摘 要：當(dāng)前我國高技能人才培養(yǎng)的問題主要集中在人才培養(yǎng)定位與需求不符、師資力量與教學(xué)資源配置有待加強(qiáng)、學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感缺失以及人才評價體系不夠完善四個方面。高職院?？梢酝ㄟ^基于“崗”位能力需求，明確人才培養(yǎng)定位；優(yōu)化“課”堂教學(xué)形式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式；賦能“賽”事促學(xué)促教，引領(lǐng)正確價值取向；發(fā)揮“證”書載體功能，建立多元評價體系等方式來培養(yǎng)高技能人才。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”；綜合育人；高技能人才；人才培養(yǎng)

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出“建設(shè)國家尊重技能、社會崇尚技能、人人享有技能的技能型社會”［1］。同年10月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提到，到2035年，職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，技能型社會基本建成。2022年10月，《關(guān)于加強(qiáng)新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》提出，到“十四五”時期末，技能人才占就業(yè)人員的比例達(dá)到30%以上，高技能人才占技能人才的比例達(dá)到1／3。［2］可見，技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量，有助于推動創(chuàng)新和科技發(fā)展，提高國家核心競爭力。高職院校以其職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)突出、校企合作緊密等特色，成為培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，為推動國家高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支持。

一、“崗課賽證”綜合育人的內(nèi)涵和意義

在“崗課賽證”綜合育人中，“崗”一般指崗位，“課”指課程，“賽”指技能競賽，“證”代表職業(yè)技能證書?！皪徴n賽證”綜合育人通常以“崗”為邏輯起點(diǎn)，以“課”對接崗位，以“賽”促學(xué)，以“證”評教等方式，相互促進(jìn)，綜合育人。“崗課賽證”綜合育人是一個政策性很強(qiáng)的課題，早期探索可以追溯到1991年，《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中提出要逐步實(shí)行“雙證書”（即畢生證書和技術(shù)等級或崗位合格證書）制度。［3］隨著全國職業(yè)院校技能大賽、“1＋X”證書制度試點(diǎn)工作的啟動，到2021年全國職業(yè)教育大會上提出“崗課賽證”相互融合?？v觀30多年來，高職院校對“崗課賽證”綜合育人展開了不少改革嘗試。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院將企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系和教學(xué)過程相融合，課程內(nèi)容與企業(yè)認(rèn)證證書內(nèi)容對接；金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院將技能大賽項目、內(nèi)容、評價全方面融入人才培養(yǎng)。［4］而國外職業(yè)教育中最有影響力和借鑒作用的德國雙元制、英國“BTEC（商業(yè)與技術(shù)教育委員會）”模式、澳大利亞“TAFE（職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）”模式和美國、加拿大的“CBE（能力本位教育）”模式等都強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能實(shí)踐的重要性，并以相關(guān)技能證書建立評價體系。

在“崗課賽證”綜合育人中，學(xué)生可以通過崗位實(shí)踐了解行業(yè)需求，掌握崗位技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；通過課程學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能，打好學(xué)術(shù)和實(shí)踐基礎(chǔ)；通過競賽展示自己的技能，提高解決問題的能力，同時也能獲得行業(yè)認(rèn)可和激勵；通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得技能證書，提高就業(yè)競爭力。在這一綜合育人過程中，崗位需求分析可以為課程設(shè)置提供實(shí)際依據(jù)，課程學(xué)習(xí)可以為技能競賽打好基礎(chǔ)，競賽成績可以作為學(xué)習(xí)成果展示，證書則是學(xué)生技能水平的證明。通過這四個方面的結(jié)合，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、理論知識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。總之，“崗課賽證”綜合育人與高技能人才培養(yǎng)的緊密結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

二、高職院校高技能人才培養(yǎng)的困境分析

當(dāng)前，我國高技能人才的總量和占比較低，技能人才數(shù)量占就業(yè)人口總量的26%，其中高素質(zhì)技術(shù)技能人才僅占技能人才總數(shù)的28%。［5］通過研究和梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在高技能人才培養(yǎng)過程中，存在的問題主要集中在人才培養(yǎng)定位、師資力量與教學(xué)資源、職業(yè)認(rèn)同感以及人才評價體系四個方面。

