摘 要：為了幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)演講技巧，全面培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)演講人才，本文開(kāi)展了“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究。通過(guò)闡述“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵，明晰教學(xué)改革中大學(xué)英語(yǔ)演講課程的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而提出“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用策略，以期滿(mǎn)足學(xué)生在英語(yǔ)演講課程中的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：“對(duì)分課堂”；英語(yǔ)演講；課程教學(xué)改革

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)演講是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通技巧的重要課程。然而，傳統(tǒng)的演講課堂教學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)思維限制，存在互動(dòng)性不足、學(xué)生參與度低和個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏的問(wèn)題。而“對(duì)分課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和合作學(xué)習(xí)，將課堂劃分為不同的階段，使學(xué)生能夠在知識(shí)傳授、內(nèi)化吸收和討論交流等環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在大學(xué)英語(yǔ)演講課程中探索“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)的改革目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)演講課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“對(duì)分課堂”是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年首先提出的。它旨在平衡教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。該模式的核心理念是將課堂時(shí)間對(duì)分為兩部分：一部分用于教師講授新知識(shí)，另一部分則留給學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中，教師應(yīng)先在課堂上精講教學(xué)內(nèi)容，介紹課程的關(guān)鍵概念、理論框架rHDKXuKn7nWjd3KeE+7iOg==和必要的背景知識(shí)。這一階段的教學(xué)進(jìn)程通常較為緊湊，旨在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和方向。之后，學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括閱讀教材、查找資料、完成作業(yè)和進(jìn)行小組討論等。這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)踐和反思來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解。此外，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的重要作用。教師會(huì)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供指導(dǎo)和反饋，幫助他們?cè)\斷學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并提供解決方案。學(xué)生的互動(dòng)和合作也是該教學(xué)模式的重要組成部分，通過(guò)小組討論和同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，在共同進(jìn)步中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)改革中的優(yōu)勢(shì)

（一）提升英語(yǔ)表達(dá)能力

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)演講課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)在于其通過(guò)平衡講授與實(shí)踐、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、滿(mǎn)足個(gè)性化需求、提供形成性評(píng)價(jià)等方式，共同推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)演講能力的提升和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是理論知識(shí)與實(shí)踐并重。在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中，通過(guò)教師講授演講技巧、語(yǔ)言組織原則與表達(dá)策略等理論知識(shí)，學(xué)生能在了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際演講練習(xí)不斷深化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，從而提升英語(yǔ)表達(dá)能力。二是“對(duì)分課堂”為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生的英語(yǔ)水平及興趣具有差異性，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式允許學(xué)生根據(jù)最近發(fā)展區(qū)選擇學(xué)習(xí)材料和演講主題。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)其英語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。三是形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供個(gè)性化反饋。通過(guò)持續(xù)的演講實(shí)踐和教師的針對(duì)性反饋，學(xué)生能及時(shí)了解自身在語(yǔ)言運(yùn)用、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯選擇等方面的不足，并及時(shí)改進(jìn)。在豐富的實(shí)戰(zhàn)演練中，學(xué)生能夠更加流利、自信地用英語(yǔ)表達(dá)思想，有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）培養(yǎng)批判性思維

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)演講課程應(yīng)用中能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。首先，在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)課后自主學(xué)習(xí)，得以審視、分析演講主題，尋找論據(jù)，展開(kāi)辯論，并提出問(wèn)題，這些都是培養(yǎng)批判性思維的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其次，在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行演講，能夠構(gòu)建有邏輯性的演講結(jié)構(gòu)和提出有說(shuō)服力的論點(diǎn)，這有助于他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)演講課程中提升批判性思維水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）促進(jìn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與吸收

在大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)中，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的內(nèi)化和吸收階段是學(xué)生鞏固并應(yīng)用演講技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵階段，該階段的教學(xué)時(shí)間分割作用以及教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐融合的特征是“確保學(xué)生‘學(xué)’的主體地位的必要條件，通過(guò)保障必要的時(shí)間和空間促進(jìn)師生、生生的交流互動(dòng)，倒逼教師放棄照本宣科、面面俱到，把教學(xué)重點(diǎn)放在系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解上”［1］。這一過(guò)程可以發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，有效鞏固上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，以思考、實(shí)踐的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，進(jìn)一步使學(xué)生從整體上把握英語(yǔ)演講課程的知識(shí)體系與教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

