摘 要：在大單元視域下，初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)有利于落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要求，滿足教師教學(xué)能力提高的現(xiàn)實(shí)需求，也符合促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力發(fā)展的價(jià)值訴求。然而，當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在問(wèn)題。因此，教師應(yīng)深化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、著力提高教學(xué)內(nèi)容融合度、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的組織設(shè)計(jì)、推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化，進(jìn)而推動(dòng)大單元視域下初中語(yǔ)文讀寫融合教學(xué)的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：大單元；初中語(yǔ)文；閱讀與寫作；融合教學(xué)

2022年，教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出課程教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“素養(yǎng)導(dǎo)向”，并積極探索大單元教學(xué)，通過(guò)綜合性教學(xué)活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，并促進(jìn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與結(jié)構(gòu)化。［1］大單元教學(xué)是以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以知識(shí)結(jié)構(gòu)化的綜合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元為中心，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)—教材—學(xué)情一體化，“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課程化教學(xué)。［2］初中語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)被視為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要領(lǐng)域，而閱讀與寫作則是其兩大核心要素。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將這二者割裂開來(lái)，缺乏必要的融合與互動(dòng)。在大單元視域下，初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)通過(guò)系統(tǒng)化、綜合化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。本文主要探討大單元視域下初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，深入剖析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作融合面臨的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，以期提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、大單元視域下初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要求

2014年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，要求各級(jí)各類學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。這意味著學(xué)校教育的目標(biāo)不再僅限于知識(shí)的傳授，而是轉(zhuǎn)向?qū)W生品格和能力的培養(yǎng)，以及整體素養(yǎng)的提升。［3］為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校需要將核心素養(yǎng)的具體要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中的具體內(nèi)容，確保國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)的統(tǒng)一要求得到切實(shí)落實(shí)。在大單元視域下，初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。它將閱讀與寫作納入一個(gè)整體框架中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和解讀，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)模糊、學(xué)科知識(shí)碎片化等問(wèn)題。學(xué)校將初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)作為大單元實(shí)施，能夠有效地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）滿足教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

自2022年以來(lái)，生成式人工智能技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，使得教師必須提升自身的專業(yè)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》明確提出，要“以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力為重點(diǎn)”［4］。顯然，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和客觀要求。在大單元視域下開展語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)，教師需要全面把握課程目標(biāo)和內(nèi)容。在這過(guò)程中，教師必須將寫作與閱讀的課程內(nèi)容、教材和課程資源有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建出包含特定知識(shí)技能的教學(xué)情境。因此，初中語(yǔ)文教師運(yùn)用語(yǔ)文閱讀與寫作融合的大單元教學(xué)方法，不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，還能推動(dòng)教學(xué)研究與反思的深化，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的發(fā)展

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀與寫作能力的發(fā)展緊密相連。葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！保?］閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生積累素材、學(xué)習(xí)技巧并培養(yǎng)情感；而寫作則使閱讀更加具有選擇性和思考性。兩者相輔相成，共同提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。大單元視域下的語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)，以大主題或大概念為核心，教師將閱讀與寫作知識(shí)進(jìn)行整合，并依托真實(shí)問(wèn)題或生活情境，通過(guò)小組討論、合作探究等途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)，最終幫助學(xué)生搭建閱讀與鑒賞—語(yǔ)言與思維—表達(dá)的橋梁。［6］

二、大單元視域下初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)的困境透視

（一）教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)有待提高

在大單元視域下，初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)的有效實(shí)施需要教師設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。這一過(guò)程不僅是教育教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)閱讀與寫作融合教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)仍需要深化。一方面，部分教師未能充分意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，對(duì)初中語(yǔ)文融合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯及其教育價(jià)值缺乏深刻把握，致使教學(xué)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的深度和系統(tǒng)性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面，部分教師在設(shè)定融合教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍局限于傳統(tǒng)的“雙基目標(biāo)”或“三維目標(biāo)”框架，未能緊跟時(shí)代步伐，充分領(lǐng)會(huì)“核心素養(yǎng)”在學(xué)科教學(xué)中的時(shí)代內(nèi)涵。［7］由于這些教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不足，所以難以將其有效融入教學(xué)目標(biāo)之中，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定具有一定的局限性。此外，在融合教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和明確的定位。具體表現(xiàn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏明確的目標(biāo)指引，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏條理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而制約學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容融合力度不夠