（一）高職院校人才培養(yǎng)定位與社會需求不符

一是人才培養(yǎng)的供需不平衡。新一輪科技革命帶來了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，但人才供給小于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)行業(yè)存在技能供給過剩，而新興行業(yè)又存在技能供給短缺，大多高職院校的專業(yè)設(shè)置跟不上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐［6］，導(dǎo)致高技能人才供給數(shù)量滿足不了行業(yè)企業(yè)需求。

二是人才培養(yǎng)的規(guī)格與行業(yè)需求不符合。當(dāng)前數(shù)字技術(shù)更新迭代較快，行業(yè)要不斷跟進(jìn)和適應(yīng)新技術(shù)，同時也亟須具有數(shù)字化素養(yǎng)的高技能人才。但大多高職院校的課程設(shè)置陳舊，與實(shí)際崗位的需求脫節(jié)，難以滿足行業(yè)企業(yè)對高技能人才的需求；課程教學(xué)目標(biāo)容易固化、課程內(nèi)容同質(zhì)化程度高［7］，跟不上新業(yè)態(tài)的發(fā)展節(jié)奏。此外，中高本一體化培養(yǎng)體系、技能競賽體系等尚未健全，不同層次職業(yè)院校教育內(nèi)部體系銜接不暢，不利于對高技能人才的貫通培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的規(guī)格很難達(dá)到行業(yè)需求。

三是人才培養(yǎng)過程中普遍存在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一問題。傳統(tǒng)的職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，存在重視培養(yǎng)學(xué)生技能的嫻熟度而忽略培養(yǎng)文化底蘊(yùn)及素養(yǎng)、過于強(qiáng)調(diào)單一崗位的技能訓(xùn)練而忽視問題解決思維的訓(xùn)練等問題［8］，這會導(dǎo)致培養(yǎng)的人才進(jìn)入企業(yè)后整體發(fā)展不佳，向高質(zhì)量崗位或者中高層社會階級流動方面略顯乏力。［9］

（二）高職院校師資力量與教學(xué)資源配置有待加強(qiáng)

一是高職院校師資水平不高。一方面，大多高職院校的教師缺乏行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，且數(shù)字化教學(xué)水平也亟須提高；另一方面，教學(xué)方法改革不夠深入。教師的教學(xué)方法較為單一，尤其是實(shí)踐教學(xué)方法未能調(diào)整而導(dǎo)致效果不好。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的差距較大，教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱且常限于課堂教學(xué)中，缺乏課外實(shí)踐鍛煉，沉浸體驗缺失，導(dǎo)致默會知識習(xí)得低效。［10］

二是教學(xué)資源建設(shè)不足。當(dāng)前，高職院校普遍采用多種信息化教學(xué)平臺，難以進(jìn)行有效整合和統(tǒng)一管理，這會導(dǎo)致課程資源易出現(xiàn)主體、層次、種類、序列、模式過多等問題。此外，不少高職院校忽視軟硬件資源建設(shè)，對智能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足［11］，直接影響對學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三是企業(yè)協(xié)同育人效應(yīng)不佳。一方面，企業(yè)協(xié)同育人的主動性不高，存在“校熱企冷”現(xiàn)象，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂過程的程度不深，校企合作層次淺，資源共享不充分；另一方面，產(chǎn)教融合“兩張皮”的現(xiàn)象依舊存在，產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制并不完善，合作方式和渠道較為單一，以掛牌實(shí)習(xí)基地為主。這也間接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容跟不上行業(yè)前沿發(fā)展，企業(yè)這一參與主體的缺位影響了高技能人才培養(yǎng)的效率。［12］

