摘 要：本文基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，首先從“學(xué)教一致”“學(xué)評(píng)一致”“教評(píng)一致”三個(gè)層面出發(fā)，明確初中語文“教—學(xué)—評(píng)一體化”的基本內(nèi)涵；其次從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度入手，論述初中語文“教—學(xué)—評(píng)一體化”的實(shí)踐困境；最后針對(duì)當(dāng)下初中語文教學(xué)探討“教—學(xué)—評(píng)一體化”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；“教—學(xué)—評(píng)一體化”策略

“教—學(xué)—評(píng)一體化”是指將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，通過教學(xué)促進(jìn)評(píng)價(jià)。它要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。在教育領(lǐng)域中，“教—學(xué)—評(píng)一體化”的理念正逐漸受到重視。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式。”［1］因此，在當(dāng)前語文教育改革深化的關(guān)鍵時(shí)期，“教—學(xué)—評(píng)一體化”的研究對(duì)初中語文教學(xué)具有重要意義。

一、“教—學(xué)—評(píng)一體化”的基本內(nèi)涵

（一）“學(xué)教一致”

崔允漷教授指出，作為高質(zhì)量課程實(shí)施的路徑之一，教—學(xué)—評(píng)一致性是深化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。［2］在《新課標(biāo)》背景下，作為初中語文教學(xué)實(shí)施的有效途徑，“教—學(xué)—評(píng)一體化”具有三層內(nèi)涵。第一層是“學(xué)教一致”。所謂“學(xué)教一致”，一是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性；二是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間的密切聯(lián)系；三是“學(xué)教一致”不等同于“教學(xué)一致”，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容要保持一致。學(xué)習(xí)與教學(xué)作為教育過程中的兩個(gè)核心要素，兩者相互依存、相互影響，共同促進(jìn)知識(shí)的共享和創(chuàng)生。

（二）“學(xué)評(píng)一致”

第二層是“學(xué)評(píng)一致”。《新課標(biāo)》的基本理念是“義務(wù)教育語文課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”［3］，即語文課程評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。英國課程專家布萊克和威廉也提出在課堂上運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)能提升學(xué)習(xí)的效能，后又提出“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”這一概念。［4］由此看出，“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”既是教育評(píng)價(jià)改革的重要理念，也是教育教學(xué)的關(guān)鍵手段。作為初中語文課堂中兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)則是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。正確處理學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（三）“教評(píng)一致”

第三層是“教評(píng)一致”。從字面意義上理解，“教評(píng)一致”意味著教師的教與對(duì)學(xué)生的評(píng)需要保持一致性。在教育領(lǐng)域中，評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的重要手段。為確保評(píng)價(jià)的針對(duì)性、有效性和專業(yè)性，教學(xué)與評(píng)價(jià)在目標(biāo)、內(nèi)容和方法上應(yīng)保持一致。此外，初中語文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩類。其中，過程性評(píng)價(jià)貫穿語文教學(xué)的始終，可以說評(píng)價(jià)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教與評(píng)的“一致”相當(dāng)于教與學(xué)的“一致”，這體現(xiàn)了教學(xué)的服務(wù)功能和“以學(xué)生為本”的思想。王榮生教授指出：“評(píng)價(jià)制約著教學(xué)，評(píng)價(jià)指揮著教學(xué)?！保?］可見，在初中語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果靈活調(diào)整。

（四）初中語文“教—學(xué)—評(píng)一體化”

初中語文“教—學(xué)—評(píng)”一體化的構(gòu)建，一是以“學(xué)”為起點(diǎn)，其中“學(xué)教一致”強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”的主體地位。當(dāng)前，初中語文教師正積極優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持“學(xué)教一致”這一大前提，能更好地發(fā)揮“學(xué)—教—評(píng)一體化”在初中語文教學(xué)中的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。二是“評(píng)”貫穿“教”與“學(xué)”的全過程，“學(xué)評(píng)一致”與“教評(píng)一致”點(diǎn)明了“評(píng)”的重要作用和“教”與“學(xué)”融合的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行初中語文“教—學(xué)—評(píng)一體化”實(shí)踐時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為起點(diǎn)，將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入教學(xué)的各個(gè)階段，通過三者間的互動(dòng)與溝通，促進(jìn)有效循環(huán)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的真正“一體化”，并最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

