；而無序的、混雜的微資源之間聯(lián)系微弱，致使相應(yīng)資源的組織和知識體系的構(gòu)建具有一定的難度。

碎片化學習資源包含資源類型、資源內(nèi)容、資源平臺三個維度。資源類型包括文本、圖片、視頻、音頻和圖文混合等多種類型，體現(xiàn)了碎片化學習資源的多樣性，高校學生可以根據(jù)學習任務(wù)選擇合適的資源類型，發(fā)揮學習的主動性；資源內(nèi)容涵蓋不同學科、不同領(lǐng)域，體現(xiàn)了碎片化學習資源內(nèi)容的廣度和深度，高校學生需要根據(jù)學習要求選擇相應(yīng)的學習內(nèi)容提升自身的信息搜索能力；資源平臺包括慕課、超星、微博、微信等，體現(xiàn)了資源平臺的開放性和共享性，高校學生需要根據(jù)不同學習內(nèi)容選擇合適的資源平臺，提升選擇和判斷能力。

在網(wǎng)絡(luò)空間中，所有的信息傳遞與表達都是相對自由的，不同主體具有平等生產(chǎn)、加工和傳播信息資源的權(quán)利，這樣就呈現(xiàn)出了傳播渠道的“去中心化”特征，而這一特征必然導致學習資源的良莠不齊，高質(zhì)量信息尤其短缺。特別是部分自媒體為營利之需，無底線地蹭熱點、造噱頭，導致資源浪費，產(chǎn)生大量娛樂化、內(nèi)容表述錯誤甚至低俗的資源。長此以往，這會加大高校學生選擇和搜索高質(zhì)量學習資源的難度。

二、碎片化學習資源的設(shè)計原則

碎片化學習資源的建設(shè)對高校學生碎片化學習能力的有效提升至關(guān)重要。下文從學習目的、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容要求和環(huán)境構(gòu)建四方面闡述碎片化學習資源的設(shè)計原則。

（一）學習目的：碎片化與系統(tǒng)化的有效融合

由于數(shù)智技術(shù)的發(fā)展，“學習內(nèi)容和信息資源不再完整，資源粒度變小，同時知識流的網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)雜化亦促使學習內(nèi)容的碎片化”［5］。學生通過碎片化學習獲得的知識常表現(xiàn)出零散隨意、關(guān)聯(lián)性不強、理解片面化等缺點?？梢姡槠瘜W習的第一步就是對學習內(nèi)容的考量和選擇。它關(guān)注碎片化信息的輸入，但最終統(tǒng)一于高校學生系統(tǒng)性思考。因此，碎片化學習資源設(shè)計的目的是讓碎片化學習資源為系統(tǒng)化學習提供強有力的補充，實現(xiàn)碎片化與系統(tǒng)性的有效融合。

（二）呈現(xiàn)方式：多樣化與結(jié)構(gòu)化的有機整合

如果碎片化學習資源僅采用單一的文本形式，就無法滿足高校學生對豐富多元的學習內(nèi)容的需求。碎片化學習資源，按其類型可分為文本資源、圖片資源、音頻資源、視頻資源、動畫資源、教育游戲資源等六類學習資源（見表1）。文本資源主要是文字內(nèi)容，是最簡單、易讀的資源類型，適用于基本概念和內(nèi)容表述；圖片資源生動、形象，易被理解和接收，是教學中重要的資源類型；音頻資源一般為音樂、語音和效果音，適用于對話或語言學習；視頻資源融合圖片、音頻、文本資源優(yōu)勢，通過現(xiàn)場還原和情景創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)真實場景；動畫資源可以將抽象的內(nèi)容具象化，復(fù)雜流程動態(tài)化展示，使得學習內(nèi)容生動有趣；教育游戲資源體現(xiàn)教育的寓教于樂，但對學生自制力要求較高。在實際教學中，教師可以根據(jù)課程目標及高校學生的需要，綜合運用音頻、視頻、動畫等多種資源類型呈現(xiàn)學習內(nèi)容。

