摘 要：本文深入探究初中英語課堂話語互動中的學(xué)生沉默現(xiàn)象，通過使用Nvivo12分析軟件對課堂觀察的田野筆記和訪談資料進(jìn)行處理與分析，發(fā)現(xiàn)初中英語課堂話語互動中的學(xué)生沉默具體表現(xiàn)為課堂習(xí)慣、消極回應(yīng)與隱性參與三種現(xiàn)實(shí)表征，并據(jù)此提出了教師應(yīng)對初中英語課堂話語互動中學(xué)生沉默的相關(guān)策略：理解并引導(dǎo)學(xué)生改變沉默的課堂習(xí)慣，積極參與課堂話語互動；辯證看待作為消極回應(yīng)的學(xué)生課堂沉默，做到因材施教；承認(rèn)學(xué)生在課堂中作為一種隱性參與方式的課堂沉默存在。

關(guān)鍵詞：課堂話語互動；學(xué)生沉默；現(xiàn)實(shí)表征；策略

課堂話語互動是師生之間、生生之間進(jìn)行交流與合作的重要途徑。它既是學(xué)生內(nèi)化知識、協(xié)商意義的過程，也是展示教師知識、理念和經(jīng)驗(yàn)的過程?！斑@個(gè)過程，是通過表現(xiàn)自己來實(shí)現(xiàn)‘自我發(fā)現(xiàn)’的過程，同時(shí)，也是通過‘傾聽’來實(shí)現(xiàn)‘相互發(fā)現(xiàn)’的過程?！保?］然而，隨著學(xué)生年齡的增長，他們在課堂中由原來的積極活躍變得不主動參與課堂活動，沉默成為課堂教學(xué)的常態(tài)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教師“一人堂”的現(xiàn)象。目前，對課堂沉默現(xiàn)象的理解往往帶有消極色彩，但從某種程度上來看，沉默也可以被視為學(xué)生的一種無聲參與方式。新課改之后，學(xué)生在課堂中似乎得到了表達(dá)或沉默的自由，但實(shí)質(zhì)上這種看似自由的選擇卻顯示出教師對學(xué)生沉默權(quán)與話語權(quán)的種種限制。學(xué)生沉默對課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教育公平和教育質(zhì)量等都有著直接或間接的重要影響。［2］因此，將提升教育質(zhì)量工作落實(shí)到英語課堂教學(xué)中，關(guān)注并理解學(xué)生在英語課堂話語互動中展現(xiàn)出的多種沉默形式是探索提高英語課堂教學(xué)水平、深入研究課堂中學(xué)生沉默現(xiàn)象的重要途徑之一。

