摘 要:《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)中將元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略融入英語教學(xué),以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略培訓(xùn)在初中英語聽力理解過程中的作用體現(xiàn)在元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控相互作用的策略體系中。本文結(jié)合初中英語教學(xué)實踐探討元認(rèn)知策略培訓(xùn)在初中英語聽力學(xué)習(xí)中的運用,以增強
學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:元認(rèn)知策略培訓(xùn);初中英語;聽力教學(xué)
在初中英語聽力教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于將新課程改革的要求外化為學(xué)生的自覺行動,改進(jìn)初中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀。本文在厘清元認(rèn)知策略培訓(xùn)對改進(jìn)英語聽力教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上闡述了初中英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的豐富內(nèi)涵和具體策略。在元認(rèn)知策略的運用過程中,學(xué)生的主體地位凸顯,學(xué)生通過調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為,認(rèn)真計劃、監(jiān)控和評估,可以最大限度地提高聽力能力。[1]
一、元認(rèn)知策略培訓(xùn)對于改進(jìn)初中英語聽力教學(xué)的意義
(一)滿足英語課程改革發(fā)展的需要
英語課程改革以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)(簡稱《新課標(biāo)》)和教材的形式將元認(rèn)知教學(xué)策略納入了中學(xué)英語教學(xué)體系?!缎抡n標(biāo)》提出了7—9年級元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的三級要求,將元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等學(xué)習(xí)策略列為初中英語新課程內(nèi)容的六要素之一,并成為發(fā)展英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。[2]《新課標(biāo)》主張把這些學(xué)習(xí)策略融入英語教學(xué),在教學(xué)過程中不斷加強學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略提升自主學(xué)習(xí)能力,深化他們對知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
(二)解決初中英語聽力教學(xué)上的問題
當(dāng)下初中英語聽力教學(xué)主要面臨兩大問題:一是教師過分強調(diào)課堂中的主導(dǎo)性和權(quán)威性,課堂上教師播放英語聽力讓學(xué)生做題,然后核對答案,缺少學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo);二是初中生缺乏元認(rèn)知能力,在英語聽力學(xué)習(xí)過程中計劃調(diào)控能力較弱,一旦遇到復(fù)雜的英語聽力任務(wù),就會滋生畏難情緒。長此以往,學(xué)生很難在聽力學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)能力。因此,將元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語聽力教學(xué),尤其是初中英語聽力訓(xùn)練,并開展元認(rèn)知策略培訓(xùn)是很有必要的。
(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的自主性
眾多學(xué)者關(guān)于元認(rèn)知策略研究共享的一個觀點是元認(rèn)知策略確實可用于評估語言學(xué)習(xí)過程,并指導(dǎo)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。[3]學(xué)生在學(xué)習(xí)新的英語聽力內(nèi)容之前,往往都已具有不同程度的聽力元認(rèn)知能力,這種能力對后續(xù)相似的英語聽力活動,會帶來一定的積極影響。簡言之,聽力學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力是學(xué)生經(jīng)歷了不同的英語聽力活動后仍在不斷發(fā)展的一種能力。
教師將元認(rèn)知策略培訓(xùn)與初中英語英語聽力任務(wù)結(jié)合起來開展聽力學(xué)習(xí),有助于在教學(xué)過程中有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語聽力自我學(xué)習(xí)活動,解決學(xué)生應(yīng)該“聽什么” “怎么聽”這一英語聽力學(xué)習(xí)的根本問題,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。在初中英語教學(xué)學(xué)習(xí)中開展元認(rèn)知策略培訓(xùn)將大大提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的自主性,促進(jìn)聽力水平的普遍提高。
