摘 要：學(xué)習(xí)幼兒水墨涂鴉不僅能讓幼兒在幼年階段感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，還能鍛煉幼兒的藝術(shù)理解與表達(dá)能力。本文綜合水墨畫材料屬性、繪畫造型元素、幼兒繪畫能力發(fā)展等要素，從創(chuàng)設(shè)良好的涂鴉環(huán)境、設(shè)計(jì)適宜的涂鴉主題、做好涂鴉作品展示等三個(gè)方面為教師指導(dǎo)幼兒水墨涂鴉提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒；水墨涂鴉；指導(dǎo)策略

水墨畫是以水、墨、宣紙為主要材料的繪畫類型，是最具代表性的中國傳統(tǒng)繪畫之一，它蘊(yùn)含著豐富的中國傳統(tǒng)哲學(xué)思考與審美體驗(yàn)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中指出：“圍繞立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，按照一體化、分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育……各領(lǐng)域?！保?］3—6歲是幼兒個(gè)性開始形成的時(shí)期，諸如性格特征、思想品德、行為方式等都是在這一時(shí)期形成并開始趨于穩(wěn)定的。［2］對(duì)幼兒進(jìn)行水墨啟蒙教育，能利用早期教育優(yōu)勢(shì)將中國水墨藝術(shù)的種子撒進(jìn)幼兒心里，為其在成年后堅(jiān)定文化自信、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一般，幼兒在缺少成人的幫助與指導(dǎo)下便能自主開展繪畫活動(dòng)。幼兒繪畫時(shí)一般不受現(xiàn)實(shí)生活約束與限制，涂鴉成了幼兒的繪畫技能。［3］但在生活中，大多數(shù)成人不僅將幼兒早期的涂畫視為涂鴉，還會(huì)將3—6歲幼兒在三個(gè)繪畫階段（涂鴉階段、象征階段、圖示階段）所自主創(chuàng)作的繪畫都視為涂鴉。這種以幼兒意愿為主導(dǎo)的涂鴉繪畫形式，不僅能尊重幼兒的繪畫心理與能力規(guī)律發(fā)展，還能降低繪畫專業(yè)性對(duì)幼兒教師提出的指導(dǎo)難度。因此，教師在開展幼兒水墨畫創(chuàng)作時(shí)，最佳的方式就是開展水墨涂鴉活動(dòng)。

從目前對(duì)幼兒水墨涂鴉的研究現(xiàn)狀來看，雖然研究者都認(rèn)同幼兒水墨涂鴉的價(jià)值，但關(guān)于如何引導(dǎo)幼兒開展水墨涂鴉，現(xiàn)有研究視角主要集中在水墨涂鴉活動(dòng)本身，忽視了水墨涂鴉的環(huán)境準(zhǔn)備及對(duì)水墨涂鴉的評(píng)價(jià)。在幼兒水墨涂鴉的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，已有研究難以兼顧對(duì)水墨畫創(chuàng)作技法的傳承與對(duì)幼兒繪畫發(fā)展特征的考量。本文從幼兒水墨涂鴉環(huán)境、涂鴉內(nèi)容、涂鴉展示等三個(gè)方面提出指導(dǎo)建議，以期能為幼兒教師指導(dǎo)水墨涂鴉活動(dòng)提供幫助。

一、創(chuàng)設(shè)良好的涂鴉環(huán)境

（一）營造寬松的心理環(huán)境

幼兒在水墨涂鴉時(shí)需要安全的支持性環(huán)境。如果幼兒感到不安全和不確定，那么他們就會(huì)停止探索，去逃避而不是創(chuàng)造。［4］因此，教師在幼兒繪畫創(chuàng)作過程中，要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，去主動(dòng)操作，而不是畏首畏尾，膽小害怕，唯唯諾諾。［5］

