摘 要：新時代背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)勞動教育，為解決當(dāng)前小學(xué)勞動教育面臨的問題提供了新的思路。挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將其與小學(xué)勞動教育有機(jī)融合，有助于引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的勞動價值觀、培養(yǎng)勞動品質(zhì)以及提升勞動能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^建設(shè)校園文化和組織研學(xué)實踐活動的方式來促進(jìn)二者融合；教師須加強(qiáng)對勞動教育的理解，提升跨學(xué)科主題教學(xué)能力；小學(xué)生應(yīng)積極向內(nèi)尋求自我發(fā)展，親身實踐，知行合一，促進(jìn)勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)勞動教育；現(xiàn)實路徑

習(xí)近平總書記指出：“當(dāng)今世界，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭、勞動者素質(zhì)的競爭?！保?］中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含勞動精神、工匠精神和農(nóng)耕文化等，是小學(xué)勞動教育的重要資源。在新時代背景下，我們要充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特優(yōu)勢，挖掘內(nèi)在價值，將其與小學(xué)勞動教育深度融合，培育出具有正確勞動價值觀、優(yōu)良勞動品質(zhì)以及出色勞動能力的新時代少年。

一、當(dāng)前小學(xué)勞動教育面臨的挑戰(zhàn)

自習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”［2］以來，我國頒布了系列勞動教育類的政策文件，使得勞動教育在中小學(xué)教育中受到重視。但是，當(dāng)前的小學(xué)勞動教育仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，以下從小學(xué)生的勞動價值觀、勞動能力和勞動品質(zhì)三個方面進(jìn)行具體分析。

（一）未樹立正確的勞動價值觀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度普及，一些不良的文化導(dǎo)向在網(wǎng)絡(luò)中肆虐，這對我國小學(xué)生的勞動價值觀產(chǎn)生極大的沖擊。部分小學(xué)生出現(xiàn)了被“消費(fèi)主義”“享樂主義”影響的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們存在缺乏勞動自覺性和不尊重他人勞動成果等問題。同時，部分小學(xué)生對勞動價值的評價標(biāo)準(zhǔn)上存在一些誤解。例如，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為以教師為代表的腦力勞動要比以清潔工為代表的體力勞動更光榮。［3］這不僅貶低了體力勞動者，也易使學(xué)生在求學(xué)過程中產(chǎn)生認(rèn)知偏差，忽視體力勞動的重要性。新時代小學(xué)勞動教育需要破除“勞心者治人，勞力者治于人”的舊觀念。而目前小學(xué)勞動教育多停留在知識傳授層面，小學(xué)生很難將其內(nèi)化為自我的價值觀念。

（二）勞動能力不足

當(dāng)前小學(xué)生對復(fù)雜勞動技能的掌握較為薄弱，而簡單的勞動技能也掌握得不夠扎實。小學(xué)生在校參與的勞動活動類型比較單一，多為清理、打掃教室類的活動，且由于一、二年級的小學(xué)生勞動效率較低，部分小學(xué)選擇讓家長代替學(xué)生進(jìn)行勞動。這導(dǎo)致小學(xué)生在低年級時未能很好地掌握簡單勞動技能，到高年級時難以充分掌握

復(fù)雜的勞動技能。在小學(xué)階段，勞動教育應(yīng)實現(xiàn)全面覆蓋+UIlNS+JU0kt83oG44DaByyVqidp46aLA/fluYy4W/g=、全員育人。然而，當(dāng)前小學(xué)生的勞動知識主要依賴于勞動課程，且多數(shù)勞動課程在教室內(nèi)進(jìn)行，使得學(xué)生鮮有機(jī)會參與創(chuàng)造性勞動實踐類活動，從而缺乏勞動經(jīng)驗，導(dǎo)致勞動能力不足。此外，部分教師因未接受充分的專業(yè)培訓(xùn)，勞動教育的專業(yè)知識儲備不足。這些因素共同制約了小學(xué)生主動學(xué)習(xí)勞動知識、提升勞動能力的主動性和積極性。

（三）缺乏優(yōu)良的勞動品質(zhì)

