摘 要：地域文化作為特定地理區(qū)域的精神文化產(chǎn)品，包含了各類無形的文化資源，具有強(qiáng)烈的地域特色和獨(dú)特的魅力。將地域文化融入高職英語教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，提升文化意識及跨文化交際能力，進(jìn)而構(gòu)建具有地方特色的高職英語教學(xué)體系，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，地方高職院校在推動(dòng)地域文化融入高職英語教學(xué)過程中，存在文化教學(xué)資源體系建設(shè)緩慢、教師文化素養(yǎng)欠缺、教學(xué)方法創(chuàng)新性不足等問題。為此，本文提出應(yīng)加強(qiáng)地域文化教學(xué)體系建設(shè)、提升教師文化素養(yǎng)與教學(xué)能力和創(chuàng)新教學(xué)方法等路徑，以期真正讓高職英語課堂“亮”起來、“活”起來、“動(dòng)”起來。

關(guān)鍵詞：地域文化；高職院校；英語教學(xué)

隨著全球化進(jìn)程的加速，跨文化交流日益頻繁，高職院校的英語教學(xué)需要兼顧工具性和人文性。然而，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)重視語言技能培養(yǎng)，忽視語言應(yīng)用能力和文化教育的重要性，難以滿足新時(shí)代對復(fù)合型人才的需求。語言是文化的載體，地域文化是特定地理區(qū)域內(nèi)所形成的，具有鮮明地方特色、文化底蘊(yùn)的文化形態(tài)，常以民間手工藝、民俗活動(dòng)、特色古建筑、歷史故事等形式出現(xiàn)，包含有形與無形的文化資源。［1］因此，將地域文化融入高職英語教學(xué)中，探索地域文化與英語的有效融合路徑，不僅符合新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，還能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

一、地域文化融入高職英語教學(xué)的價(jià)值

（一）適應(yīng)新時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展要求，培育學(xué)生地域文化認(rèn)同感

高職院校的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，而地域文化則提供了貼近學(xué)生生活實(shí)際的豐富教學(xué)素材。作為特定地理區(qū)域的精神文化產(chǎn)品，地域文化是寶貴的教育資源。學(xué)生通過與特定地域文化的聯(lián)系，能夠在文化學(xué)習(xí)和文化浸潤的過程中，厚植文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生形成對地域文化的認(rèn)同?！暗赜蛭幕械膬r(jià)值觀，很大程度上決定了師生文化素養(yǎng)的基調(diào)；地域文化的表現(xiàn)形式，為師生文化素養(yǎng)提供了基本的行為遵循?！保?］對地域文化的認(rèn)同，將內(nèi)化為學(xué)生的社會責(zé)任感和文化自信。英語作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容較為單一，地域文化元素的融入碰撞出具有地方特色的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而助力地域文化英語教學(xué)資源庫的建設(shè)，可謂一舉多得。例如，常州的千載運(yùn)河“訴說”古韻今風(fēng)，錫劇和梳篦馳名中外，青果巷的名人志士更是數(shù)不勝數(shù)。在英語教學(xué)中融入這些獨(dú)特的文化元素，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩和生動(dòng)有趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感。

（二）打造地方特色語言文化教學(xué)體系，切實(shí)提高語言應(yīng)用能力

職業(yè)技能是高職教育育人的關(guān)鍵，高職院校應(yīng)將英語教學(xué)與職業(yè)要求緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生感到學(xué)有所用，才能讓他們真正重視和喜愛這門課程。因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，教師必須緊扣職業(yè)需求，突出職業(yè)的特征。［3］將地域文化融入高職英語教學(xué)中，通過對現(xiàn)有教學(xué)資源的整合與擴(kuò)充，以及積極聯(lián)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展校企合作，可以有效拓展英語學(xué)習(xí)空間和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步形成具有地方特色的英語教學(xué)體系。學(xué)生置身于地域特色文化英語教學(xué)體系中，通過學(xué)習(xí)“職場＋文化”的課程，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化、有形化，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在真實(shí)職場環(huán)境中的語言應(yīng)用能力。例如，在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可引入本土企業(yè)的商業(yè)文化和實(shí)踐案例，這不僅有助于學(xué)生更好地理解職場溝通的技巧方法，還能進(jìn)一步提升其語言溝通能力和文化敏感度，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升實(shí)踐能力，為高職英語教學(xué)注入新的活力和動(dòng)力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果