（三）高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感缺失

高職院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同危機(jī)主要體現(xiàn)在社會認(rèn)同和自我認(rèn)同兩個層次上。在社會認(rèn)同層面，雖然《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確了“國家實(shí)行職業(yè)教育制度和繼續(xù)教育制度”，但不可否認(rèn)的是，職業(yè)教育在教育體系中“低人一等”的現(xiàn)象仍然存在。大眾對技能的看法仍存在生產(chǎn)一線技術(shù)工人低人一等的偏見［13］，導(dǎo)致高技能人才扎根生產(chǎn)一線的意愿較低。同時高職院校人才培養(yǎng)也存在“重就業(yè)率、輕就業(yè)質(zhì)量”等功利思想，對學(xué)生非技能層面的關(guān)注不足，忽視了工匠精神的培養(yǎng)，削弱了學(xué)生的核心競爭力。

在學(xué)生自我認(rèn)同層面，已有研究發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生對職業(yè)工人的崗位認(rèn)同度較低，存在自我認(rèn)同危機(jī)，對職業(yè)的發(fā)展前景感到茫然，對成長為高技能人才的自我歸屬感較弱，認(rèn)為提高技能水平的最終目的是脫離技術(shù)崗位。［14］學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同危機(jī)會導(dǎo)致個體自我價值感、自我意義感的喪失，從而進(jìn)一步造成學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的責(zé)任意識不強(qiáng)，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足。

（四）人才評價體系有待進(jìn)一步完善

一是人才激勵制度不完善，高技能人才隊伍建設(shè)吸引力不足，抑制了高技能人才的發(fā)展活力。當(dāng)前，技能型人才就業(yè)面較窄，普遍為一線基層崗位，崗位的發(fā)展機(jī)會和未來前景并不理想。［15］

二是人才的評價機(jī)制不完善，缺乏對高技能人才認(rèn)定的有效標(biāo)準(zhǔn)。雖然近年來人社部、教育部結(jié)合職業(yè)崗位需求陸續(xù)出臺一系列職業(yè)技能等級證書考試政策，但職業(yè)技能證書的效力并不足，企業(yè)并不認(rèn)可證書所代表的技能水平，其社會認(rèn)可度低又進(jìn)一步制約了學(xué)生考證的積極性。

三是人才評價方式單一。在傳統(tǒng)的評價體系中，教師通常依賴專業(yè)考試對學(xué)生進(jìn)行技能水平的評估，而考試成績并不能代表學(xué)生實(shí)際掌握的技能水平。職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性、社會性以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長的終身性決定了高職院校應(yīng)積極引入行業(yè)企業(yè)等第三方評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)技能、社交能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作等方面全面發(fā)展。

三、“崗課賽證”綜合育人下高職院校高技能人才的培養(yǎng)路徑

針對高職院校培養(yǎng)高技能人才存在人才培養(yǎng)定位與需求不符、師資力量與教學(xué)資源配置需要加強(qiáng)、學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感缺失以及人才評價體系不夠完善四個方面的問題，高職院?？梢酝ㄟ^“崗課賽證”綜合育人來優(yōu)化相應(yīng)的人才培養(yǎng)路徑。

（一）基于“崗”位能力需求，明確人才培養(yǎng)定位

首先，高職院校在培養(yǎng)高技能人才時應(yīng)明確人才培養(yǎng)的定位。隨著市場需求的變化，技能型人才供過于求。高職院校應(yīng)針對產(chǎn)業(yè)的變化，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，主動建設(shè)新興專業(yè)和緊缺專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的相互匹配和相互促進(jìn)。

其次，高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時應(yīng)開展行業(yè)需求調(diào)研。高職院校應(yīng)明確崗位人才的技能要求，并以此為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以崗建課”，通過把國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建育訓(xùn)融通的課程體系。高職院校應(yīng)緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)崗位工作任務(wù)確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)“多元融合”機(jī)制。高職院校應(yīng)將崗位與課程內(nèi)容融通，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)導(dǎo)師入校兼職教學(xué)，形成師資互通，把行業(yè)一線新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)帶到課堂中。高職院校還應(yīng)構(gòu)建技能向智慧化、智能化迭代升級的實(shí)踐平臺，通過校企“雙元”育人、項目派遣和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)來增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉的途徑。