（三）內(nèi)容要求：相關(guān)性與差異化的有序結(jié)合

碎片化學習資源需要體現(xiàn)相關(guān)性與差異性的整合，相關(guān)性即從內(nèi)容本身而言，差異化即從學生角度而言。從內(nèi)容本身看，碎片化學習資源應(yīng)將系統(tǒng)知識重新篩選梳理和分割，將其劃分為分類明確的碎片化知識點，過濾冗余信息，縮短高校學生的學習時間，以便幫助他們更快地抓住主題。需要注意的是，這些知識點的內(nèi)在邏輯是相關(guān)的，是一個相互聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)性整體。從學生角度看，碎片化學習體現(xiàn)的是學生個性化需求的學習。目前，專業(yè)學習、考試資源、技能培訓、娛樂等方面的海量信息充斥著人們的生活，使得學生很難找到優(yōu)質(zhì)的碎片化學習資源。多而雜亂，雜而不精，學生看似學到了很多內(nèi)容，但實際上學到的內(nèi)容甚少，學習效果大打折扣。因此，教師應(yīng)根據(jù)高校學生的個性化需求，重構(gòu)學習內(nèi)容，根據(jù)不同需求推送不同內(nèi)容。

（四）環(huán)境構(gòu)建：自主性與共享性的有力契合

碎片化學習資源突破學習時空限制，高校學生能根據(jù)個人學習習慣和學習方式，自我選擇學習類型、挑選學習重點、合理安排學習內(nèi)容和學習時間，將學習融入日常生活中，從而控制學習的進度和節(jié)奏。

數(shù)智時代的特點之一為知識共享，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與知識網(wǎng)絡(luò)的擴充密切相關(guān)，個人的進步與團體的進步密不可分。［6］學生學習模式從單向信息傳遞逐步變成知識共享與交互運用的模式。在這個學習圈中，每個學生都可以針對某一知識點，參與完善與建構(gòu)相關(guān)碎片化學習資源，實現(xiàn)知識傳遞與共享，引發(fā)知識共鳴。

三、碎片化學習資源的建設(shè)策略

終身學習的教育背景下，學生對各類學習資源的需求量顯著增長。網(wǎng)絡(luò)資源的良莠不齊與學生在最短時間內(nèi)獲取最合適的學習資源的需求讓“量”和“質(zhì)”的碎片化學習資源建設(shè)成為高校首要解決的問題。為確保“量”的合理增長、“質(zhì)”的有序提升，高校應(yīng)對碎片化學習資源的源頭、輸出環(huán)節(jié)、學習策略等方面嚴格把控、監(jiān)管，并提供切實有效的支持。

（一）源頭把控：高校應(yīng)開發(fā)高質(zhì)量的學習資源

從碎片化學習資源的設(shè)計層面來說，不同于以傳統(tǒng)的學科知識體系為主要學習邏輯的系統(tǒng)化學習，碎片化學習資源具有龐雜與離散等特點，信息的過載使高校學生難以對知識框架形成全面的認知。如果將傳統(tǒng)學科知識體系視為靜態(tài)的知識序列化，理想的碎片化學習知識體系則為動態(tài)的知識序列化。動態(tài)的知識序列應(yīng)涵蓋靜態(tài)知識序列節(jié)點，學生可以根據(jù)個性化需求選擇知識節(jié)點進行學習。［7］也就是說，在建構(gòu)碎片化學習資源過程中，教師應(yīng)將學科知識下系統(tǒng)化學習的優(yōu)勢與碎片化學習的特點進行有機結(jié)合，從而彌補線性知識結(jié)構(gòu)固化、更新緩慢的缺點。