二、初中英語聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)
(一)基于認(rèn)知規(guī)律的元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是一種典型的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,是學(xué)習(xí)者對自我認(rèn)知活動的認(rèn)識與調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者成功學(xué)習(xí)一門語言的有效步驟,是學(xué)習(xí)者采用計劃(Planning)、監(jiān)控(Monitoring)及評估(Evaluating)等方法對認(rèn)知過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)或管理。學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的過程是對自己心態(tài)、任務(wù)、能力、目標(biāo)的全面認(rèn)知,從而形成對自我學(xué)習(xí)的計劃、監(jiān)控與體驗。[4]聽力理解過程分為三個階段,即語言階段、認(rèn)知階段和元認(rèn)知階段,需要教師及時采取有效措施來解決聽力理解過程中出現(xiàn)的問題,進(jìn)行積極的監(jiān)控。
聽力理解的成功之處就是學(xué)生要遵循聽力理解本身的認(rèn)知活動規(guī)律,在聽力活動中利用不同感官來增強理解和記憶,同時要在聽力理解的過程中恰當(dāng)?shù)厥褂迷J(rèn)知策略,激活并關(guān)聯(lián)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗,學(xué)會運用猜想、預(yù)測等學(xué)習(xí)技巧,有意識地提高自己的專注力。以問題解決為導(dǎo)向的聽力理解過程,可以分為目標(biāo)定向、計劃組織、過程實施、評價反饋等不同階段,需要學(xué)生實施不同的元認(rèn)知策略。
元認(rèn)知策略培訓(xùn)致力于幫助學(xué)生學(xué)會 “如何學(xué)習(xí)”,是學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。元認(rèn)知策略培訓(xùn)關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動參與,幫助他們規(guī)劃并實施自己的學(xué)習(xí)過程,及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。[5]
(二)以聽力理解為核心的元認(rèn)知策略培訓(xùn)體系
元認(rèn)知策略培訓(xùn)致力于將聽力理解所涉及的元認(rèn)知知識與聽力活動過程中的元認(rèn)知體驗以及過程性元認(rèn)知監(jiān)控融為一體,從而形成可操作的聽力理解的理論框架。在積累元認(rèn)知知識基礎(chǔ)上,開展形式多樣的聽力元認(rèn)知體驗,實施聽力元認(rèn)知監(jiān)控,從而形成一個相互依賴、相互作用、相互制約的元認(rèn)知策略體系。三者的有機結(jié)合構(gòu)成了以英語聽力理解為目標(biāo)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)基本框架(見圖1)。
1. 構(gòu)建以聽力理解為核心的元認(rèn)知知識體系
元認(rèn)知知識是元認(rèn)知策略體系中必不可少的構(gòu)成要素。在聽力理解的過程中,元認(rèn)知知識主要包括三個方面的基本內(nèi)容。一是由影響聽力理解的諸多因素構(gòu)成的陳述性知識,如聽力目的語言構(gòu)成、對學(xué)習(xí)者聽力水平的了解、英美國家的歷史文化背景和不同認(rèn)知主體的特殊性等。陳述性知識對學(xué)生增進(jìn)理解有很大的幫助。它不僅可以幫助學(xué)生感知世界,而且被廣泛地運用于自然語言的理解。二是形成各種聽力技能的程序性知識,與此相關(guān)的有記筆記(省略記、速記等)、聽力預(yù)測、聯(lián)想及推理等各種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以運用聯(lián)想形成聽力理解的圖式,或運用文章中的多余信息來進(jìn)行解碼,通過推理等多種技能來猜測聽力中的陌生詞語和句子。三是形成聽力技能與策略的條件性知識,包括何時何地可以使用相應(yīng)的聽力技能以及聽力理解的影響因素等?;谠J(rèn)知策略的聽力培訓(xùn)計劃需要學(xué)生以陳述性知識為基礎(chǔ),合理選擇聽前預(yù)測、注意力分配、聯(lián)想、推理等程序性聽力策略,合理使用條件性影響因素等聽力資源。如果元認(rèn)知知識豐富、正確,則聽力預(yù)測合乎實際,辨認(rèn)加速,理解加深;相反,如果元認(rèn)知知識欠缺,則辨認(rèn)遲緩,聽力理解容易出現(xiàn)障礙。
2. 促進(jìn)以聽力理解為核心的元認(rèn)知體驗