在大單元視域下進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)，教師需要高度重視教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容零散的問(wèn)題依然突出。

首先，初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐中常將閱讀與寫作割裂開來(lái)，缺乏系統(tǒng)性的融合策略。這種分離使學(xué)生難以在閱讀與寫作之間形成有效的知識(shí)遷移和技能轉(zhuǎn)化，從而制約學(xué)生閱讀與寫作能力的發(fā)展。其次，部分教師在嘗試閱讀與寫作融合教學(xué)時(shí)，僅停留在表層聯(lián)結(jié)上，例如要求學(xué)生撰寫閱讀筆記或心得體會(huì)。雖然這種做法可以實(shí)現(xiàn)一定程度的融合，但未能深入挖掘閱讀材料中的寫作技巧與語(yǔ)言表達(dá)方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作手法，并將這些分析應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往缺乏這種深入融合的意識(shí)和能力，導(dǎo)致融合效果不顯著。再次，教學(xué)內(nèi)容的融合缺乏整體設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃。部分教師缺乏系統(tǒng)性思維，往往臨時(shí)拼湊教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯性與連續(xù)性，使學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系，進(jìn)而影響閱讀與寫作能力的同步提升。

（三）教學(xué)過(guò)程組織較為松散

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為“撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的杠桿”，是新時(shí)代深化課堂教學(xué)變革的重要途徑，其過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W生的結(jié)構(gòu)化和自主性探究。［8］現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)過(guò)程組織較為松散。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往未能有效銜接閱讀與寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，致使教學(xué)活動(dòng)缺乏整體性和連貫性。例如，教師在閱讀課程中對(duì)文本寫作技巧的深入分析，并未充分地應(yīng)用到寫作課程中，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，使得學(xué)生難以形成系統(tǒng)化和連貫性的知識(shí)與技能體系。此外，教師在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)時(shí)，還會(huì)面臨教學(xué)進(jìn)度控制上的挑戰(zhàn)。一方面，教師可能在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上過(guò)度投入時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)的時(shí)間受到壓縮；另一方面，教師可能因融合教學(xué)安排上的統(tǒng)籌不足，未能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而影響教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式亟待完善

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)具有重要作用。然而，在當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)的評(píng)價(jià)方式仍顯單一。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，部分教師過(guò)于重視學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和持續(xù)進(jìn)步。這在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，阻礙了閱讀與寫作融合教學(xué)的發(fā)展。由于學(xué)生能力提升和知識(shí)掌握的內(nèi)隱性，教師仍需要開發(fā)多樣化的評(píng)價(jià)方式。此外，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性和整體性，但現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式往往過(guò)于碎片化，無(wú)法全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)難以全面反映學(xué)生在一個(gè)大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)掌握和能力提升情況。因此，教師有必要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行深入研究和改進(jìn)，以適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展需求。

三、大單元視域下初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)的路徑選擇

（一）深化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

大單元教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，也應(yīng)有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。因此，教師應(yīng)深化對(duì)閱讀與寫作融合教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)校應(yīng)組織系統(tǒng)完備的教學(xué)培訓(xùn)。此類培訓(xùn)需涵蓋專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)，旨在使教師深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要價(jià)值。培訓(xùn)形式可靈活多樣，包括但不限于專題講座、學(xué)術(shù)研討及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流，以全面提升教師在設(shè)定及實(shí)施閱讀與寫作融合教學(xué)目標(biāo)上的綜合能力。其次，教師應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。作為承擔(dān)教育重任的從業(yè)者，教師應(yīng)積極閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)，特別關(guān)注閱讀與寫作融合教學(xué)目標(biāo)的研究成果、學(xué)術(shù)著作及案例分析，以構(gòu)建完整的理論知識(shí)體系，不斷提升教學(xué)能力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。總之，教師只有持續(xù)深化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)與掌握，方能深刻洞察融合教學(xué)的核心理念，進(jìn)而采用科學(xué)有效的教學(xué)方法和策略，制訂出更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