從碎片化學習資源的表現(xiàn)層面來看，碎片化學習資源的六種表現(xiàn)形式各有利弊。例如，純文字的表現(xiàn)形式簡單，易于高校學生理解和接受，但可能會引發(fā)學生的焦躁情緒，影響學習動機的持續(xù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，碎片化學習資源有日漸娛樂化的傾向，娛樂化內(nèi)容雖可暫時緩解學生學習的疲憊感，但是過度娛樂性的知識，導致娛樂性與專業(yè)知識錯位“嫁接”。長此以往，娛樂性的學習資源會影響高校學生的思考能力和分析能力。鑒于此，碎片化學習資源的設(shè)計應(yīng)堅持價值性和實用性相結(jié)合。一是差異性的設(shè)計原則，根據(jù)所授知識點的不同，教師應(yīng)采用兩種或者多種的表現(xiàn)形式。二是關(guān)注互動性和結(jié)構(gòu)化設(shè)計。在碎片化學習資源中，教師應(yīng)加強學生與內(nèi)容的互動設(shè)計，有助于使學生更好地投入學習中，保持注意力的穩(wěn)定性；內(nèi)容的設(shè)計上，教師可以關(guān)注學習內(nèi)容的連貫性和條理性。在具體選擇和制作環(huán)節(jié)，這兩種設(shè)計可以綜合應(yīng)用。

（二）環(huán)節(jié)嚴管：高校應(yīng)建立精準推送評估機制

建立數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、供需對接的學習資源，是保障碎片化學習順利開展的重要基礎(chǔ)。而學習資源的精準推送和評估機制則是促進學習資源優(yōu)化和擴大應(yīng)用的重要條件。［8］

精準推送即優(yōu)質(zhì)資源的匯集、共享。教育信息化時代的學習資源觀更加強調(diào)互聯(lián)999b724c5bd4b359d29d492288d78549網(wǎng)的大資源觀，包括知識和知識圖譜。［9］高校應(yīng)讓學生學會知識、創(chuàng)新知識，注重集體智慧，具體方式如圖1所示：首先，教師、專家組成碎片化學習資源設(shè)計團隊。教師以某一項工作為重點挖掘資源，根據(jù)課堂學習的目標安排學習任務(wù)、時間等，對相關(guān)知識進行總結(jié)、思考、討論和模塊化處理。由專家審核，建立碎片化學習資源庫，并適當推送至相關(guān)平臺進行存儲和共享。其次，建立開放式的學生動態(tài)評價系統(tǒng)，讓每位高校學生對碎片化學習資源、平臺使用、資源推送及反饋進行差異性評價，進一步提升碎片化學習資源制作和管理水平。其中，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為高校學生開展碎片化學習活動提供強有力的技術(shù)支撐，從而推動學習資源的順利實施。

（三）個體支持：高校學生應(yīng)掌握適當?shù)膶W習策略

根據(jù)碎片化學習的特點，王竹立教授提出了“新建構(gòu)主義”理論，主張以學生為中心自主建構(gòu)個人知識體系，其理論本質(zhì)就是將零散、無序的碎片化知識，通過重構(gòu)、零存整取等方式，實現(xiàn)從“碎片”到“整體”的嬗變，形成個人知識體系。［10］因此，為達到學科系統(tǒng)性和碎片化的有效融合，高校學生需要掌握將學科知識拆分為碎片化知識并進行重構(gòu)的策略。

學科知識拆分需要高校學生尊重碎片化學習資源的特點，把學科教學資源改造成有吸引力的碎片化信息。高校學生參與碎片化學習資源的匯集，主動利用新媒介挖掘碎片化知識，并進行整理、審核、加工，實現(xiàn)知識碎片化到學科要點的重組，形成極具個性化的學科教學資源。高校學生基于已有的知識經(jīng)驗，對碎片化的學科知識進行重構(gòu)。立足學習目標和任務(wù)，采用“零存整取”學習策略，從全新視角對碎片化知識進行加工、整理。高校學生通過主動理解、思考和吸收，尋找各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，完成知識內(nèi)化。

四、結(jié)語

碎片化學習借助本身的特點，已經(jīng)成為高校學生學習的重要形式。高校在進行碎片化學習資源建設(shè)時，需要運用源頭把控、環(huán)節(jié)嚴管、個體支持的策略，進一步實現(xiàn)高校學生知識體系的構(gòu)建與完善。在數(shù)智時代背景下，面對更加普遍的碎片化學習資源，我們應(yīng)用更加嚴謹科學的態(tài)度，讓碎片化學習資源賦能系統(tǒng)化學習，從而實現(xiàn)兩者的有效融合，助力高校學生學習能力的提升，進而推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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