勞動品質(zhì)是指個體在勞動實踐過程中所呈現(xiàn)出穩(wěn)定且持久的行為方式和人格特點(diǎn)。如主動勞動、吃苦耐勞，積極參與集體勞動等。近年來，隨著小學(xué)勞動教育的發(fā)展，各地小學(xué)生大都能完成教師布置的勞動任務(wù)。盡管小學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)態(tài)度較為端正，但他們在自覺、主動的勞動意愿上卻有所欠缺。不少小學(xué)生在日常的校園生活中，通常是在教師的任務(wù)布置和指導(dǎo)下參與勞動，缺乏主動參與勞動的自覺性。此外，小學(xué)生在勞動過程中，常趨易避難，面對挑戰(zhàn)易抱怨和逃避，面對外界的誘惑則缺乏自制力。這種不良現(xiàn)象不僅影響了小學(xué)勞動教育的效果，也不利于小學(xué)生優(yōu)良勞動品質(zhì)的培育。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)勞動教育的價值

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深刻體現(xiàn)了中華民族的獨(dú)特品質(zhì)、精神風(fēng)貌和思想精髓，涵蓋了物質(zhì)文明與非物質(zhì)文明的卓越成就。小學(xué)階段勞動教育的主要目的是引導(dǎo)小學(xué)生正確勞動價值觀和培養(yǎng)良好勞動品質(zhì)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富意蘊(yùn)和價值與勞動教育完美契合，將其融入小學(xué)勞動教育，不僅有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能為小學(xué)勞動教育注入新的生命力。

（一）挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的勞動價值觀

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著中國古代勞模精神、勞動精神和工匠精神等豐富內(nèi)涵，這些深刻影響著學(xué)生的勞動價值觀。針對部分小學(xué)生不愿勞動、不懂勞動真諦的現(xiàn)象，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中則有相應(yīng)的教育內(nèi)容可以使小學(xué)生獲得啟示。例如，教師以講故事的方式介紹魯班的典故，讓小學(xué)生明白體力勞動和腦力勞動均具有重要價值，激發(fā)小學(xué)生對勞動的熱愛。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中同樣蘊(yùn)含許多代表中國偉大的勞動模范精神。誠然，勞動精神對小學(xué)生而言較為抽象晦澀，若僅通過“喊口號”的方式難以真正觸動學(xué)生的內(nèi)在價值觀，而勞動模范能更好地幫助小學(xué)生培育崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動的勞動精神。如典故《大禹治水記》便是良好的教育資源，教師可以組織學(xué)生扮演故事中的不同角色，體驗主人公大禹在治水過程中體現(xiàn)出的堅持不懈、無私奉獻(xiàn)的勞動精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。通過學(xué)習(xí)這些經(jīng)典的勞動故事，學(xué)生可以加深對勞動的熱愛，對中華民族勤勞智慧、自強(qiáng)不息的文化精神有更深刻的認(rèn)識，潛移默化中種下文化自信、民族認(rèn)同的種子。

（二）立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升小學(xué)生的勞動能力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中反映的工匠精神和農(nóng)耕文化與勞動教育存在著密切聯(lián)系。工匠精神是歷代匠人勞動智慧的結(jié)晶，其中蘊(yùn)含了他們對技藝精益求精的不懈追求。小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝，不但可以豐富自身的勞動知識和提高技能，還可以更深入地了解人類進(jìn)行創(chuàng)造活動的具體過程。例如，小學(xué)生在親身體驗陶藝制作的過程時，不僅可以學(xué)習(xí)有關(guān)陶藝的制作技巧，還能了解陶藝技術(shù)從古至今的發(fā)展歷程，進(jìn)而了解人類在勞動創(chuàng)造過程中所展現(xiàn)的創(chuàng)新精神。同時，這一過程還能幫助小學(xué)生領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的強(qiáng)大感召力，進(jìn)而加深小學(xué)生對文化和民族的認(rèn)同感。因此，從整體來看，二者的有效融合是相互促進(jìn)的過程。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“知行合一”，教師將研習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為提升小學(xué)生勞動能力的重要途徑，正是將小學(xué)生的知與行相統(tǒng)一的過程。此外，在我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中同樣存在珍貴的勞動教育資源。例如，古代農(nóng)耕文化中所蘊(yùn)含的耕作技藝、節(jié)氣智慧等文化思想，均可作為教育資源豐富小學(xué)生的勞動知識。［4］總之，深入挖掘和充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的資源可以豐富勞動教育的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)小學(xué)生由“知”轉(zhuǎn)到“行”，提升小學(xué)生的勞動能力。