在水墨涂鴉的心理環(huán)境營造方面，教師需要從以下兩方面入手：一是教師要給予幼兒表達(dá)的信任與自由。教師應(yīng)充分尊重幼兒的自主創(chuàng)作活動(dòng)，給予幼兒充分的自我探索機(jī)會(huì)，為幼兒營造良好的自主探究環(huán)境，充分肯定幼兒在自主探究活動(dòng)中所獲得的成就，并依據(jù)具體的活動(dòng)情境來幫助幼兒進(jìn)一步自主生成涂鴉課程活動(dòng)。［6］教師要相信幼兒有獨(dú)立涂鴉創(chuàng)作能力，尊重幼兒的任意涂抹、畫圓形、幾何形組合、圖示般的細(xì)節(jié)描繪、邊涂邊說等繪畫行為，能夠根據(jù)幼兒的涂鴉需要提供及時(shí)的幫助與指導(dǎo)。二是教師要引導(dǎo)幼兒正視自己的失敗與錯(cuò)誤，勇于接受挑戰(zhàn)。教師要寬容地看待幼兒在熟悉材料過程中出現(xiàn)的各種不理想甚至不合理的行為，如幼兒會(huì)反復(fù)涂抹宣紙的同一區(qū)域，導(dǎo)致宣紙破損、墨汁飛濺、毛筆的筆毛脫落等情況的發(fā)生，此時(shí)，教師要耐心地向幼兒示范正確的材料使用方法。

（二）提供適宜的物質(zhì)材料

在古今中外各種各樣的繪畫類型中，材料都是不可或缺的創(chuàng)作因素，與作品的產(chǎn)生有著最為直接的關(guān)系，擔(dān)負(fù)著繪畫作品物質(zhì)性存在的責(zé)任。［7］可以說材料是幼兒水墨涂鴉最核心的條件，涂鴉的整個(gè)過程都將圍繞材料展開，如果沒有適宜的材料，涂鴉活動(dòng)就無從談起。

其一，教師需要為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)寬敞、自由的涂鴉活動(dòng)室，幼兒可以在活動(dòng)室自由地創(chuàng)作作品，也可以遠(yuǎn)距離地欣賞和觀察個(gè)人作品。涂鴉活動(dòng)室內(nèi)的桌椅最好是塑料或漆面封底的，活動(dòng)室的墻面也要便于幼兒涂鴉后的衛(wèi)生清理?；顒?dòng)室還應(yīng)有材料收納設(shè)備，以便幼兒對(duì)材料進(jìn)行整理與歸類。其二，教師要根據(jù)幼兒手部的靈活性，為幼兒提供適合的水墨畫材料。在紙張方面，教師不宜向幼兒提供專業(yè)的水墨畫宣紙，可以為幼兒提供覆背紙作為替代紙。覆背紙是一種書畫裝裱用紙，其紙張厚實(shí)、韌性強(qiáng)且不易破損，覆背紙的浸染效果比宣紙稍差，更方便幼兒使用。在畫筆方面，教師要將專業(yè)畫筆和生活材料結(jié)合，挑選筆毛較軟、吸水性好的羊毫毛筆，將排筆和排刷結(jié)合使用，將噴壺、記號(hào)筆也納入水墨涂鴉的補(bǔ)充筆類中。除專業(yè)畫筆外，教師還要選擇一些生活材料充當(dāng)畫筆，如厚紙板、抹布、海綿等。在顏料方面，教師可以選用水粉顏料、食用色素等材料，以降低顏料的經(jīng)濟(jì)成本。在水墨容器方面，教師可以提供塑料小桶、寬口塑料盆等方便幼兒個(gè)人與小組合作兩種形式涂鴉活動(dòng)的開展。在輔助材料方面，教師需要為幼兒準(zhǔn)備雨靴、防水罩衣等，以保證幼兒在涂鴉時(shí)的個(gè)人衛(wèi)生。

二、以繪畫創(chuàng)作元素為涂鴉主題

幼兒水墨涂鴉是幼兒調(diào)配多種造型語言和水墨畫材料來表達(dá)個(gè)人思想情感的活動(dòng)。幼兒并非生來就熟練使用各類造型元素，他們也并不了解各種繪畫材料的屬性。因此，在指導(dǎo)幼兒水墨涂鴉時(shí)，教師不能直接將涂鴉任務(wù)布置給幼兒，讓幼兒處在想表達(dá)什么及如何表達(dá)的困境中。對(duì)此，教師應(yīng)開展專題訓(xùn)練活動(dòng)，將幼兒水墨涂鴉所需要的造型語言、材料以涂鴉主題的形式教給幼兒，讓幼兒在主題涂鴉訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)地了解并掌握涂鴉的語言、材料、效果等要素，最終使幼兒自由地進(jìn)行表達(dá)式涂鴉。