新時(shí)代對應(yīng)用型技術(shù)人才提出了更高的要求，然而，長期以來高職院校英語教學(xué)方法單一，側(cè)重理論講授的教學(xué)方式更是難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對實(shí)踐性和技能性的需求。在高職英語課堂教學(xué)中引入地域文化促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以為教師提供新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程參與度和積極性。教師可以根據(jù)地域文化設(shè)計(jì)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)，通過將任務(wù)與地域文化深度融合的方式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得全面的發(fā)展。

二、地域文化融入高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）文化教學(xué)資源體系建設(shè)緩慢，地域文化融入深度不足

高職院?！耙浞终J(rèn)識自己在區(qū)域內(nèi)的應(yīng)有位置和作用，牢牢把握地方性的特點(diǎn)，在文化自覺中突出個(gè)性追求，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略中尋找定位，形成、堅(jiān)持、完善自己的辦學(xué)風(fēng)格和特色”［4］。盡管地域文化豐富多樣，但高職院校在教學(xué)資源開發(fā)方面還存在諸多不足，文化教學(xué)資源體系的建設(shè)緩慢。這不僅影響了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富多樣的教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的基礎(chǔ)，資源的匱乏必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容淺顯。高職英語教材及教學(xué)輔助資料中地域文化的匱乏直接影響了地域文化的融入深度?，F(xiàn)有的高職英語教材未能充分體現(xiàn)地域文化的特點(diǎn)，教師甚少深入挖掘和補(bǔ)充，對具有地域特色、學(xué)校特色的教學(xué)資源庫建設(shè)的關(guān)注度也不足。此外，配套資源的匱乏也使得教學(xué)資源體系建設(shè)舉步維艱，大多高職院校在教學(xué)資源分配上重視不足，缺乏專項(xiàng)資金和項(xiàng)目支持，校際合作較少。因此，相關(guān)資源開發(fā)滯后，教師在教學(xué)過程中難以獲得系統(tǒng)、全面的資源支持，限制了英語課程中文化融入的深度。

（二）教師文化素養(yǎng)亟待提升，地域文化融入廣度欠缺

作為文化和知識的傳播者，教師文化素養(yǎng)直接影響學(xué)生的文化水平和學(xué)習(xí)效果。教師可以借助多樣的文化素材，將地域文化融入高職英語教學(xué)中，使課堂更加豐富和生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。同時(shí)，理解和尊重不同地域文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，應(yīng)當(dāng)是高職英語教學(xué)的重點(diǎn)。然而，部分教師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了文化育人的價(jià)值，使得教師在實(shí)際教學(xué)中難以有效地將地域文化與英語教學(xué)相結(jié)合，做到科學(xué)育人、文化育人。一方面，教師對地域文化的了解不深，對地域文化的應(yīng)用方面認(rèn)識不足，難以深度挖掘文化內(nèi)涵和傳遞文化元素，使得學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)同也一并削弱；另一方面，部分教師的教學(xué)方法和策略較為陳舊，同時(shí)也缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和資源支持，無法將豐富的地域文化資源轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。因此，地域文化的應(yīng)用多浮于表面，未能發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新性不足，地域文化浸潤效果欠佳

教學(xué)方法的運(yùn)用不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對教師的英語教學(xué)效果產(chǎn)生影響。當(dāng)前的高職英語教學(xué)缺乏互動(dòng)和創(chuàng)新，大多數(shù)高職院校仍以傳統(tǒng)的教師講授為主，只注重課本內(nèi)容的教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)教學(xué)方法過于重視知識傳授，忽視了教學(xué)內(nèi)容的文化背景介紹和課堂中的文化浸潤，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。長此以往，學(xué)生難以形成對英語本身及其背后文化意蘊(yùn)的全面理解，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主動(dòng)性和參與感不強(qiáng)，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及其課堂參與度，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)通常較為薄弱，因此在學(xué)習(xí)過程中更需要通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來鞏固所學(xué)知識，提升語言應(yīng)用能力。此外，教學(xué)方法的單一也限制了教師的教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展，使他們難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