（三）弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)良勞動品質(zhì)

中華民族自古就崇尚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良勞動品質(zhì)，這也是中華民族長盛不衰的重要原因。在小學(xué)勞動教育的過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠使小學(xué)生受到思想上的啟迪，進(jìn)而培育小學(xué)生的勞動品質(zhì)。例如，古代先賢們強(qiáng)調(diào)勤儉節(jié)約的美好品質(zhì)，提倡人應(yīng)勤勞，要學(xué)會克制不合理的欲望。教師引導(dǎo)小學(xué)生誦讀經(jīng)典作品、領(lǐng)略傳統(tǒng)藝術(shù)、體驗傳統(tǒng)節(jié)日文化，學(xué)生耳濡目染，自然會受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的勞動品質(zhì)，進(jìn)而學(xué)會珍惜來之不易的勞動成果?？傊?，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與勞動教育緊密結(jié)合能使小學(xué)生在心中種下勞動的種子，培育具有優(yōu)良勞動品質(zhì)的新時代少年。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)勞動教育的現(xiàn)實路徑

（一）學(xué)校層面：注重校園文化建設(shè)，開展研學(xué)實踐活動

學(xué)校作為勞動教育的主陣地，應(yīng)自覺開展促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入小學(xué)勞動教育的工作。第一，小學(xué)應(yīng)注重校園文化建設(shè)。優(yōu)質(zhì)的校園文化建設(shè)是豐富學(xué)校精神內(nèi)涵，喚醒學(xué)生道德自覺的重要手段。小學(xué)應(yīng)把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為小學(xué)校園文化建設(shè)的重要資源之一，進(jìn)而融入小學(xué)勞動教育。小學(xué)可以從校園環(huán)境、社團(tuán)活動和儀式課程入手優(yōu)化校園文化。［5］一是在小學(xué)校園的墻面上設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展示區(qū)，展示古代勞動人民的勞動智慧結(jié)晶，讓小學(xué)生近距離感受勞動的價值和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。二是小學(xué)可以組織豐富多彩的勞動社團(tuán)活動，讓小學(xué)生在活動中體驗勞動的樂趣，同時加深小學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。三是小學(xué)可以借助校園廣播、宣傳欄等渠道，在勞動節(jié)前夕，講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動故事，在校園中營造崇尚勞動、熱愛勞動的氛圍。第MJpYKRtJ7gBiv2qtEPrDbg==二，小學(xué)可以通過開展研學(xué)實踐活動的方式實現(xiàn)二者的融合。在小學(xué)階段展開以培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)為目的的研學(xué)活動，能使小學(xué)生在親身參與中體會和感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的韻味，從而幫助小學(xué)生在提高勞動能力的同時對勞動本身有深刻的認(rèn)識。在研學(xué)實踐活動開展過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)小學(xué)生深入體會勞動的價值，并針對學(xué)生實際情況組織勞動技能的訓(xùn)練。在參觀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果過程中，教師要注重對古代勞動人民的勞動智慧進(jìn)行詳細(xì)、生動的介紹。小學(xué)還應(yīng)開設(shè)傳統(tǒng)手工藝術(shù)課程，使小學(xué)生掌握一定的傳統(tǒng)手工藝技能，以培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。