（一）涂鴉欣賞

涂鴉欣賞主題是幼兒水墨涂鴉的第一個(gè)活動(dòng)主題。涂鴉欣賞活動(dòng)的目的是幼兒通過觀看、模仿水墨涂鴉風(fēng)格的名家名作，積累水墨涂鴉的視覺經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)名家的水墨涂鴉技法，并受到名家水墨涂鴉作品價(jià)值的鼓勵(lì)。藝術(shù)欣賞是人們學(xué)習(xí)藝術(shù)文化的切入點(diǎn)。［8］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的重要目標(biāo)之一是還幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)個(gè)人的情感與體驗(yàn)。

在為幼兒選擇欣賞材料時(shí)，教師要選擇具有水墨涂鴉趣味的名家名作，如張大千的《愛痕湖》、吳冠中的《獅子林》等。通過這些經(jīng)典作品，幼兒能夠培養(yǎng)水墨造型審美意識(shí)并積累中國傳統(tǒng)美術(shù)視覺經(jīng)驗(yàn)。除提供可欣賞的作品外，教師還應(yīng)為幼兒提供名家名作創(chuàng)作過程的相關(guān)資料，讓幼兒通過觀看創(chuàng)作過程來學(xué)習(xí)水墨涂鴉的方法。在欣賞活動(dòng)中，教師必須重視幼兒的自主觀看和體驗(yàn)活動(dòng)，給予充足的時(shí)間讓幼兒沉浸在作品中，鼓勵(lì)幼兒對(duì)所欣賞的作品形成個(gè)人感受與評(píng)價(jià)。在幼兒欣賞的第一階段，教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫面中的造型元素，如作品中各物體的形狀和色彩、線條的粗細(xì)程度等；在第二階段，教師要鼓勵(lì)幼兒聯(lián)想，讓幼兒猜想畫面中人物的行為舉止、情緒感受等；在第三階段，教師為幼兒介紹作品創(chuàng)作背景，并分析和模仿作品創(chuàng)作方法。

（二）線條涂鴉

線條在中國傳統(tǒng)水墨畫創(chuàng)作中起著極為重要的作用。線條和水墨是中國畫最基本的造型手段，線條和水墨的豐富運(yùn)用又是中國畫的一大特色。［9］線條對(duì)幼兒的繪畫創(chuàng)作來說也至關(guān)重要。幼兒的繪畫是從線條開始的。［10］讓幼兒認(rèn)識(shí)水墨線條、掌握水墨線條的繪制方法必然是水墨涂鴉的第一個(gè)實(shí)踐主題。

水墨線條涂鴉有兩個(gè)任務(wù)：一是教師讓幼兒了解毛筆、墨汁、宣紙間能形成的涂繪效果，幫助幼兒建構(gòu)水墨畫材料與線條效果之間的涂繪邏輯；二是教師讓幼兒通過使用毛筆和墨汁涂繪不同形態(tài)的線條，使他們具備使用水墨線條創(chuàng)作造型的能力。水墨線條涂鴉活動(dòng)要從“線條的認(rèn)識(shí)”與“線條的表達(dá)”兩個(gè)階段展開。在第一階段中，教師要鼓勵(lì)幼兒積極探索毛筆使用方法與線條形態(tài)之間的關(guān)系，如中鋒用筆能畫出遒勁、精瘦的線條，側(cè)峰用筆則能畫出寬闊、綿軟的線條。教師還要引導(dǎo)幼兒通過已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作出常見的線條類型，如直線、曲線、波浪線、螺旋線、圓形等。在第二階段中，教師要組織幼兒將線條與所要表達(dá)的個(gè)人情感相連，引導(dǎo)幼兒畫出快樂、憂傷、喜悅、憤怒等具有個(gè)人情緒色彩的線條。

（三）潑墨涂鴉

水墨是傳統(tǒng)中國畫最基本的造型手段，水墨也是中國畫區(qū)別于其他畫種最明顯的特征，幼兒開展水墨涂鴉必須先進(jìn)行水墨專題練習(xí)。水墨是水與墨汁調(diào)和后形成的混合物，水與墨的含量不同會(huì)形成濃淡不同的墨汁，這些濃淡不同的墨汁會(huì)在宣紙上暈染出豐富的層次感。讓幼兒清晰地感知水墨變化效果，最佳形式是教師引導(dǎo)幼兒體會(huì)大面積的黑白變化層次，潑墨就是最好的載體。潑墨是中國畫的一種特定技法，指畫家以墨水潑灑在絹本或紙本上，隨墨跡的形狀，看出各種物象，然后用毛筆勾畫，使這些偶然中獲得的形象成為畫面的構(gòu)圖內(nèi)容。［11］

