摘 要：“雙減”政策的頒布對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)。高質(zhì)量的初中語(yǔ)文作業(yè)要遵循多樣性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等設(shè)計(jì)原則。為破解當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境，教師要致力于實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)梯度分級(jí)，類(lèi)型多元組合；聚焦語(yǔ)言運(yùn)用，豐富語(yǔ)言實(shí)踐以及巧用新媒介，提升作業(yè)創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語(yǔ)文作業(yè)；設(shè)計(jì)路徑

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，指出要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。［1］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）也提出教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，“用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”［2］?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教師需要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，致力于提高作業(yè)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求。據(jù)此，本文以提升初中語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量為目的，聚焦高質(zhì)量初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則和當(dāng)下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境，探究可行性的設(shè)計(jì)路徑，從而助力初中語(yǔ)文作業(yè)提質(zhì)增效。

一、高質(zhì)量初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

“雙減”政策背景下，學(xué)術(shù)界對(duì)高質(zhì)量初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則的認(rèn)識(shí)并非完全一致。有學(xué)者指出，高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)懷學(xué)生、發(fā)展學(xué)生個(gè)性并能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［3］；也有學(xué)者指出，高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有育人性、統(tǒng)籌性、豐富性和智慧性［4］。學(xué)者們的觀點(diǎn)之所以存在一定差異，很大程度上是因其理論依據(jù)或者邏輯理路不同。因此，為了更好地探討高質(zhì)量初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，本文以《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）、《新課標(biāo)》為主要依據(jù)，梳理和歸納高質(zhì)量初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則。

（一）多樣性

“雙減”政策提出“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”［5］。所謂“分層”，黃偉教授認(rèn)為就是根據(jù)難易程度或功能將作業(yè)分為若干個(gè)層次［6］，也就是說(shuō)，作業(yè)的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)難度分層，由易到難，契合不同學(xué)生的語(yǔ)文能力水平；所謂“個(gè)性化”，旨在強(qiáng)調(diào)作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循因材施教原則，符合不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的多元需求。這就意味著初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循多樣性原則，為不同層次的學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供適宜的條件。作業(yè)的多樣性主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

一是目標(biāo)層次的多樣。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論，從認(rèn)知維度來(lái)看，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)既要包括記憶、理解、運(yùn)用等基礎(chǔ)能力目標(biāo)，又要包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階能力目標(biāo)［7］；從知識(shí)維度來(lái)看，作業(yè)目標(biāo)體系分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)［8］。這一目標(biāo)分類(lèi)明晰了學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)完成過(guò)程中所要形成的能力層次和所要獲取的知識(shí)類(lèi)別，并能兼顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的發(fā)展需求。這表明教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要呈現(xiàn)出不同的能力水平標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)不同能力的進(jìn)階。

二是內(nèi)容和形式類(lèi)型的多樣。按照作業(yè)內(nèi)容劃分，作業(yè)類(lèi)型有傾聽(tīng)、交流、閱讀、寫(xiě)作等本體性作業(yè)和主題拓展、內(nèi)容拓展、形式拓展和綜合拓展等拓展性作業(yè)［9］；還可以將其分為診斷性作業(yè)、導(dǎo)向性作業(yè)、形成性作業(yè)、總結(jié)性作業(yè)等類(lèi)型［10］。按照作業(yè)形式劃分，作業(yè)類(lèi)型可分為跨學(xué)科性、探究性和實(shí)踐性等多元作業(yè)設(shè)計(jì)形式。［11］可見(jiàn)，教師要深化對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)類(lèi)型的探索，開(kāi)拓多元領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“質(zhì)”的飛躍。這也意味著，在“雙減”政策背景下，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，避免設(shè)計(jì)單一化的作業(yè)類(lèi)型，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇和組合多樣化的作業(yè)類(lèi)型，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇空間。

（二）發(fā)展性

毋庸置疑，語(yǔ)文作業(yè)的終極目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師要樹(shù)立“增值思維”，借助作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而有效發(fā)揮出作業(yè)的發(fā)展功能。［12］“雙減”政策提倡高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)“系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”［13］，這表明高質(zhì)量的作業(yè)要緊緊圍繞“素質(zhì)教育導(dǎo)向”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其本質(zhì)是要求語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循發(fā)展性原則。

《新課標(biāo)》對(duì)此明確了方向，即“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”［14］。根據(jù)《新課標(biāo)》中語(yǔ)文課程目標(biāo)要求可知，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用能力為基礎(chǔ)。［15］基于此，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，具體包括引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和內(nèi)化語(yǔ)言，積累個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)言的感知力和敏感度。同時(shí)，語(yǔ)文作業(yè)也要讓學(xué)生能夠深刻感受和認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字的特殊魅力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的積極性和自主性。教師不僅要設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生積累、整合與建構(gòu)語(yǔ)言材料的作業(yè)，還要在作業(yè)中創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中深入理解語(yǔ)言所蘊(yùn)含的智慧，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家語(yǔ)言文字的認(rèn)同感。