三、地域文化融入高職英語教學(xué)的路徑

（一）開發(fā)、利用地域文化資源建立文化育人體系，讓英語課堂“亮”起來

開發(fā)和利用地域文化資源是豐富高職英語教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵路徑。高職院校通過有效開發(fā)和利用地域文化資源，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和文化認(rèn)同感。系統(tǒng)的資源開發(fā)是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)通過建立系統(tǒng)的地域文化資源庫，將本地的歷史、風(fēng)俗、傳統(tǒng)工藝等文化元素融入高職英語教材及教學(xué)輔助資料中，讓英語課程不再拘泥于傳統(tǒng)的課本內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容富有地方特色，從而打造課程亮點(diǎn)，構(gòu)建地方特色語言文化育人體系，讓英語課堂真正“亮”起來。以常州為例，在高職院校的英語閱讀教學(xué)中，教師可以在仔細(xì)研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入有關(guān)常州運(yùn)河的歷史故事，或在寫作訓(xùn)練中引入常州的傳統(tǒng)工藝，從細(xì)處著手，逐步建設(shè)地域文化教學(xué)資源庫。同時(shí)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與地方文化機(jī)構(gòu)、博物館和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)單位的合作，開發(fā)適用于英語教學(xué)的文化素材，為高職院校提供更多的文化資源和專業(yè)支持。通過系統(tǒng)的資源開發(fā)、教師的積極參與和教學(xué)方法的創(chuàng)新，地域文化與高職英語教學(xué)的有機(jī)融合成為可能，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)，為高職教育的改革和創(chuàng)新提供理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）提升教師文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，讓英語課堂“活”起來

提升教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)地域文化融入高職英語教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師的文化素養(yǎng)對文化資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果起著關(guān)鍵作用，高職院校應(yīng)通過組織教師參加系統(tǒng)的培訓(xùn)來提高其對地域文化的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)教師深入挖掘和展示地域文化魅力的能力。例如，高職院校通過舉辦地域文化教學(xué)論壇、文化知識競賽和文化進(jìn)校園等活動(dòng)，在學(xué)校內(nèi)部營造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍。此外，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與并推動(dòng)跨學(xué)科合作，與地方文化機(jī)構(gòu)等建立合作，讓一線教師參與校本及地方教材和課程資源開發(fā)，在實(shí)踐中不斷提升文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，使教師能夠?qū)⑽幕c活力帶進(jìn)課堂，讓教師成為文化代言人。

（三）創(chuàng)新地域文化融合式教學(xué)方法，讓英語課堂“動(dòng)”起來

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方法往往過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師通過在課堂教學(xué)中引入地域文化，創(chuàng)新地域文化融合式教學(xué)方法，能顯著提升課堂教學(xué)效果，使得教學(xué)過程更加生動(dòng)并富有吸引力。例如，在高職英語課程教學(xué)中引入有關(guān)常州運(yùn)河的歷史文化，教師通過發(fā)布大運(yùn)河英文宣傳材料制作的寫作任務(wù)，促使學(xué)生在真實(shí)的文化情境中應(yīng)用英語。同時(shí)，教師可以借助多媒體與信息技術(shù)，利用紀(jì)錄片、訪談視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，展示地方傳統(tǒng)工藝和文化習(xí)俗，讓學(xué)生完全浸潤在地域文化中。此外，AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、VR（虛擬實(shí)境）技術(shù)可以使學(xué)生身臨其境，仿佛置身于特定語言文化場景中，使他們在沉浸式的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。實(shí)地考察也是增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感的重要途徑之一，教師可以組織學(xué)生參觀文化遺址和博物館，讓學(xué)生用英語記錄和描述自己的見聞。在課堂形式選擇中，教師可以加強(qiáng)課堂互動(dòng)與小組合作，增強(qiáng)互動(dòng)性，不斷活躍課堂氛圍，讓英語課堂真正“動(dòng)”起來。

四、結(jié)語

地域文化融入高職英語教學(xué)，既是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的豐富與創(chuàng)新，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和跨文化交流能力的重要途徑，為培養(yǎng)具有國際視野和本土情懷的高素質(zhì)應(yīng)用型人才開辟了新的路徑。在數(shù)字化時(shí)代背景下，教育研究者可使用大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生畫像系統(tǒng)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，以期以系統(tǒng)科學(xué)的方式探索地域文化與英語教學(xué)深度融合的最佳路徑，推動(dòng)我國職業(yè)教育邁上新的臺階。

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