潑墨涂鴉會(huì)讓幼兒感知水墨濃淡變化所帶來的視覺效果差異，從而感知中國水墨畫的黑白變化趣味。首先，教師在組織幼兒潑墨涂鴉時(shí)，要對(duì)傳統(tǒng)水墨濃淡變化技法進(jìn)行簡(jiǎn)化和再設(shè)計(jì)，要讓傳統(tǒng)的“焦、濃、重、淡、清”五類甚至更多類的墨色變化簡(jiǎn)化為“濃、淡、清”的三色變化，促進(jìn)幼兒在初學(xué)期間對(duì)水墨濃淡的理解與操作。在幼兒理解和操作“濃、淡、清”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們嘗試其他豐富的墨色變化。其次，教師需要為幼兒親自示范墨色的調(diào)制方法，可以用不加水的墨汁代表濃墨，用五份墨加五份水的水墨混合物作為淡墨，用一份墨加九份水的水墨混合物作為清墨。教師引導(dǎo)幼兒分別體驗(yàn)清墨、淡墨、濃墨在紙面呈現(xiàn)出的視覺效果，鼓勵(lì)幼兒以潑灑、滴灑、涂抹等形式探索不同濃淡墨汁在紙面上形成的黑白效果。

（四）潑彩涂鴉

在文字、圖形、色彩三大要素中，色彩是最能迅速傳達(dá)信息和表情達(dá)意的，它能直接左右著人們的情緒，喚起人們的情感聯(lián)想。［12］色彩是幼兒最喜歡的造型元素之一，對(duì)色彩的運(yùn)用也是幼兒水墨涂鴉中的另一重要主題。幼兒的潑彩涂鴉是將調(diào)好的顏料，按照幼兒個(gè)人意愿在紙面進(jìn)行滴、潑、噴、吹、涂、抹的活動(dòng)。潑彩涂鴉活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒感知顏料、水、畫紙三者之間的關(guān)系，感受大面積色彩創(chuàng)作帶來的涂鴉操作挑戰(zhàn)，初步理解色彩與個(gè)人情緒之間的聯(lián)系，這也為色彩的情感表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

組織幼兒潑彩涂鴉活動(dòng)時(shí)，教師要注意三個(gè)問題。一是教師要選擇恰當(dāng)?shù)纳释盔f材料，材料應(yīng)既安全又經(jīng)濟(jì)，可使用水粉顏料。水粉顏料是用水調(diào)和的，便于清洗；水粉顏料的色彩也很鮮艷，可厚涂和薄敷，便于不同涂繪能力的幼兒選用；水粉顏料的包裝多元，也便于幼兒在不同場(chǎng)景下進(jìn)行靈活選擇。二是教師要讓幼兒學(xué)會(huì)使用水粉顏料，要為幼兒設(shè)計(jì)多種水粉顏料調(diào)和的主題，包括水粉顏料與水的調(diào)和、彩色與白色顏料的調(diào)和、彩色顏料互調(diào)的嘗試等，使幼兒感知水粉顏料屬性的同時(shí)，也讓幼兒了解不同顏料調(diào)和后產(chǎn)生的色彩效果。三是教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行色彩的情感練習(xí)，針對(duì)不同的心理感受開展色彩涂繪主題活動(dòng)，如“溫暖、寒冷、快樂、難過”等主題，讓幼兒嘗試將顏料的色彩與個(gè)人的心理感受相聯(lián)系。

