摘 要：教師數字素養(yǎng)涵蓋了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字化社會責任感及專業(yè)發(fā)展等方面的意識與能力。當前我國鄉(xiāng)村教師缺乏提升數字素養(yǎng)的意愿、鄉(xiāng)村學校缺乏數字化環(huán)境支持、鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏政策的支持與引導等現(xiàn)實困境。為提升鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)，本文提出了三條突破路徑：提升教師數字素養(yǎng)學習積極性、優(yōu)化學校數字教育環(huán)境以及政府出臺相關政策，以此來支持教師數字素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師；數字素養(yǎng)；教育數字化

隨著全球數字化浪潮的深入，教育領域正經歷著一場深刻的數字化轉型，這種轉型不僅體現(xiàn)在教育資源的獲取、呈現(xiàn)方式的變革上，更在于重塑教與學的互動模式，推動教育教學的創(chuàng)新和質量提升。2022年，為了加速我國教育領域的數字化轉型，教育部正式頒布了《教師數字素養(yǎng)》標準，從這一重要文件中可以明確看出，為了適應數字化教育環(huán)境，教師應當具備一定水平的數字素養(yǎng)。［1］該標準為教師指明了提升數字素養(yǎng)的方向，也為推動教育現(xiàn)代化進程奠定了堅實的基礎。然而，根據2022年21世紀教育研究院與阿里智能信息事業(yè)群夸克松果公益項目聯(lián)合發(fā)布的《我國鄉(xiāng)村學校數字素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與需求調研報告》顯示，我國僅有9%的鄉(xiāng)村學校校長和教師非常熟悉“數字素養(yǎng)”概念，半數教師表示有所了解，但了解程度非常有限。推動鄉(xiāng)村教育數字化轉型的關鍵在于鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村教育的質量歸根結底取決于鄉(xiāng)村教師素質。［2］因此，在數字化背景下，本文聚焦鄉(xiāng)村教師這一主體，探討鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)提升的價值所在及其當前存在的現(xiàn)實問題，并據此提出鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)提升的策略。

一、鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)的內涵

《教師數字素養(yǎng)》標準中明確了教師數字素養(yǎng)的內涵框架與構成要素，指出教師數字素養(yǎng)是指教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。［3］基于此，許多專家學者對教師數字素養(yǎng)的內涵與標準進行了深度解讀，其中吳砥等人從教師數字素養(yǎng)的五個維度進行詳細解讀，指出數字化意識是教師在教育教學上應該具備運用數字化技術的基本意識，數字技術知識是教師數字化教學的堅實基礎，數字化應用體現(xiàn)教師運用數字技術的綜合能力，數字社會責任是對教師在數字化時代的品德要求，專業(yè)發(fā)展是教師緊跟時代的發(fā)展，借助數字技術與資源促進個體持續(xù)發(fā)展的能力。［4］因此，本文將鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)定義為鄉(xiāng)村教師應當具備數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字化社會責任感及專業(yè)發(fā)展等方面的意識與能力，將數字技術運用到教育教學上，以提升教育教學效率與質量。

二、數字化背景下鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)提升的價值意蘊

（一）推動鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距

城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡，鄉(xiāng)村學校學生難以享受平等的教育資源，這是阻礙鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長和鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展的主要因素。因此，提升鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)有利于推動鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距。首先，鄉(xiāng)村教師可以充分利用數字化教學資源和平臺，為學生提供高質量的教育資源和學習體驗。這有助于縮小城鄉(xiāng)學生教育資源獲取、學習機會等方面的差距，促進教育均衡發(fā)展。其次，鄉(xiāng)村教師能夠充分利用教育數字化工具和平臺，突破時間的和空間和限制，促進城鄉(xiāng)在師資力量、教學模式、教育理念、學校文化等教育資源上的深層次流動與充分共享［5］，實現(xiàn)這些資源在跨區(qū)域層面的合理流動與深度融合，進而促進城鄉(xiāng)教育資源的均衡與一體化發(fā)展。再次，提升鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師隊伍一體化建設的重要途徑，能夠提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質，彌補鄉(xiāng)村教師隊伍建設的缺口，從而推動鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展。

（二）促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平對鄉(xiāng)村教育教學的質量起著至關重要的作用。隨著數字化時代的到來，教育領域不斷涌現(xiàn)出新的教學理念、教學模式和教學資源。首先，鄉(xiāng)村教師通過提升數字素養(yǎng)，能夠接觸最新的教育理念和教育技術，從而豐富自己的專業(yè)知識，掌握先進的教學技能。這些新的知識和技能將成為教師專業(yè)發(fā)展的有力支撐。其次，數字技術與教育教學的深度融合，使教師能夠充分利用數字工具引入優(yōu)質教育教學資源和教學手段，從而有效提升教學效率和自身專業(yè)發(fā)展水平。再次，在數字化背景下，知識更新速度快，鄉(xiāng)村教師只有具備較高的數字素養(yǎng)，才能更好地利用網絡資源進行自主學習和終身學習，促進個人專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。最后，數字素養(yǎng)的提升使鄉(xiāng)村教師能夠利用數字化手段進行教學數據的收集、分析和處理，從而更準確地了解學生的學習情況和學習效果。這種基于數據的教學研究和反思有助于教師發(fā)現(xiàn)教學中的問題和不足，及時調整教學策略和方法。