一、文獻(xiàn)綜述

近二十年來，國內(nèi)外關(guān)于課堂沉默的研究逐漸增多，主要圍繞課堂沉默的內(nèi)涵、影響因素、價(jià)值和應(yīng)對策略展開。彼得雷斯（PetressK.）指出課堂沉默產(chǎn)生于學(xué)生被教師期待做出回應(yīng)的空隙之間。［3］這種沉默不僅是那些拒絕或無法直接回答問題的學(xué)生的原因，還反映了學(xué)生真實(shí)水平與教師期望之間的沖突。劉向前認(rèn)為，課堂沉默是課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。［4］美國學(xué)者凱瑟琳·舒爾茨（SchultzK.）認(rèn)為沉默是學(xué)生對課堂的一種參與形式，用來表示抵制、權(quán)力、保護(hù)、對創(chuàng)傷的回應(yīng)、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的時(shí)空。［5］吳紹萍則認(rèn)為沉默是一種課堂交流方式，是深入思考的表征，對教學(xué)具有警醒作用。［6］課堂交流的方式不僅限于口頭語言表達(dá)，無聲的沉默也應(yīng)被視為一種有效的溝通方式，并得到教師的認(rèn)可。交疊的回應(yīng)和集體的沉默并非偶然，而是師生共同建構(gòu)這場互動的結(jié)果。［7］總之，課堂沉默的意蘊(yùn)豐富，本文主要關(guān)注課堂中學(xué)生沉默，通過查閱及梳理已有文獻(xiàn)得出，學(xué)生在英語課堂話語互動中的沉默具體表現(xiàn)為課堂習(xí)慣、消極回應(yīng)、自我保護(hù)、無聲反抗、隱性參與等幾個(gè)方面。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文采用人種志的研究方法，通過參與觀察法和深度訪談法，試圖對初中英語課堂話語互動中的學(xué)生沉默現(xiàn)象進(jìn)行探究。本文首先選取了N市三所不同水平的初中，分別為B中學(xué)、G中學(xué)和H中學(xué)。通過一段時(shí)間的觀察與研究發(fā)現(xiàn)，G中學(xué)非常重視課堂話語互動研究。同時(shí)，筆者在該中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，因此在研究上具有一定的便利性，能夠進(jìn)一步深入課堂教學(xué)實(shí)踐中，獲得第一手的資料和數(shù)據(jù)。通過初步觀察與了解該校各年級三名初中英語教師的課堂教學(xué)情況，在征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師的同意后，筆者選擇W教師所在的八年級八班和九班作為研究的班級。在研究期間，筆者共計(jì)聽課三十余節(jié)，包括聽說、閱讀、寫作以及習(xí)題課等多種課型。在為期一周的無目的觀察后，兩個(gè)班級各選擇三名學(xué)生作為本文的跟蹤對象，對其進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的觀察與深度訪談。六名學(xué)生在W教師的英語課堂上經(jīng)常處于沉默狀態(tài)，但其沉默的現(xiàn)實(shí)表征有很大不同，其學(xué)習(xí)成績也有所差異。其中，Q同學(xué)和Z同學(xué)英語成績較差，L同學(xué)和X同學(xué)英語成績中等，J同學(xué)和C同學(xué)英語成績較好。

根據(jù)人種志研究的特點(diǎn)，本文主要從以下幾個(gè)方面來確保研究的信度與效度：采用不同的資料收集方法；在進(jìn)入田野觀察時(shí)僅向教師簡要說明研究的大致方向，未透露具體的研究細(xì)節(jié)；通過長期的田野觀察工作，與研究對象建立良好的關(guān)系；客觀看待田野信息，力求客觀準(zhǔn)確地描述學(xué)生在英語課堂話語互動中的沉默現(xiàn)象。

三、研究結(jié)果與分析

筆者通過對W教師的英語課堂教學(xué)情況和六名學(xué)生深入的觀察與敘述式記錄，結(jié)合半結(jié)構(gòu)化深度訪談，借此了解學(xué)生課堂沉默背后的真實(shí)想法，并據(jù)此提出有針對性的教學(xué)建議。

本文采用扎根理論思路與Nvivo12分析軟件對課堂觀察的田野筆記和訪談資料進(jìn)行質(zhì)性分析，通過詞頻分析和三級編碼，驗(yàn)證研究的有效性與實(shí)際可操作性，為本文研究結(jié)論提供實(shí)踐效果支撐。

（一）詞頻分析

對田野筆記以及訪談文本進(jìn)行詞頻分析發(fā)現(xiàn)（見圖1），除同學(xué)、教師，課堂沉默等觀察主體之外，頻次高的依次為思考、回答、問題、參與、學(xué)習(xí)、發(fā)言等關(guān)鍵詞，表明學(xué)生在英語課堂話語互動中的沉默更多傾向于對問題的思考和發(fā)言的準(zhǔn)備，沉默背后是一種隱性的課堂參與方式，體現(xiàn)了學(xué)生課堂沉默的價(jià)值意蘊(yùn)，也證實(shí)了本文的研究價(jià)值。

（二）編碼分析

從田野筆記和訪談資料中對學(xué)生課堂沉默要點(diǎn)進(jìn)行摘取和重新組合，對文本資料進(jìn)行梳理歸類及編碼，得到以下三級編碼結(jié)果（見表1）。

可以看出，初中英語課堂話語互動中學(xué)生沉默的現(xiàn)實(shí)表征有課堂習(xí)慣、消極回應(yīng)、隱性參與三個(gè)一級節(jié)點(diǎn)。而且，每個(gè)一級節(jié)點(diǎn)可以劃分出多個(gè)二級節(jié)點(diǎn)，并以此為樹節(jié)點(diǎn)涵蓋各類三級節(jié)點(diǎn)。