（二）著力提高教學(xué)內(nèi)容融合度

在初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合的教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)確保其具有系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。為此，教師必須促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容的有效融合。首先，教師需要制訂系統(tǒng)性融合方案，包括選擇多樣性的閱讀材料，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的寫作訓(xùn)練，并通過(guò)閱讀引導(dǎo)寫作，建立清晰的教學(xué)鏈條。具體而言，閱讀材料應(yīng)涵蓋多元化的寫作技巧和表達(dá)方式，而寫作訓(xùn)練則應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，逐步提升難度。閱讀與寫作的銜接可以通過(guò)總結(jié)、仿寫或續(xù)寫等任務(wù)來(lái)達(dá)成。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授閱讀知識(shí)，還需深入挖掘文本中的寫作技巧和語(yǔ)言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言運(yùn)用及主題思想進(jìn)行深入分析。其次，教師應(yīng)積極開展跨學(xué)科教學(xué)，將語(yǔ)文與歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。［9］例如，教師在講授古代文學(xué)時(shí)，可結(jié)合相應(yīng)的歷史背景；在賞析描寫自然風(fēng)光的文章時(shí)，可融入地理知識(shí)。這樣的教學(xué)方式既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)施上述系統(tǒng)性融合方案、深度挖掘文本內(nèi)涵以及開展跨學(xué)科教學(xué)，教師能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的組織設(shè)計(jì)

優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)過(guò)程的組織設(shè)計(jì)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。第一，為確保閱讀與寫作各環(huán)節(jié)的連貫性與系統(tǒng)性，教師應(yīng)制訂詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。該方案應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)步驟、教學(xué)時(shí)間分配以及資源利用等要素，以確保教學(xué)活動(dòng)的邏輯性與系統(tǒng)性。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)興趣，重構(gòu)既具挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)閱讀材料的難度和主題，設(shè)計(jì)不同類型的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累素材，并在寫作中有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。第二，教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，確保教學(xué)進(jìn)度合理安排。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均有足夠的時(shí)間供學(xué)生深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案。教師可以通過(guò)分組教學(xué)、小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)等多元化教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)定期進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以確保順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化

初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)的實(shí)施成效，最終需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)評(píng)。大單元教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)緊密圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多維度與多元化。首先，教師應(yīng)開發(fā)多樣化的評(píng)價(jià)工具，包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。［10］教師可以通過(guò)課堂觀察、學(xué)習(xí)日志記錄、學(xué)生作品展示等過(guò)程評(píng)價(jià)方式，全面、細(xì)致地反映學(xué)生在閱讀與寫作融合教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與成長(zhǎng)軌跡。教師可以借助綜合性測(cè)試、項(xiàng)目成果展示等結(jié)果評(píng)價(jià)形式，深入評(píng)估學(xué)生對(duì)融合教學(xué)知識(shí)的掌握程度與能力的提升狀況。其次，教師應(yīng)構(gòu)建全面的綜合評(píng)價(jià)體系。教師可以將學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、創(chuàng)新能力等多個(gè)維度納入初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)評(píng)價(jià)中，全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。這一評(píng)價(jià)體系提高了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和公正性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。再次，教師應(yīng)建立完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，及時(shí)向?qū)W生和家長(zhǎng)反饋閱讀與寫作融合教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)然，教師也應(yīng)依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，靈活調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，以確保教學(xué)與評(píng)價(jià)的良性互動(dòng)，共同推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。［11］

四、結(jié)語(yǔ)

本文從大單元教學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)的困境進(jìn)行剖析，并基于這些分析提出相應(yīng)的解決策略。然而，僅停留在理論層面的探討難以有效指導(dǎo)當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)實(shí)踐。因此，在未來(lái)的研究工作中，教育研究者應(yīng)進(jìn)一步開展實(shí)證研究，以期為初中語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)的高質(zhì)量開展提供更加堅(jiān)實(shí)、科學(xué)的依據(jù)。

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