為了有效地劃分教學(xué)時(shí)間，教師應(yīng)運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式改革大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和演講技巧，本文提出以下四個(gè)具體的應(yīng)用策略。

（一）精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)英語(yǔ)演講課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師需要優(yōu)化教學(xué)和學(xué)生討論環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，促進(jìn)二者與知識(shí)吸收環(huán)節(jié)的有效融合。同時(shí)，教師需要在課前對(duì)課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以更好地開(kāi)展“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）三階段教學(xué)。［2］

在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)方面，教師應(yīng)考慮學(xué)生英語(yǔ)演講水平的差異和個(gè)性化需求，設(shè)定可實(shí)現(xiàn)且可衡量的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、演講技巧、語(yǔ)言運(yùn)用和邏輯思維的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)可以包括提升發(fā)聲能力、肢體語(yǔ)言運(yùn)用、目光交流技巧，以及流利、準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和進(jìn)行邏輯思辨等內(nèi)容。教師可參考?xì)W洲語(yǔ)言共同參考框架（CEFR）來(lái)確定學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，如在口頭表達(dá)方面要求學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在演講技巧方面要求學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)、聲音和舞臺(tái)空間等要素。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，教師能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式，幫助學(xué)生有效提升英語(yǔ)演講能力。同時(shí)，教師可根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況和個(gè)性化需求，用合適的方式設(shè)定差異化、階段化的教學(xué)目標(biāo)。［3］例如，在教學(xué)初級(jí)階段，教師可設(shè)定學(xué)生能清晰表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、使用基本演講技巧和簡(jiǎn)單語(yǔ)言完成英語(yǔ)演講的目標(biāo)；而在教學(xué)高級(jí)階段，教師可設(shè)定學(xué)生能自信演講、運(yùn)用高級(jí)演講技巧、綜合性語(yǔ)言和完善邏輯思維完成英語(yǔ)演講的目標(biāo)。

在優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)系統(tǒng)地規(guī)劃課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生有序地掌握不同主題和技能要點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)，教師可以將英語(yǔ)演講課程分為不同的單元，每個(gè)單元涵蓋特定的主題和演講技能要點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)立自我介紹單元、辯論單元、演講技巧單元和演講主題單元。在每個(gè)單元內(nèi)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評(píng)估方式，將演講基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用和詞匯擴(kuò)展、演講聲音控制訓(xùn)練等有效地融入各主題單元教學(xué)中，以便學(xué)生了解課程框架，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）優(yōu)化課程的講授階段，精講單元教學(xué)主題重難點(diǎn)

在運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式改革英語(yǔ)演講課程教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)在課前所制訂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化課程講授環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)中側(cè)重基礎(chǔ)理論講授的教學(xué)方式，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，細(xì)講課程重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠明確整個(gè)知識(shí)體系框架與課程的重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主次形成明確認(rèn)知。同時(shí)，教師需要在知識(shí)講解過(guò)程中運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，為吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)、互動(dòng)討論環(huán)節(jié)留白。教師在傳授英語(yǔ)演講知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握將英語(yǔ)演講知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的方法。

在大學(xué)英語(yǔ)演講課程的講授階段，教師需要結(jié)合單元主題與本次課程的教學(xué)重難點(diǎn)，將演講技巧、人際溝通、演講結(jié)構(gòu)和邏輯表達(dá)等基礎(chǔ)知識(shí)融入課程教學(xué)中。在演講技巧方面，教師可以重點(diǎn)講解語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、準(zhǔn)確發(fā)音和語(yǔ)速掌控等技巧，并且應(yīng)引導(dǎo)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者注意發(fā)音問(wèn)題，如停頓、連讀和重音的運(yùn)用；在人際溝通方面，教師可以針對(duì)本次課程的教學(xué)重難點(diǎn)，精講如面部表情和肢體動(dòng)作等有效的非言語(yǔ)交流方式；在演講結(jié)構(gòu)和邏輯表達(dá)方面，教師可以對(duì)本次課程內(nèi)容及單元知識(shí)體系進(jìn)行提煉，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性地升華表達(dá)，概括課程內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)核與語(yǔ)言表述邏輯，突出精講內(nèi)容的邏輯性?；诖?，教師針對(duì)凝練的主題內(nèi)容進(jìn)行分析，講解如何有效使用話(huà)題句、過(guò)渡詞和段落介紹銜接演講內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的論證思維和高超的演講技巧。