1. 課堂習(xí)慣的節(jié)點(diǎn)分析

在課堂習(xí)慣一級節(jié)點(diǎn)下，二級節(jié)點(diǎn)外界影響包括課堂氛圍、課堂位置和好學(xué)生效應(yīng)，具體表現(xiàn)為學(xué)生受沉默的課堂氛圍影響，礙于自身在課堂中的特殊位置，以及依賴于好學(xué)生的課堂回答；形式在場主要包括學(xué)生因在課堂中無聊和認(rèn)為沒必要參與課堂活動而體現(xiàn)的沉默；內(nèi)向主要表現(xiàn)為學(xué)生不善于表達(dá)或羞于表達(dá)。在此節(jié)點(diǎn)下學(xué)生課堂沉默習(xí)慣的產(chǎn)生主要受課堂環(huán)境、自身性格及文化環(huán)境等因素的影響。

2. 消極回應(yīng)的節(jié)點(diǎn)分析

在消極回應(yīng)一級節(jié)點(diǎn)下，二級節(jié)點(diǎn)自我保護(hù)包括語音語調(diào)羞怯、對答案把握不準(zhǔn)，拿不定主意和無知的緊張與焦慮，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)科知識以及語言表達(dá)能力等方面的欠缺與不自信；顧慮包括害怕老師批評、同學(xué)取笑和保持低調(diào)從而樹立正面形象的需求，體現(xiàn)了學(xué)生對待他人評價(jià)的態(tài)度；抵抗包含抵制高壓控制權(quán)威、反抗教育者和表達(dá)不滿三個(gè)節(jié)點(diǎn)。

3. 隱性參與的節(jié)點(diǎn)分析

在隱性參與一級節(jié)點(diǎn)下，二級節(jié)點(diǎn)自我參與包含認(rèn)知參與、思維構(gòu)建和情感投入，課堂中學(xué)生盡管表現(xiàn)沉默卻在進(jìn)行深度的思考，沉默的表面下是學(xué)生內(nèi)心情感層面對所教所學(xué)的深度認(rèn)同和積極投入［8］，在此過程中學(xué)生獲得“心靈的覺醒、智慧的躍動和情感的升華”［9］；傾聽他人包括傾聽同輩與傾聽老師兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在沉默中通過傾聽他人達(dá)到課堂參與的效果，在傾聽中不斷豐富自己的認(rèn)識與理解。

四、研究結(jié)論

通過對收集到的資料進(jìn)行處理與分析，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象具有多種不同的表現(xiàn)。作為教育工作者，必須全面認(rèn)識和理解學(xué)生的課堂沉默行為，并將其作為促進(jìn)學(xué)生課堂參與、提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。

（一）初中英語課堂話語互動中學(xué)生沉默的現(xiàn)實(shí)表征

1. 作為一種課堂習(xí)慣的學(xué)生課堂沉默

將課堂沉默視為一種習(xí)慣，意味著學(xué)生沉浸在個(gè)人世界里，不與同學(xué)交流。具體表現(xiàn)為：囿于多數(shù)的學(xué)生保持沉默，課堂上主動發(fā)言反而會被誤解；教師的長期不關(guān)注以及積極發(fā)言的學(xué)生弱化了沉默者的表達(dá)欲望。久而久之，學(xué)生在課堂上成為“隱身人”。教師的期望，同伴對待發(fā)言結(jié)果的態(tài)度以及教學(xué)模式等長期以來所形成的課堂文化會影響學(xué)生的發(fā)言方式。［10］隨著沉默者數(shù)量的增加，打破沉默就變得越來越困難。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都選擇保持沉默時(shí)，主動發(fā)言的學(xué)生反而成為另類。囿于沉默的課堂氛圍，以及好學(xué)生已經(jīng)發(fā)表過看法的正向反饋，一些學(xué)生表示沒必要再復(fù)述一遍相同的回答，因而成為隨大流的課堂沉默者。學(xué)生在課堂上的沉默與教師的教育理念以及所采用的課堂管理方式息息相關(guān)。在班級授課制下，教師無法關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸游離課堂教學(xué)，久而久之，這些學(xué)生的沉默便成了一種課堂習(xí)慣。