元認(rèn)知體驗是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的重要內(nèi)容。初始階段的英語聽力以培養(yǎng)學(xué)生聽的能力為目標(biāo),在聽力實踐中幫助他們形成良好的聽力習(xí)慣,激發(fā)其參與英語聽力訓(xùn)練的興趣。學(xué)業(yè)成績的提高不僅需要學(xué)生具備豐富的元認(rèn)知知識,而且要全面提高他們聽力理解的認(rèn)知與心理動機。聽力理解是一系列復(fù)雜的心理活動過程,聽力理解效果的好壞與學(xué)生心理素質(zhì)密切相關(guān)。由于英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境中缺乏整體的聽說訓(xùn)練,導(dǎo)致很多初中生在英語聽力訓(xùn)練前會不同程度呈現(xiàn)出緊張感和焦慮感,容易產(chǎn)生聽力障礙和抵觸情緒,甚至連最簡單的詞句都不能理解。元認(rèn)知體驗有助于學(xué)生在計劃實施過程中確定新的目標(biāo),激活、修正、補充或刪除舊的聽力策略和目標(biāo),遵循同化和順應(yīng)機制來豐富元認(rèn)知聽力體驗,進(jìn)一步鞏固聽力理解所依賴的元認(rèn)知知識,形成適合自己的元認(rèn)知聽力策略。
3. 實施以聽力理解為核心的元認(rèn)知監(jiān)控
聽力理解離不開個體對聽力活動的元認(rèn)知監(jiān)控過程。元認(rèn)知監(jiān)控需要對聽力計劃和聽力任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行全面檢查,包括對時間資源的利用是否合理、聽力過程是如何開展的、如何評價聽力理解的效果等。對聽力理解的監(jiān)控有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)聽力過程中存在的各種問題,尋求解決問題的方式,盡早采取措施調(diào)整聽力思路、改進(jìn)聽力訓(xùn)練方法。雖然不同學(xué)者在構(gòu)建元認(rèn)知監(jiān)控理論時采用了不同的話語體系和表達(dá)方式,但他們的基本思路具有高度一致性,都表現(xiàn)為在聽力計劃實施過程中學(xué)生對自身聽力理解的反思、調(diào)節(jié)和評價。聽力理解是在元認(rèn)知知識基礎(chǔ)上開展的元認(rèn)知體驗過程,在聽力目標(biāo)與聽力行動(策略)相互作用基礎(chǔ)上進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控。學(xué)生能夠在聽力過程中將個人聽力行為作為元認(rèn)知對象,對其進(jìn)行積極的診斷、調(diào)節(jié)和控制。通過評價自身的認(rèn)知能力來調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)策略及方法,這就說明學(xué)生擁有了較強的元認(rèn)知能力,聽力效果較好。
三、初中英語聽力教學(xué)中開展元認(rèn)知策略培訓(xùn)的具體策略
(一)豐富和拓展元認(rèn)知知識
培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,教師需要拓展學(xué)生的元認(rèn)知知識,盡可能地幫助學(xué)生了解所聽內(nèi)容的主題和具體的學(xué)習(xí)任務(wù),有計劃、有目的地把自己的思維過程展示給學(xué)生,使他們明確聽力的目的,豐富學(xué)生關(guān)于聽力學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識。例如,譯林版初中英語七年級下冊“Unit 8 Pets Integrated skills Goldfish”(第8單元 寵物 綜合技能 金魚) 課時A部分教學(xué)內(nèi)容包括聽、寫和讀三部分?;谠J(rèn)知策略,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析本單元的主題Pets(寵物),猜測本節(jié)課的英語聽力內(nèi)容,以拓展他們的元認(rèn)知知識,形成有助于聽力理解的知識經(jīng)驗。
(二)創(chuàng)設(shè)英語聽力訓(xùn)練情境,增強元認(rèn)知體驗
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語聽力訓(xùn)練情境,提供難易程度適中甚至低于他們英語聽力水平的材料,激發(fā)學(xué)生參與英語聽力訓(xùn)練的積極性,讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中開展聽力訓(xùn)練,確保英語聽力元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠取得良好的效果。因而,在日常的英語聽力培訓(xùn)中,教師不能簡單地播放錄音,要教給學(xué)生一些英語聽力技巧,如猜測、速記等。學(xué)生在聽一段文章前,需要培養(yǎng)積極的英語聽力學(xué)習(xí)動機,增強英語聽力學(xué)習(xí)自信心,不受生詞影響,重視語言輸入的情感過渡問題。教師在元認(rèn)知策略訓(xùn)練中需要以飽滿的精神狀態(tài),和藹可親的態(tài)度幫助學(xué)生消除緊張、焦慮、厭煩等情緒。
例如,譯林版初中英語七年級上冊“Unit 2 Let’s play sports! Integrated skills What sport do you like?”(第2單元 讓我們?nèi)ミ\動吧!綜合技能 你喜歡什么運動) 課時也是一節(jié)綜合技能課。教師可以從本單元的主題“Let’s play sports!”(讓我們運動吧?。┤胧?,與學(xué)生展開聽說對話,促使學(xué)生精神振奮,積極思考。教師也可以給學(xué)生分享自己喜歡的運動及喜歡的原因,拉近師生關(guān)系,使學(xué)生可以調(diào)動聽的積極性,更好地接受和理解聽力信息,提高聽力效率。