（三）創(chuàng)新性

無(wú)論是“雙減”政策提出的富有彈性和滿(mǎn)足個(gè)性的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，還是其提出的克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)等建議，都要求高質(zhì)量的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性。唯有創(chuàng)新才能求“變”，從而改變扼殺學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的單一化作業(yè)形式?！缎抡n標(biāo)》也提倡語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要不斷創(chuàng)新，如設(shè)計(jì)跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)，增強(qiáng)探究性、開(kāi)放性，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。［16］

需要注意的是，在作業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中，教師要把握好語(yǔ)文作業(yè)的“變”與“不變”。一方面，“變”的是傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的僵化程式，具體包括減少枯燥、重復(fù)的作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)訓(xùn)練要點(diǎn)，提升作業(yè)思維含量。這是因?yàn)榕f的作業(yè)形式和內(nèi)容存在著種種弊端，正如教育家葉圣陶所說(shuō)，舊式教育不問(wèn)所學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活適不適合，只會(huì)養(yǎng)成記誦廣博的“活書(shū)櫥”、學(xué)舌巧妙的“人形鸚鵡”。［17］因此，破除傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的弊病是作業(yè)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另一方面，“不變”的是語(yǔ)文作業(yè)仍然要彰顯語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，始終圍繞學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力這一核心。

教師不能一味追求作業(yè)創(chuàng)新而讓語(yǔ)文作業(yè)失去本色?？傊?，創(chuàng)新不是作業(yè)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力才是其旨?xì)w。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）作業(yè)要求統(tǒng)一，學(xué)生的選擇空間小

林崇德教授認(rèn)為學(xué)生的心理能力的個(gè)性差異存在種種表現(xiàn)，發(fā)展水平、方式、類(lèi)型、范圍各有區(qū)別，只有進(jìn)行因材施教，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。［18］因此，語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師必須堅(jiān)持因材施教的原則，使作業(yè)符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

然而，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往設(shè)計(jì)統(tǒng)一性的作業(yè)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，這主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)。一是作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)一。無(wú)論是后進(jìn)生還是學(xué)優(yōu)生，作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和難度系數(shù)均一致，缺乏梯度分層，未能精準(zhǔn)聚焦不同學(xué)生的語(yǔ)文能力差異，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有選擇空間。目標(biāo)和難度統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。究其原因，則是教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合考量。二是作業(yè)類(lèi)型單一。填空、背誦、抄寫(xiě)、寫(xiě)作等類(lèi)型是語(yǔ)文作業(yè)的常見(jiàn)形式。教師尤其重視讀寫(xiě)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)，較少關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；同時(shí)以碎片化的鞏固性作業(yè)為主，缺少連續(xù)性的拓展探究類(lèi)作業(yè)。因此，作業(yè)的育人功能難以充分發(fā)揮，狹窄的作業(yè)選擇空間會(huì)逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）教師重知識(shí)鞏固，輕遷移運(yùn)用

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘指出，語(yǔ)文的使用是一種技能和習(xí)慣，需要通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。［19］也就是說(shuō)，語(yǔ)文作業(yè)所要培養(yǎng)的語(yǔ)用能力需要學(xué)生在遷移運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)，即學(xué)生在反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐中將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，從而發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

然而，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師更注重語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，作業(yè)設(shè)計(jì)仍以接受式練習(xí)為主，或讓學(xué)生背誦默寫(xiě)精彩的語(yǔ)段，或讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文所學(xué)內(nèi)容，較少為學(xué)生搭建知識(shí)遷移的平臺(tái)。例如，有教師將人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課《中國(guó)石拱橋》的作業(yè)設(shè)計(jì)為：一是熟讀課文并復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容；二是完成課后習(xí)題。顯然，該作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏具體的學(xué)習(xí)情境，忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明文文體闡述事物的能力培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅停留于記憶層面，難以在遷移運(yùn)用中有效轉(zhuǎn)化為能力。這就要求教師更新語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）作業(yè)形式機(jī)械，訓(xùn)練內(nèi)容封閉

從作業(yè)形式上看，初中語(yǔ)文作業(yè)具有機(jī)械化傾向，缺乏靈活性和綜合性，主要表現(xiàn)為：以書(shū)面作業(yè)為主，缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練；以學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)為主，忽視師生、生生之間的合作。教師往往熱衷于實(shí)施“題?！睉?zhàn)術(shù)，讓學(xué)生以刷題的方式進(jìn)行機(jī)械化訓(xùn)練，而答案唯一的填空、慣性式背誦、重復(fù)性抄寫(xiě)等類(lèi)型則成為語(yǔ)文作業(yè)的常見(jiàn)形式。從作業(yè)內(nèi)容上看，初中語(yǔ)文作業(yè)缺乏開(kāi)放性，思考空間狹窄，較少涉及體驗(yàn)性、探究性等具有創(chuàng)新性和開(kāi)放性的作業(yè)。教師往往圍繞考點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，作業(yè)內(nèi)容具有應(yīng)試化傾向。究其原因，很大程度上是初中生面臨著升學(xué)壓力，在此背景下，考點(diǎn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中占據(jù)主導(dǎo)地位，師生往往將更多時(shí)間用于應(yīng)試訓(xùn)練。