此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以將案例教學(xué)與課程精講內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)深入挖掘數(shù)字化教學(xué)資源，結(jié)合精講內(nèi)容與英語(yǔ)演講知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇與教學(xué)方向相符合的演講實(shí)例視頻或名人演講案例，并融合不同風(fēng)格、主題和表達(dá)方式的演講知識(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)。在分析過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演講者的語(yǔ)言運(yùn)用、聲音表達(dá)、肢體語(yǔ)言以及演講結(jié)構(gòu)等方面，分析演講案例的整體思維邏輯，為后續(xù)課程的開(kāi)展以及不同教學(xué)階段的分割打下基礎(chǔ)。

（三）完善任務(wù)導(dǎo)向型的知識(shí)內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

在運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式完成講授環(huán)節(jié)后，為了有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要引入內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)作為中間環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合英語(yǔ)演講知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并以實(shí)踐的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收。學(xué)生通過(guò)思考與實(shí)踐，可以將所學(xué)的知識(shí)和技能融入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，并應(yīng)用到實(shí)際的演講情境中，鞏固自身的學(xué)習(xí)成果，確保教師的課堂教學(xué)成效。

在設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課程講授環(huán)節(jié)中的“留白”內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的能力水平和需求確定合適的任務(wù)類(lèi)型。任務(wù)類(lèi)型包括主題演講、辯論演講和角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容則需要圍繞“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中上一個(gè)講授環(huán)節(jié)的精講內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，主題演講能夠幫助學(xué)生深入思考和研究特定主題，提升他們對(duì)演講主題的理解能力和對(duì)演講內(nèi)容的組織能力；辯論演講可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證分析的能力，使他們能夠在實(shí)踐過(guò)程中更熟練地運(yùn)用演講技巧，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，碰撞出思想火花；角色扮演則能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在真實(shí)情境中練習(xí)演講，鍛煉他們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)變能力，進(jìn)而鞏固學(xué)生在教師講授階段所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?；诖耍趯?shí)踐過(guò)程中，教師可以有效地掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)教學(xué)效果反饋，教師可以精準(zhǔn)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，提供專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)演講技巧與優(yōu)化英語(yǔ)表達(dá)方式。這一過(guò)程充分發(fā)揮了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的重要優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與理解。

（四）強(qiáng)化課堂討論的全過(guò)程引導(dǎo)，促進(jìn)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的有效落實(shí)

在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中，課堂討論環(huán)節(jié)是學(xué)生內(nèi)化吸收的重要反饋環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)小組討論、全班交流、教師總結(jié)等方式了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。為了確保討論的專(zhuān)業(yè)性，教師應(yīng)結(jié)合講授階段與內(nèi)化階段的主要教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)討論主題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。每個(gè)小組的成員應(yīng)有明確的角色分工，以確保討論有序進(jìn)行。在小組討論過(guò)程中，教師還可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分享觀(guān)點(diǎn)、提出問(wèn)題并借鑒彼此的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠產(chǎn)生思想碰撞、激發(fā)靈感的火花，同時(shí)培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維。［4］通過(guò)小組討論，學(xué)生可以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，更全面地掌握英語(yǔ)演講的知識(shí)與技巧，培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維。

基于此，在討論階段，教師需要結(jié)合小組討論成果，擔(dān)任引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，并提出與課程教學(xué)方向一致的英語(yǔ)演講問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生深度思考。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和思考課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。在總結(jié)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)。這要求教師有能力甄別出學(xué)生討論中的關(guān)鍵點(diǎn)和問(wèn)題，并將其歸納整理為簡(jiǎn)潔、明確的總結(jié)性言論。教師可以提供范例來(lái)說(shuō)明討論的關(guān)鍵要點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，為其提供深入思考和探索的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，能夠有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和批判性思維。在應(yīng)用探究過(guò)程中，基于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，本文提出了一系列實(shí)踐策略，旨在幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)演講技巧，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)演講人才的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［4］任美睿，郭龍江，張立臣，等. 融合對(duì)分課堂教學(xué)法與協(xié)作“教與學(xué)”的創(chuàng)新模式探索［J］.計(jì)算機(jī)教育，2024 （4）：158-162.