二、初中語文“教—學(xué)—評(píng)一體化”的實(shí)踐困境

（一）教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不匹配

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。目標(biāo)清晰后，教學(xué)就有了明確的方向和依據(jù)，相應(yīng)地，評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)也便有了清晰的標(biāo)準(zhǔn)。然而在初中語文教學(xué)的具體實(shí)施過程中，仍存在教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不匹配的問題。以人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課《藤野先生》為例，該篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要集中在三個(gè)方面：一是感受魯迅的愛國主義思想；二是把握回憶性散文的基本特點(diǎn)；三是揣摩課文獨(dú)特的語言風(fēng)格。這些既是教學(xué)目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)藤野先生的解讀上，或是對(duì)魯迅愛國主義思想的淺顯理解上。這種現(xiàn)象反映了教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不匹配的實(shí)踐困境。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在教學(xué)中，確保教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性是非常重要的，這有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。要想課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮作用，則必須與教學(xué)目標(biāo)保持相同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，只有保持教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在一致性［6］，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，才能高效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向與激勵(lì)功能。然而，當(dāng)前部分教師在開展初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)方式仍較為單一。例如，在文言文和古詩詞教學(xué)中，教師主要通過紙筆測(cè)驗(yàn)來評(píng)估學(xué)生對(duì)文言字詞、古代文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容的掌握程度；在閱讀和作文教學(xué)中，教師通常采用僵化的教學(xué)模式，未能考慮學(xué)生個(gè)人的能力與需求。這就導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有盲目性和隨意性，未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性的評(píng)價(jià)。

（三）語文教學(xué)評(píng)價(jià)反饋低效

教學(xué)評(píng)價(jià)反饋低效主要集中在以下幾點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)意識(shí)不高。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，未能在教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生也習(xí)慣教師評(píng)價(jià)，而忽視自我評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)的多樣性。特別是在初一語文教學(xué)中，部分語文教師為了引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)節(jié)奏，會(huì)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在紙筆測(cè)試上。這種做法反映了教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式上的機(jī)械化、缺乏指向性，不能給予學(xué)生深層次的思維啟迪。［7］其次，評(píng)價(jià)能力有限。創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、規(guī)范評(píng)價(jià)量表等，對(duì)部分教師來說仍是一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)反饋和自我評(píng)價(jià)方面，學(xué)生也需要不斷進(jìn)步。再次，學(xué)校應(yīng)規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)具體實(shí)施方式，避免教學(xué)評(píng)價(jià)的誤用、濫用和不用，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一體化”的良性循環(huán)和有效融通。

三、初中語文“教—學(xué)—評(píng)一體化”的教學(xué)策略

（一）基于《新課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“教—學(xué)—評(píng)一體化”理念的大前提是“基于目標(biāo)討論教、學(xué)、評(píng)之間的一致性的”［8］。也就是說，“教、學(xué)、評(píng)”三者之間需要有一個(gè)共同的目標(biāo)。這個(gè)核心的目標(biāo)，不僅要為教師教學(xué)提供基本方向，更要為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，為課堂評(píng)價(jià)提供依據(jù)?！缎抡n標(biāo)》指出：“把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)?！保?］因此，基于《新課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，教師需要深入理解《新課標(biāo)》的核心理念和內(nèi)容，從多個(gè)維度對(duì)初中語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合《新課標(biāo)》的教育理念和要求。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，落實(shí)語文課程總目標(biāo)和學(xué)段要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭好過渡的橋梁。例如，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以人文主題、語文要素維度為基礎(chǔ)，從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步細(xì)化到單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在充分體現(xiàn)語文要素學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文課堂的育人價(jià)值。［10］其次，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并以全面的視角審視和組織語文教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)目標(biāo)的可操作性。再次，教師應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)之間關(guān)系密切，從教的角度來看，有效的評(píng)價(jià)能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程；從學(xué)的角度來看，有效的評(píng)價(jià)能促使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此，在初中語文教學(xué)中，教師除了依據(jù)《新課標(biāo)》解讀教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)以外，還應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)［11］，在原有的目標(biāo)層次和教學(xué)過程中融入恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，完成教學(xué)與評(píng)價(jià)的適配。