三、高質(zhì)量初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑

（一）目標(biāo)梯度分級(jí)，類(lèi)型多元組合在班級(jí)授課制中，教師往往沒(méi)有充沛的精力為每位學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。

而高質(zhì)量的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師在同一作業(yè)主題下設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)以滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的發(fā)展需求，以多樣的類(lèi)型激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)作業(yè)產(chǎn)生親切感，樹(shù)立主人翁意識(shí)。

例如，人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課《背影》的作業(yè)設(shè)計(jì)可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是獨(dú)立探究環(huán)節(jié)。第一題要求學(xué)生自主閱讀由教師提供的兩篇名作，摘抄精彩語(yǔ)句，并與課文的語(yǔ)言進(jìn)行比較賞析；第二題要求學(xué)生以“爸爸，我想對(duì)您說(shuō)”為題，運(yùn)用課文中所學(xué)的描寫(xiě)手法寫(xiě)一篇小作文。二是合作探究環(huán)節(jié)。師生、生生之間進(jìn)行交流對(duì)話，討論和分享自己的作業(yè)成果。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論可知，“一旦將目標(biāo)置于分類(lèi)表中的特定單元格內(nèi)，我們就能系統(tǒng)地開(kāi)始解決幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)這一問(wèn)題”［20］?！侗秤啊返淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的能力，且難度系數(shù)不一，能夠較為全面地兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，富有梯度地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在作業(yè)類(lèi)型上，《新課標(biāo)》提倡作業(yè)設(shè)計(jì)“要合理安排不同類(lèi)型作業(yè)的比例”［21］。而《背影》的作業(yè)設(shè)計(jì)將寫(xiě)作類(lèi)、閱讀類(lèi)、探究類(lèi)、討論交流類(lèi)作業(yè)進(jìn)行多元組合，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這不僅拓寬了學(xué)生的作業(yè)選擇空間，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）聚焦語(yǔ)言運(yùn)用，豐富語(yǔ)言實(shí)踐

《新課標(biāo)》明確指出要通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。［22］可見(jiàn)，教師不僅要明確語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還要突出語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)。對(duì)此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移過(guò)程中形成良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要有意識(shí)地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合，并融入語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字的豐富意蘊(yùn)，從而形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

以人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元第26課《春望》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《春望》與杜甫的另外一首詩(shī)《月夜》進(jìn)行比較賞析，寫(xiě)一篇不少于三百字的評(píng)論文。教師應(yīng)提示學(xué)生適當(dāng)圈畫(huà)關(guān)鍵詞，從語(yǔ)言、內(nèi)容、情感、表現(xiàn)手法等方面作比較。在交流討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開(kāi)展主題詩(shī)歌分享活動(dòng)。這一作業(yè)設(shè)計(jì)綜合了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，為學(xué)生搭建了賞析語(yǔ)言的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生從多角度比較不同文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

（三）巧用新媒介，提升作業(yè)創(chuàng)新性

人工智能背景下，將涵蓋文字、聲音、影像等多種形式的新媒介融入語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型的重要趨勢(shì)。對(duì)此，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中指出學(xué)生要“學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，體會(huì)不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)”［23］，這意味著新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的媒介素養(yǎng)。因此，教師可以從跨媒介賞析文本角度來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，破除作業(yè)機(jī)械、封閉的弊病，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。

以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課《濟(jì)南的冬天》為例，教師可以讓學(xué)生完成這樣一項(xiàng)作業(yè)：將文本《濟(jì)南的冬天》與紀(jì)錄片《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行比較，探究語(yǔ)言文字描述的濟(jì)南的冬天與多彩的聲像畫(huà)面中展現(xiàn)的濟(jì)南的冬天在形式和內(nèi)容上的特點(diǎn)，思考二者之間的相同之處和不同之處。這一作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同媒介的表達(dá)方式，評(píng)析影像和文字在傳情達(dá)意上的不同特點(diǎn)，在辨析中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。同時(shí)，為了給予學(xué)生廣闊的思考空間，教師不應(yīng)對(duì)此設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)給出合理的理由即可。需要注意的是，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要避免主次顛倒，明晰語(yǔ)文作業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是語(yǔ)言文字，所利用的新媒介只是起輔助教學(xué)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師既要尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行持續(xù)且深入的研究。隨著人工智能技術(shù)的興起，教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，借助人工智能技術(shù)探究高質(zhì)量初中語(yǔ)文作業(yè)的形式和內(nèi)容，助推學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

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