再次，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時要打破“重技能、輕素養(yǎng)”的功利思想，應(yīng)基于人才的長遠(yuǎn)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)工匠精神以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程中，以春風(fēng)化雨的形式厚植學(xué)生的工匠文化、工匠精神；重新搭建課程體系，整合專業(yè)（群）課程資源，培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才；突破單一專業(yè)口徑限制，將原來的課程結(jié)構(gòu)“基礎(chǔ)＋專業(yè)基礎(chǔ)＋專業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄗR＋平臺課＋模塊課＋拓展課”課程體系，進(jìn)行跨專業(yè)融通培養(yǎng)。在新的課程體系中，學(xué)生可以從自身興趣出發(fā)，自主選擇“賽”“證”方向的課程，發(fā)展成為復(fù)合型人才，更好地與行業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求相契合。

（二）優(yōu)化“課”堂教學(xué)形式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

一是推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。實(shí)施“崗課賽證”綜合育人的關(guān)鍵是教學(xué)。高職院校通過校企雙元組建師資團(tuán)隊，選任其行業(yè)領(lǐng)域的理論研究知識扎實(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師，以專任教師與企業(yè)經(jīng)理集體備課、同臺授課的形式，引領(lǐng)教學(xué)改革。同時，高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過選派專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，幫助專業(yè)教師及時了解專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，厘清企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能的新要求。

二是深化課程改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。在“崗課賽證”綜合育人的指導(dǎo)下，專業(yè)課程的教學(xué)要求教師從系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)、統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)模塊，避免課程資源重復(fù)。教師應(yīng)合理設(shè)置各學(xué)期融通課程，課程之間層層遞進(jìn)、逐步深化。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，教師通過“引崗入課”，把企業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗和典型案例及時引入課堂；充分利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新課堂形態(tài)，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，幫助學(xué)生及時了解行業(yè)最新動態(tài)。

三是開發(fā)新型“融通”教學(xué)資源。高職院校可以與企業(yè)共同開發(fā)合作教材，導(dǎo)入職業(yè)典型案例，確保教材內(nèi)容和崗位能力需求一致。在開發(fā)教材時，高職院校應(yīng)將職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入教材中，推動“書證”融通；將職業(yè)技能大賽比賽項目涵蓋的技術(shù)技能要求融入教材，實(shí)現(xiàn)“課賽”融通。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也能掌握技能證書和比賽對技術(shù)技能的要求。高職院校還應(yīng)加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)，充分利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，提升相關(guān)職業(yè)技能水平。

四是優(yōu)化培養(yǎng)體系，發(fā)揮多元主體育人功能。其一是企業(yè)通過設(shè)置訂單班，從招生到培養(yǎng)再到就業(yè)構(gòu)建起全過程參與的人才培養(yǎng)體系。從人才培養(yǎng)方案的制訂到課程教師的選派，再到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場景的提供，最后到合適畢業(yè)生的選用等方面增強(qiáng)企業(yè)協(xié)同育人的責(zé)任意識，拓寬企業(yè)參與合作育人方式的渠道。其二是高職院校應(yīng)加強(qiáng)和中職、職業(yè)本科的交流合作，通過一體化優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，避免課程內(nèi)容同質(zhì)化。通過完善競賽體系、勞動教育體系、實(shí)施人文素養(yǎng)提升工程等，助力學(xué)生全面提升綜合素養(yǎng)。

（三）賦能“賽”事促學(xué)促教，引領(lǐng)正確價值取向

一是高職院校通過參加國家級乃至世界級職業(yè)技能競賽，逐步擴(kuò)大職業(yè)教育在社會各領(lǐng)域的影響力，并逐漸改變社會主流價值觀。高職院校通過宣傳報道，助力形成“國家重視技能，社會崇尚技能”的時代風(fēng)尚，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育“低人一等”的陳舊觀念。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，認(rèn)識技能是推動社會進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引擎，消除對職業(yè)教育的偏見。競賽優(yōu)勝者為其他學(xué)生樹立了良好的榜樣，這種積極的期待和認(rèn)同感將促使學(xué)生更自信地面對未來的職業(yè)挑戰(zhàn)，提高自我認(rèn)同感。