（二）基于目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在“教—學(xué)—評(píng)一體化”的理念中，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)整體。第一，教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)習(xí)效果的重要手段，學(xué)習(xí)活動(dòng)則是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵過程，這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響都不可忽視。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，能夠提供反饋并指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的改進(jìn)。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)都指向同一教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)共同發(fā)力，能實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)提高。

一般情況下，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)后于教學(xué)目標(biāo)的制訂而先于教學(xué)評(píng)價(jià)。但在“教—學(xué)—評(píng)一體化”中，學(xué)習(xí)活動(dòng)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，與教學(xué)評(píng)價(jià)并行。這就意味著在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)同時(shí)考慮教學(xué)過程和評(píng)價(jià)方式，以確保教學(xué)的有效性。首先，教師需要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為支撐，發(fā)揮其導(dǎo)向功能。初中語文教師應(yīng)以《新課標(biāo)》為導(dǎo)向，在深度鉆研教材的基礎(chǔ)上，將一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)分解成相互關(guān)聯(lián)并具有邏輯性的小目標(biāo)，再通過這些小目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，統(tǒng)籌觀照教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“是教學(xué)目的和內(nèi)容‘選定’方法。”［12］因此，初中語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施。再次，教師應(yīng)確定科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，以高效的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入實(shí)施。這里的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向上應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，向下應(yīng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，同時(shí)還應(yīng)考慮影響課堂評(píng)價(jià)的各種要素，如學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。

（三）基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

《新課標(biāo)》在課程理念中指出：“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用?！保?3］在評(píng)價(jià)建議部分，《新課標(biāo)》也著重闡述了過程性評(píng)價(jià)及其原則，由此可以看出《新課標(biāo)》對(duì)課程評(píng)價(jià)的高度關(guān)注。要想落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)一體化”的教育理念，教師必須克服教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)上下脫節(jié)的問題。因此，“評(píng)”要扮演好教學(xué)和學(xué)習(xí)的中間角色，上承教學(xué)目標(biāo)，下啟學(xué)習(xí)進(jìn)程。

首先，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的觀察視角，并制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段、單元、篇目設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)活動(dòng)情況，靈活調(diào)整評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮語文教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、評(píng)估和激勵(lì)功能。其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生在語文教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的意義及教育作用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)往往是教師作為評(píng)價(jià)主體，但評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。因此，要發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用，師生應(yīng)共同參與評(píng)價(jià)。再次，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)語言都應(yīng)豐富多元。例如，有教師在《單元整體教學(xué)：“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)——以統(tǒng)編初中語文八下第一單元為例》中，以安置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)方式，貫穿教學(xué)的全過程。［14］最后，要想使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其價(jià)值，教師就要在確定教學(xué)目標(biāo)后，同步設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)量表，這是落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)的重要步驟。評(píng)價(jià)量表作為一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)觀測(cè)工具，有助于教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋，并對(duì)學(xué)生作出針對(duì)性指導(dǎo)，并反過來推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的完善。初中語文“教—學(xué)—評(píng)一體化”的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“只教不評(píng)”“只評(píng)不教”或“教評(píng)分離”等教學(xué)現(xiàn)象，它強(qiáng)調(diào)的是整體性的設(shè)計(jì)策略，使得語文教學(xué)課堂更立體，學(xué)生的主體地位更突出。

四、結(jié)語

未來，“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)的落實(shí)將更多地與大單元教學(xué)掛鉤。崔允漷教授指出：“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑?！保?5］因此，教師采用大單元教學(xué)的方式，一方面能落實(shí)《新課標(biāo)》中的理念；另一方面能更好地探索“教—學(xué)—評(píng)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，推動(dòng)這一理念在教育實(shí)踐中自我完善。然而，大單元教學(xué)方式下的“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)可能會(huì)陷入模式化的誤區(qū)。因此，教師應(yīng)注意語文學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，這直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系，拋開教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，或只注重學(xué)習(xí)任務(wù)而忽略教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)偏離語文教學(xué)的初心。

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