2. 作為一種消極回應(yīng)的學(xué)生課堂沉默

課堂話語互動中消極回應(yīng)的學(xué)生因擔(dān)心出錯(cuò)、害怕他人的負(fù)面評價(jià)，以及存在抵抗情緒而表現(xiàn)出自我保護(hù)、顧慮、抵抗的課堂沉默，這種態(tài)度表現(xiàn)為對可能會導(dǎo)致出錯(cuò)的情況感到不安，害怕在群體中出丑，同時(shí)也展現(xiàn)出一種抵制權(quán)威、反抗教師、發(fā)泄情緒的傾向。初中生在英語課堂上保持沉默，主要源于自身語音語調(diào)羞怯以及自我效能感不高。另外，保持低調(diào)、不惹事端等原因也可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上選擇保持沉默。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都選擇保持沉默時(shí)，那些積極參與的學(xué)生反而可能被視為“出風(fēng)頭”，這種消極的文化氛圍會長期影響學(xué)生在課堂互動中的積極性。當(dāng)然，初中生正處于青春期，常具有叛逆心理，他們會挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。這種挑戰(zhàn)不僅表現(xiàn)為在教師不在場時(shí)擾亂紀(jì)律，還表現(xiàn)為故意保持沉默來對抗教師的提問。

3. 作為一種隱性參與的學(xué)生課堂沉默

作為一種隱性參與的學(xué)生課堂沉默是指學(xué)生在課堂中進(jìn)行著自我參與和傾聽他人的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的眼神、面部表情和細(xì)微動作均可作為評判其積極參與課堂活動的重要指標(biāo)。處于隱性參與狀態(tài)下的學(xué)生沉浸在個(gè)人內(nèi)心世界里，通過在頭腦中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的認(rèn)知加工與思維建構(gòu)來不斷獲得自我滿足。適度的課堂沉默為學(xué)生提供了充足的思考空間，有助于他們對知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收。學(xué)生全身心投入課堂，才能夠感受到收獲知識的滿足與幸福。有時(shí)思維的迸發(fā)也是一種意料之外的收獲，而情感上的共鳴更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高其參與課堂活動的積極性，增強(qiáng)自信心。

（二）教師應(yīng)對英語課堂話語互動中學(xué)生沉默的具體策略

在初中英語課堂話語互動中，學(xué)生沉默有著豐富的教育意義。因此，本文從以下三個(gè)方面提出應(yīng)對學(xué)生課堂沉默、促進(jìn)學(xué)生深度參與的具體策略。

1. 理解并引導(dǎo)學(xué)生改變沉默的課XJMPw5W2b2ahaaWmilggKi5UTHMpGxtEB9Fuo8kROhA=堂習(xí)慣，積極參與課堂話語互動

在課堂教學(xué)中，養(yǎng)成課堂沉默習(xí)慣的沉默者往往以一種隨大流、無所謂、習(xí)以為常的態(tài)度對待教師的課堂教學(xué)。因此，作為教育工作者應(yīng)承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任和使命，積極引導(dǎo)學(xué)生主動接受挑戰(zhàn)，參與課堂活動。首先，教師應(yīng)在課堂提問環(huán)節(jié)面向全體學(xué)生，為學(xué)生提供平等的發(fā)言機(jī)會，營造良好的課堂氛圍。其次，教師要為學(xué)生提供“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注與理解，在課堂上鼓勵他們積極發(fā)言，幫助他們樹立自信心。教師也可以發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，通過建立學(xué)習(xí)幫扶小組，以一帶一的方式幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