（五）添畫涂鴉

添畫涂鴉是幼兒針對(duì)線條涂鴉、潑墨涂鴉、潑彩涂鴉結(jié)束后的痕跡的再次涂畫，添畫涂鴉不再是完全自由涂畫，它需要根據(jù)底色紙上已有的圖形或花紋進(jìn)行繼續(xù)添畫涂鴉。幼兒的繪畫創(chuàng)作構(gòu)思與成年人有較大差異，幼兒不是在繪畫前就確定好繪畫內(nèi)容，而是在繪畫過程中思考，有時(shí)候受到已有涂鴉的啟發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，有時(shí)候也會(huì)受到同伴影響。這導(dǎo)致幼兒在涂鴉過程中并未能仔細(xì)觀察與欣賞自己的涂鴉結(jié)果。因此，教師組織幼兒進(jìn)行添畫涂鴉，是讓幼兒對(duì)前期涂鴉結(jié)果進(jìn)行回顧與總結(jié)，也是對(duì)后期涂鴉活動(dòng)的延伸。

水墨添畫涂鴉活動(dòng)要使用記號(hào)筆或馬克筆，這些材料都屬于硬頭筆，能夠畫出清晰的線條。這能讓幼兒根據(jù)畫面已有涂鴉增添形象或強(qiáng)調(diào)痕跡，方便與底色紙面的墨汁、顏料痕跡區(qū)分開來。添畫涂鴉根據(jù)色彩可以劃分為黑白添畫和彩色添畫兩類，黑白添畫主要是利用黑色記號(hào)筆對(duì)潑墨、潑彩涂鴉進(jìn)行添畫，彩色添畫主要是利用馬克筆對(duì)潑墨、潑彩涂鴉進(jìn)行添畫。組織添畫涂鴉主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師組織幼兒對(duì)潑墨、潑彩涂鴉痕跡進(jìn)行觀察與辨識(shí)，這時(shí)需要教師為幼兒提供充足的觀察時(shí)間，在觀察時(shí)，教師還要鼓勵(lì)幼兒對(duì)已有涂鴉進(jìn)行猜測(cè)與聯(lián)想；二是教師為幼兒分發(fā)材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)添畫，添畫涂鴉時(shí)，教師應(yīng)盡量尊重幼兒的添畫意愿，鼓勵(lì)幼兒在添畫涂鴉操作中明確自己的創(chuàng)作意圖。在幼兒沒有添畫思路時(shí)，教師可以進(jìn)行示范添畫涂鴉以啟發(fā)幼兒。

（六）合作涂鴉

合作涂鴉主題為幼兒提供分享涂鴉思路的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力和合作能力。合作涂鴉是針對(duì)多人參與而設(shè)計(jì)的涂鴉活動(dòng)，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的幼兒共同完成涂鴉的活動(dòng)。幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)合作，學(xué)習(xí)互助，合作分享是幼兒園教育社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)。當(dāng)幼兒和同伴進(jìn)行合作繪畫時(shí)，他們會(huì)學(xué)習(xí)到同伴的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能。［13］合作涂鴉能消除個(gè)體涂鴉中因缺乏交流而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和無助感，幼兒與同伴會(huì)自覺形成互動(dòng)幫扶的學(xué)習(xí)氛圍。不擅長涂鴉的幼兒將在同伴的協(xié)助下加深對(duì)水墨材料的理解并提升涂鴉能力，擅長涂鴉的幼兒則能在同伴的認(rèn)同和贊美中獲得成就感，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)涂鴉的學(xué)習(xí)熱情。

教師在組織水墨合作涂鴉時(shí)，要注意兩方面的問題。其一，教師要合理安排合作涂鴉的幼兒人員。在幼兒水墨涂鴉初期，教師要考慮合作涂鴉的幼兒人員構(gòu)成與人數(shù)安排。比如，在人數(shù)安排上，教師要按照由少到多的方案來推進(jìn)，讓幼兒在提升溝通技巧時(shí)逐漸適應(yīng)多人合作。當(dāng)幼兒適應(yīng)合作涂鴉后，教師再將合作涂鴉人員的分配權(quán)利交還給幼兒。其二，教師要合理規(guī)劃涂鴉的材料與時(shí)間。在紙張方面，合作涂鴉紙張的大小要與個(gè)人涂鴉紙張的大小區(qū)分開來，合作涂鴉的紙面寬度可以在0.6—0.7米，四人合作涂鴉可以將紙的寬度給到1.2—1.5米，八人合作涂鴉的紙張約在3米，全班幼兒合作涂鴉的紙張可放寬至20米。在顏料方面，教師要提前為幼兒調(diào)制好水墨濃度和顏+J1k8eVV/mGRVHBVbWH8TG5sw8ZrzoHjvaJdqE02kXA=料類型，并向每位幼兒分發(fā)單獨(dú)的顏料容器，方便幼兒自由選擇濃淡不同的墨汁及不同色彩的顏料。在涂鴉的時(shí)間安排上，教師要盡可能地尊重幼兒涂鴉的節(jié)奏，以環(huán)節(jié)計(jì)時(shí)的形式提醒幼兒合理分配涂鴉時(shí)間。