（三）彌補城鄉(xiāng)學生的“數字鴻溝”

首先，教師是學生學習的引導者，他們的行為和態(tài)度對學生有著深遠的影響。當鄉(xiāng)村教師展示出對數字技術的學習熱情、掌握和應用能力時，學生往往會受到鼓舞，更加積極地投入數字學習。其次，數字技術的引入為教學方式的創(chuàng)新提供了可能性，鄉(xiāng)村教師可以通過在線教學、翻轉課堂、混合式教學等多種方式來激發(fā)學生的學習興趣和主動性，這些創(chuàng)新的教學方式可以更好地滿足學生的數字化學習需求。再次，鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)的提升有助于推動城鄉(xiāng)教育資源的共享和平衡，鄉(xiāng)村教師可以通過網絡平臺分享優(yōu)質的教學資源，讓鄉(xiāng)村學生也能享受與城市學生同等的教育機會。最后，隨著鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)的不斷提升，他們將數字化學習的意識與能力潛移默化地教給一代又一代的鄉(xiāng)村學生，學生的數字素養(yǎng)也將得到持續(xù)的提升，從而逐步縮小鄉(xiāng)村學生與城市學生之間的“數字鴻溝”。

三、數字化背景下鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境

（一）鄉(xiāng)村教師缺乏提升數字素養(yǎng)的意愿

鄉(xiāng)村教師對不同專業(yè)發(fā)展活動的理解和態(tài)度，直接關系到他們參與專業(yè)成長的積極性。當前，不少鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)學習動力不足、學習形式表面化等問題，這些都成為制約鄉(xiāng)村教師提升數字素養(yǎng)意愿的主要因素。首先，鄉(xiāng)村教師工作任務繁重且瑣碎，如各種工作檢查、會議、比賽、學生管理等，用于教育數字化學習的時間非常有限。其次，部分鄉(xiāng)村老教師數字化意識不強，數字化能力也較薄弱，不愿主動學習提升。朱紅梅等人通過研究發(fā)現(xiàn)，某縣鄉(xiāng)村教師中年齡在50歲以上的教師占21.5%，大部分都在校中園和不完全小學，不愿主動學習數字化知識，對多媒體設備和數字化系統(tǒng)易產生比較抵觸的心理，并且很多鄉(xiāng)村教師認為學校學生人數較少，不需要智能閱卷系統(tǒng)。［6］再次，部分鄉(xiāng)村教師參加數字化教育培訓是由于學校或者上級行政部門的要求，并非出于個人意愿，因此鄉(xiāng)村教師學習效率不高，難以提升自身數字素養(yǎng)水平。最后，學校對鄉(xiāng)村教師的評價方式比較單一，未能關注鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)的考核與評價，使得鄉(xiāng)村教師缺乏提升自身數字素養(yǎng)的積極性。

（二）鄉(xiāng)村學校缺乏數字化環(huán)境支持

首先，基礎設施不完善是制約鄉(xiāng)村教育數字化轉型的首要難題。大多數鄉(xiāng)村學校缺乏必要的信息化教學設備和網絡環(huán)境，導致鄉(xiāng)村教師難以開展高質量的數字化教學活動。其次，鄉(xiāng)村教育數字化轉型經費投入與實際需求不匹配，具體表現(xiàn)為學校在設備的日常維護和更新上承受了過重的經濟負擔。大多數鄉(xiāng)村學校本身就財政緊張，難以承擔高昂的數字化轉型成本，因此在設備的維護和更新上顯得力不從心。再次，鄉(xiāng)村學校在數字化人才培養(yǎng)方面缺乏系統(tǒng)性培訓。盡管部分鄉(xiāng)村學校嘗試通過培訓提升鄉(xiāng)村教師的數字素養(yǎng)，但由于培訓時間短、培訓內容缺乏實操性等問題，往往流于形式，難以達到提升鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)的實際效果。

（三）鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏政策的支持與引導

國家政策的支持與引導是提高鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)水平的強有力保障。［7］首先，政府對培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)所需要的經費投入不足，使得鄉(xiāng)村學校用于培養(yǎng)教師數字素養(yǎng)的專項資金短缺，阻礙鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)的提升。其次，政府缺乏對鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)職前與職后培訓的引導與鼓勵，且針對教師數字素養(yǎng)的培訓形式較為單一。再次，雖然2022年教育部頒布了《教師數字素養(yǎng)》標準，但是目前還沒有針對鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)的相關政策文件，缺乏專門的鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)的指標體系以及測評模型，導致鄉(xiāng)村學校難以對鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)水平進行全面、合理地測評。