在初中英語聽力教學(xué)中,教師要積極地創(chuàng)設(shè)情境, 圍繞學(xué)生感興趣的話題,激活學(xué)生原有的元認(rèn)知知識,挖掘?qū)W生聯(lián)系新知識、形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。英語聽力教學(xué)的話題必須從學(xué)生的生活實際出發(fā),使聽力教學(xué)置于本單元的主題意義下進(jìn)行。英語聽力教學(xué)過程中,教師要循循引導(dǎo),積極鼓勵,形成和諧友好的師生關(guān)系,創(chuàng)造濃厚的英語聽力訓(xùn)練的氛圍。
(三)開展聽力理解的即時回顧,加強聽力過程的元認(rèn)知監(jiān)控
對聽力理解的即時回顧是一種有效的學(xué)習(xí)評估手段。采用日記或周記的形式是學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中對訓(xùn)練成效進(jìn)行有效反思的日常工具,也是元認(rèn)知監(jiān)控的有效手段。教師引導(dǎo)學(xué)生記錄英語聽力學(xué)習(xí)的過程、思維步驟、方法或體會,分析記錄并反思學(xué)習(xí)計劃的實施情況、思考英語聽力過程中的不足和收獲,從而將學(xué)習(xí)注意力從關(guān)注英語聽力結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注個人英語聽力認(rèn)知過程。學(xué)生只有學(xué)會主動控制英語聽力學(xué)習(xí)過程,及時調(diào)整英語聽力計劃和策略,他們的元認(rèn)知自主學(xué)習(xí)能力才會逐步形成。在英語聽力訓(xùn)練過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動制訂英語聽力學(xué)習(xí)計劃并指導(dǎo)學(xué)生對英語聽力計劃的整個實施過程進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力自主能力。
(四)建立以學(xué)生為中心的英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)機制
初中英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)旨在指導(dǎo)學(xué)生有效選擇并使用合適的聽力訓(xùn)練策略,改進(jìn)英語聽力訓(xùn)練方法,提高英語聽力訓(xùn)練效果,達(dá)成適合自己的英語聽力訓(xùn)練路徑,形成獨立自主的英語聽力學(xué)習(xí)能力和自我管理的能力。元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠幫助學(xué)生理解英語聽力過程中的語言輸入,也有助于他們完成聽力任務(wù)。
元認(rèn)知策略培訓(xùn)機制主要回答如何開展策略培訓(xùn)的問題。策略培訓(xùn)應(yīng)該是直接的,教師應(yīng)讓學(xué)生明確策略培訓(xùn)的目的和所教的每一個策略。安德魯·D.科恩(Andrew D. Cohen)在“Strategies in Learning and Using a Second Language”(策略學(xué)習(xí)和使用第二語言)一書中提出了可借鑒的外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式,確立了一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式,融策略培訓(xùn)于日常課堂語言教學(xué)之中。[6]本文參考科恩等研究者的策略培訓(xùn)模式,以元認(rèn)知策略培訓(xùn)理論框架為基礎(chǔ),結(jié)合《新課標(biāo)》的要求和初中英語聽力教學(xué)實際,將初中英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)分為七個步驟進(jìn)行,分別是調(diào)查了解學(xué)生的元認(rèn)知能力、拓展元認(rèn)知策略、制訂英語聽力學(xué)習(xí)計劃、創(chuàng)設(shè)情境,實踐并體驗元認(rèn)知策略、自我反思、自我評價和自我調(diào)整,進(jìn)而更好地提高初中英語聽力教學(xué)的質(zhì)量(見圖2)。
四、結(jié)語
在初中英語聽力教學(xué)中開展元認(rèn)知策略培訓(xùn),能有效地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的英語聽力任務(wù)選擇合適的元認(rèn)知策略,自主調(diào)控英語聽力學(xué)習(xí)過程,并依據(jù)反饋實時調(diào)節(jié)策略,進(jìn)而更好地解決英語聽力學(xué)習(xí)中遇到的問題,有效提高英語聽力教學(xué)的質(zhì)量。英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地運用元認(rèn)知策略,制訂英語聽力學(xué)習(xí)計劃,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)督與自我調(diào)控的習(xí)慣,增強學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的自信心,不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。
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