（二）教師層面：理解勞動教育，提升跨學(xué)科主題教學(xué)能力

首先，教師應(yīng)提升對勞動教育的理解。勞動教育作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，其實施方式并不僅限于專門的勞動課程或活動。相反，它應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)校教育的各個方面，達(dá)到全員育人的目標(biāo)。教師應(yīng)明白勞動教育不是片面的體力勞動，也不是懲罰學(xué)生的一種手段，它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑，在五育融合過程中有著不可或缺的地位與價值。［6］教師應(yīng)根據(jù)時代特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征、興趣等因素正確選擇勞動教育內(nèi)容、教育方法與手段。教師只有深入全面地了解小學(xué)勞動教育，才能夠挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與其的共通之處。因此，教師應(yīng)深入鉆研勞動教育的目標(biāo)和內(nèi)涵，自覺承擔(dān)起勞動教育的使命，根據(jù)自身的專業(yè)特長和學(xué)科特點(diǎn)，巧妙地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的知識與技能、勞動價值觀傳遞給學(xué)生。其次，教師應(yīng)提升跨學(xué)科主題教學(xué)能力?？鐚W(xué)科主題教學(xué)能力是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計、組織跨學(xué)科主題教學(xué)活動，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與主題探究的能力，主要包括跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計能力和實施能力。［7］教師具備這一能力，能夠更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入勞動教育。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開勞動實踐，而勞動教育也離不開其他學(xué)科知識的融合。教師應(yīng)打破勞動教育與其他學(xué)科教育之間的壁壘，使之融為一體，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)起“大知識體系”。同時，在跨學(xué)科主題教學(xué)時，教師既要選取其他學(xué)科中有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，又要立足學(xué)生的真實生活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這能更好地幫助學(xué)生在日常勞動實踐過程中運(yùn)用和遷移所學(xué)到的知識與技能。以小學(xué)語文教學(xué)為例，語文教師可以利用文學(xué)作品中的勞動場景和勞動榜樣，與承擔(dān)勞動課程的教師合作，引導(dǎo)小學(xué)生深入理解勞動的價值和意義。當(dāng)教師講授人教版小學(xué)語文一年級下冊第四單元第9課《端午粽》時，正逢端午節(jié)，語文教師可以與勞動課程教師合作帶領(lǐng)小學(xué)生包粽子，以此還原課文中共同勞動的真實場景，使小學(xué)生對課文中所介紹的傳統(tǒng)文化有更深入的理解。在這一過程中，小學(xué)生不僅能夠深刻地理解勞動精神，還能使其在勞動中體驗合作與分享的快樂，幫助其形成正確的勞動價值觀。誠然，勞動教育可以通過跨學(xué)科知識的整合而成為涵蓋多學(xué)科的綜合性教育活動，以此更好地激發(fā)小學(xué)生勞動的積極性，從而培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

（三）學(xué)生層面：向內(nèi)尋求自我發(fā)展，親身實踐知行合一

學(xué)校教育是推動學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展的外部因素，更為持久的是學(xué)生向內(nèi)尋求自我發(fā)展。學(xué)生應(yīng)提高自我教育的能力，主動探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的趣味與價值。一是學(xué)生應(yīng)主動內(nèi)省。內(nèi)省是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的人生智慧，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，不斷通過內(nèi)省反思來提升自己的勞動品質(zhì)，樹立正確的勞動價值觀。例如，在小學(xué)勞動教育實踐過程中，小學(xué)生應(yīng)積極反思自己是否真正做到了勤儉節(jié)約、團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取。二是學(xué)生應(yīng)做到知行合一。知行合一是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要思想之一，在小學(xué)勞動教育中，小學(xué)生應(yīng)將所學(xué)的傳統(tǒng)文化知識落實到實踐中去，做到校內(nèi)與校外外在表現(xiàn)的一致性。小學(xué)生可以主動參與到家庭的勞動活動中去，通過親身實踐來感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。同時，小學(xué)生還可以利用課余時間，參與社會公益活動或志愿者服務(wù)活動，通過實際行動來傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動精神。

四、結(jié)語

本文通過分析當(dāng)前小學(xué)勞動教育所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)勞動教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，論證了二者融入的必要性和可行性，并提出了二者融合的現(xiàn)實路徑。當(dāng)然，本文還存在很多不足。如研究僅在學(xué)校教育范圍內(nèi)分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)勞動教育的融合路徑，未能進(jìn)一步擴(kuò)展到家庭教育和社會教育之中。未來，我們將繼續(xù)探索學(xué)?！鐣彝趧咏逃c中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的實踐策略，以期更好促進(jìn)我國勞動教育發(fā)展。參考文獻(xiàn)

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