2. 辯證看待作為消極回應(yīng)的課堂沉默，做到因材施教

學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)消極回應(yīng)的課堂沉默，是因?yàn)椴糠謱W(xué)生認(rèn)為課堂處于教師的控制之下，因而會產(chǎn)生挑戰(zhàn)權(quán)威、抵抗教師、發(fā)泄情緒等課堂沉默表征。教師應(yīng)該意識到，作為消極回應(yīng)的課堂沉默背后實(shí)際上蘊(yùn)含著一種深層的情感需求，這些需求可能會因?yàn)楦鞣N原因而難以直接表達(dá)。這些學(xué)生渴望得到關(guān)注、理解和積極的反饋，這一點(diǎn)可以被視作是教師理解學(xué)生、傾聽學(xué)生內(nèi)在需求的一個(gè)重要窗口。因此，教師可以通過觀察學(xué)生眼神、面部表情、動作等方面的細(xì)微變化來感知學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，化解學(xué)生課堂沉默的顧慮，理解學(xué)生課堂沉默背后的教育意義，鼓勵他們積極融入課堂活動，促進(jìn)其深度參與。同時(shí)，教師在面對學(xué)生的消極沉默時(shí)，應(yīng)保持冷靜，調(diào)整好自身情緒，理解學(xué)生沉默背后的真實(shí)想法。在與學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)保持尊重、理解的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，減少學(xué)生的抗拒情緒，增進(jìn)師生間的信任，從而促進(jìn)課堂中的有效溝通，使學(xué)生從抗拒狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3. 承認(rèn)學(xué)生在課堂中作為隱性參與的課堂沉默存在

教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在課堂中作為隱性參與的課堂沉默存在。學(xué)生隱性參與的課堂沉默背后體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)在思考和知識加工，是一種自我對話與意義生成的過程，同時(shí)也是從知識輸入到情感升華的融合共生。而大多數(shù)教師為了在課堂中避免出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，往往沒有給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)熱鬧有余而深度不足。教師只關(guān)注對話的形式而忽略了真正的內(nèi)容，這正是教師過度“有為”的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)把握好“有為”的度，保持適當(dāng)?shù)乃沙诟?。教師也?yīng)努力做到“無為而治”，此時(shí)的“無為”并非是指教師在課堂教學(xué)中無所作為，而是指教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓勵其自主思考、自我構(gòu)建、主動參與。教師巧妙運(yùn)用課堂話語互動的動態(tài)生成，促使學(xué)生發(fā)揮潛能以應(yīng)對教育過程中的困難與挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)教師面對課堂沉默時(shí)，應(yīng)以“無為”的態(tài)度和行為來確認(rèn)和表達(dá)對學(xué)生的理解和等待。簡而言之，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生在課堂中意義生成的推動者。教師應(yīng)適度包容學(xué)生的課堂沉默，審視課堂沉默的教育價(jià)值，理解學(xué)生的情感投入，營造和諧、融洽的師生關(guān)系與課堂氛圍。

五、結(jié)語

教育的本質(zhì)既有如濃墨重彩的油畫藝術(shù)，又包含著留白的水墨畫韻味。真正的教育對話，并非僅限于師生間的言辭交流，還涵蓋了課堂沉默。這種沉默不僅是一種主動傾聽、領(lǐng)悟和深思的姿態(tài)，更是一種驚喜、感動和理解的表達(dá)。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的沉默是教師發(fā)揮教育機(jī)智的重要挑戰(zhàn)，同時(shí)也是課堂話語互動的重要組成部分。教育工作者機(jī)智地行動意味著在特定情境下能夠看到學(xué)生所發(fā)生的事情，理解學(xué)生的體驗(yàn)，明白該情境的教育意義，知道做什么以及如何去做，而且真正做正確的事情。［11］因此，真正的教育對話并非言說與沉默的單方面偏愛，而是二者相輔相成、共同構(gòu)建的過程。教師應(yīng)保持傾聽的品質(zhì)，品味言語和沉默的不同特點(diǎn)，思考學(xué)生沉默背后的價(jià)值意蘊(yùn)，審視教育對話的真正內(nèi)涵，從而推動課堂話語互動的實(shí)踐創(chuàng)新。要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重、構(gòu)建理想的教育對話，教師必須虛心傾聽學(xué)生的心聲，在傾聽中達(dá)成教育的本真狀態(tài)，使課堂對話不再局限于虛假的繁榮，而是實(shí)現(xiàn)真正的教育意義。

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