四、數字化背景下鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)提升的突破路徑

（一）個體層面：鄉(xiāng)村教師提升數字素養(yǎng)學習的積極性

提升鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)學習的積極性是一個重要且迫切的任務，教師數字素養(yǎng)不僅關乎教師個人的職業(yè)發(fā)展，還直接影響到鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化進程和鄉(xiāng)村學生未來的競爭力。［8］首先，鄉(xiāng)村教師應當形成自覺的數字化意識與專業(yè)的發(fā)展意識，主動利用優(yōu)質學校、教育部門或社會組織提供的培訓資源。鄉(xiāng)村教師要積極參與數字素養(yǎng)相關的培訓課程和研討會，學會利用網絡資源，如在線課程和教學論壇，不斷學習和吸收新知識、新技能，豐富自身的知識與技能。其次，鄉(xiāng)村教師應當合理規(guī)劃時間，適當利用數字工具不受時空限制的優(yōu)勢展開數字化學習與研修，促進自身專業(yè)發(fā)展。再次，鄉(xiāng)村教師應設定明確的個人數字素養(yǎng)提升目標，這些目標可以是具體技能的掌握，應用場景的拓展或是教學成效的提升，如學習一款新的教學軟件、設計一堂基于數字技術的課程和利用數字化手段提高學生的學習參與度等。明確的目標能夠為鄉(xiāng)村教師提供方向，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的動力。最后，鄉(xiāng)村教師應將所學數字化知識和技能應用到實際教學過程中，通過實踐來檢驗學習效果并及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在日常教學中，鄉(xiāng)村教師應大膽嘗試新技術、新方法，同時保持反思的習慣，對教學效果進行評估和總結，不斷調整和優(yōu)化教學策略。

（二）學校層面：優(yōu)化學校數字教育環(huán)境

首先，鄉(xiāng)村學校要加速數字化基礎設施的建x77B4ZqKh5qfVWLmEQdqBho7tTCQJiwer7Uy8zYOP60=設，改善辦學條件，建立數字化教育資源平臺。通過完善數字化硬件、軟件，為鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)的提升提供有力支持。同時，鄉(xiāng)村學校要健全數字化管理制度，制訂數字化教育管理制度，引導鄉(xiāng)村教師樹立數字智慧化教學理念。其次，鄉(xiāng)村學校要對學校網點建設進行規(guī)劃調整，確保學校信息網絡的通暢。在當地鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍建立教育信息中心，整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育技術教師以及信息技術人員來指導學校的信息技術推廣應用以及學校設備的更新與維護，從而為鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)提升提供物質基礎。再次，鄉(xiāng)村學校要定期對鄉(xiāng)村教師數字化運用的能力進行測評，及時發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師在數字化方面存在的不足，積極引進數字化專業(yè)教師開展數字素養(yǎng)系統(tǒng)性培訓，并對不同水平的鄉(xiāng)村教師進行分層培訓和指導。最后，鄉(xiāng)村學校要合理規(guī)劃教育經費，將部分經費適當用于學校內部數字技術與設備的購買與維修上，確保學校的數字化設備與平臺的正常使用，為鄉(xiāng)村教師提升數字素養(yǎng)水平提供基礎與保障。

（三）政府層面：出臺相關政策，支持鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)的提升

各級政府及教育部門應出臺相關政策，通過政策引導，鼓勵學校、社會力量深度參與鄉(xiāng)村學校教育。特別是在數字化教學、教師培訓等方面，政府要發(fā)揮在鄉(xiāng)村學校數字化建設、教師職前培養(yǎng)和職后培訓等方面的指導作用。首先，政府應增加對鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)提升的財政投入，設立專項基金以支持教師培訓、數字教育資源開發(fā)等項目的實施，鼓勵企業(yè)、社會組織等多元主體參與投入，形成政府主導、多方參與的資金保障機制。其次，政府應構建多層次、多形式的鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)培訓體系。一是加強高校師范教育中的數字化教學能力培養(yǎng)，二是組織鄉(xiāng)村在職教師參加數字技能培訓、在線課程等，提升他們的數字化教學能力和技術應用水平。再次，政府應加快構建鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)指標體系與測評模型，開展以數據驅動的鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)評估。一是要繼續(xù)推進鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)規(guī)?；c常態(tài)化測評，二是要不斷完善數字素養(yǎng)測評體系，開發(fā)基于多模態(tài)數據的鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)計量模型，開展動態(tài)化、持續(xù)化與精準化的鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)測評。［9］最后，政府應支持開發(fā)高質量的數字教育資源，包括數字教材、在線課程、教學平臺等，為教師提供豐富多樣的教學工具和資源，推動優(yōu)質數字教育資源的共享與開放，促進教育公平。

五、結語

在我國教育數字化轉型背景下，鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)有待提高。提升鄉(xiāng)村教育質量的關鍵在于鄉(xiāng)村教師，因此提升鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)水平迫在眉睫。針對當前鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)存在的問題，本文提出鄉(xiāng)村教師應提升自身數字素養(yǎng)積極性，學校應優(yōu)化數字教育環(huán)境，政府應出臺相關政策，支持鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)的提升等突破路徑。

我國對鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)的研究還處于剛起步階段，未來的研究應當進一步聚焦構建鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)指標體系與測評模型等方面，適當借鑒國外合適的教師數字素養(yǎng)測評工具，努力提升鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)。

參考文獻

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