二是以“賽”促學(xué)。職業(yè)技能競賽作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺。高職院校可以通過構(gòu)建“?！　獓备傎愺w系，讓學(xué)生全面參與競賽，進(jìn)而提升自我價值，獲得成就感。此外，學(xué)生參與職業(yè)技能競賽能促使他們與同行、企業(yè)界和相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士建立聯(lián)系，進(jìn)而更全面地了解行業(yè)趨勢、前沿技術(shù)和實(shí)際工作需求。企業(yè)通過和賽事主辦方共同設(shè)計賽事項目并參與技能競賽，將崗位工作實(shí)際、典型場景引入賽事，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，也有助于企業(yè)選拔和培養(yǎng)高技能水平的學(xué)生。

三是以“賽”促教。教師通過參與全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽，有助于提升專業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高教學(xué)熱情。這也促使教師積極探索新的教學(xué)方法，更好地適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的需求。通過指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能比賽，教師可以提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力，更好地將賽事項目融入教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高技能水平的遷移。

（四）發(fā)揮“證”書載體功能，建立多元評價體系

一是以“課證”結(jié)合為導(dǎo)向，賦能學(xué)生主動學(xué)習(xí)。高職院?？梢园讶〉寐殬I(yè)技能等級證書作為人才培養(yǎng)的重要部分，通過“課證”結(jié)合，構(gòu)建新的人才評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)將專業(yè)課程與企業(yè)認(rèn)證體系對接，通過將教育部、人社部或者行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)技能等級證書引入評價體系中，從而引導(dǎo)學(xué)生從自身興趣出發(fā)，考取專業(yè)相關(guān)證書。同時，高職院?？梢酝ㄟ^開設(shè)“學(xué)分銀行”，暢通職業(yè)技能證書和學(xué)歷證書轉(zhuǎn)換渠道，通過以證代考賦能學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二是以真實(shí)作業(yè)過程為導(dǎo)向，企業(yè)評價試崗能力。高職院校可以通過邀請行業(yè)企業(yè)人員共同建設(shè)課程、教材，將行業(yè)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。通過“引崗入課”落實(shí)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制改革，拓展學(xué)生實(shí)踐的途徑。同時，在學(xué)生實(shí)踐的過程中融入專業(yè)知識，創(chuàng)新教學(xué)模式。高職院校需要與企業(yè)建立持續(xù)的反饋機(jī)制，定期調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密銜接。高職院校通過企業(yè)評價學(xué)生試崗能力，檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是以“賽教融通”為導(dǎo)向，構(gòu)建多元評價體系。高職院?？梢詫衣殬I(yè)技能比賽項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等含金量高的賽事融入人才培養(yǎng)方案，確保比賽要求的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)都有相應(yīng)的課程進(jìn)行對接。高職院校通過選派學(xué)生參加各級各類比賽，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激勵學(xué)生技能成才。高職院?？梢栽O(shè)計競賽類拓展課程，為有潛力的學(xué)生提供參與比賽的機(jī)會，促使他們更好地施展才能。這樣的多元評價體系不僅能促使學(xué)生更全面地發(fā)展，同時能為其未來的職業(yè)發(fā)展提供更多的可能性。

四、結(jié)語

本文將崗位資源、課程資源、競賽資源以及證書培訓(xùn)資源有機(jī)融合，引導(dǎo)政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、競賽組織、評價單位等社會主體都參與高技能人才培養(yǎng)項目。由此，“崗課賽證”綜合育人可以從各個角度為高職院校高技能人才培養(yǎng)提供豐富的資源和強(qiáng)大的助力，從而推動高職院校充分發(fā)揮作為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的主陣地作用。

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