三、做好涂鴉作品的展示

涂鴉藝術(shù)以涂鴉符號(hào)為載體，它是形象和意義的統(tǒng)一體，最終反映的是幼兒的內(nèi)心世界。水墨涂鴉作品就是幼兒利用水墨材料呈現(xiàn)的幼兒內(nèi)心世界，觀眾通過觀看水墨涂鴉作品就能了解幼兒的內(nèi)心世界。展覽展示是美術(shù)學(xué)科教育體系中的重要一環(huán)，是基礎(chǔ)美術(shù)教育質(zhì)性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是幼兒成長過程中認(rèn)識(shí)圖像、學(xué)習(xí)美術(shù)、提高審美等的重要途徑。［14］對(duì)幼兒的水墨涂鴉，教師同樣應(yīng)該做好作品的展示，讓幼兒水墨涂鴉作品展示發(fā)揮出評(píng)價(jià)與激勵(lì)作用。

雖然做好涂鴉作品展示對(duì)幼兒持續(xù)涂鴉有巨大的推動(dòng)意義，但在幼兒園實(shí)際的涂鴉活動(dòng)中，幼兒作品展示卻常常無法順利實(shí)施。幼兒人數(shù)多、活動(dòng)時(shí)間不足、展示場(chǎng)地有限、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊等因素都制約著幼兒涂鴉作品的順利展示。教師想要實(shí)現(xiàn)幼兒水墨涂鴉作品的順利展示，就需要優(yōu)化傳統(tǒng)美術(shù)展示方式。一是教師要邀請(qǐng)家長參與幼兒涂鴉作品的創(chuàng)作中，請(qǐng)家長記錄幼兒創(chuàng)作涂鴉作品的過程，并對(duì)幼兒的涂鴉作品進(jìn)行托裱或加固，為涂鴉作品的展示做準(zhǔn)備。二是教師要將新媒體與傳統(tǒng)實(shí)物展示相結(jié)合來解決展示場(chǎng)地有限的問題，將幼兒的水墨涂鴉作品與涂鴉過程以照片、視頻的形式保存，利用班級(jí)或校園公共展示屏幕進(jìn)行滾動(dòng)播放，也可以利用公眾號(hào)平臺(tái)進(jìn)行在線展示。三是教師要將作品展示與校園環(huán)境美化相結(jié)合，這樣不僅能拓寬作品展示的空間，還能美化校園環(huán)境。教師要將墻面、柱子、天花板等都納入作品展示的區(qū)域，要將墻面粘貼、懸掛粘貼、裱糊粘貼等作品展示方式相結(jié)合，打造綜合的、情境融入式的作品展示空間。四是教師要將社區(qū)和周邊公共環(huán)境也納入展示區(qū)域，靈活運(yùn)用臨時(shí)展覽與常設(shè)展覽方式，在解決幼兒園展示場(chǎng)地不足的同時(shí)還能擴(kuò)大幼兒水墨涂鴉作品的公共影響力。

四、結(jié)語

水墨畫是中國最具代表性的繪畫類型，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。教師組織幼兒開展水墨涂鴉活動(dòng)，不僅能讓幼兒在幼年時(shí)期開始認(rèn)同民族文化，還可以順應(yīng)幼兒繪畫能力發(fā)展規(guī)律，使幼兒在快樂的水墨涂鴉活動(dòng)中獲得藝術(shù)感受與表達(dá)能力。本文指出教師指導(dǎo)幼兒水墨涂鴉時(shí)要從環(huán)境與材料的準(zhǔn)備出發(fā)，綜合考慮水墨畫材料、繪畫造型元素、幼兒繪畫能力等因素來設(shè)計(jì)適合的涂鴉主題，讓幼兒循序漸進(jìn)地掌握水墨涂鴉所涉及的材料與造型元素的屬性，并且要利用對(duì)幼兒涂鴉作品的展示來激發(fā)幼兒持續(xù)創(chuàng)作的熱情。

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