摘 要：幼小銜接是兒童成長過程中的重要過渡階段，處于幼兒園、小學(xué)兩個教育階段的轉(zhuǎn)換節(jié)點?？茖W(xué)的銜接有利于兒童的可持續(xù)發(fā)展。因此，本文在明確“幼小教研共同體”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析“幼小教研共同體”對幼小銜接工作的重要意義，探討“幼小教研共同體”的構(gòu)建維度和運行機制，旨在為幼小銜接工作提供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；“幼小教研共同體”；運行機制

隨著教育改革的深入推進，幼小銜接問題逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。我國政府出臺了一系列政策文件，強調(diào)幼兒園與小學(xué)之間的緊密銜接，通過構(gòu)建“幼小教研共同體”等方式來促進幼小銜接工作的順利進行。誠然，幼小銜接不僅是教育中的重要過渡階段，更是兒童身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點。本文在幼小銜接的視域下，通過構(gòu)建“幼小教研共同體”，進而促進幼兒園與小學(xué)之間的教育協(xié)同、激發(fā)教師的專業(yè)自覺和保障兒童身心的健康發(fā)展。

一、“幼小教研共同體”的內(nèi)涵

幼兒園和小學(xué)緊密銜接，并且與家庭、社區(qū)相互合作，各主體積極運用多種教育資源，共同為兒童發(fā)展提供良好的條件。［1］具體來說，幼小銜接涉及幼兒園和小學(xué)兩個不同教育階段之間的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價方式等多方面的銜接。做好幼小銜接工作有助于兒童從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

“教研共同體”是基于學(xué)習(xí)共同體的一種聯(lián)合教研模式，是以同質(zhì)促進磨返、異質(zhì)互補的原則建立的教育教研團隊。通常，“教研共同體”根據(jù)各自特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，由多個教育機構(gòu)、一線教師和教育專家組成。具體來說，“教研共同體”通常致力于教育資源共享、經(jīng)驗交流、問題探討和合作研究，以推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

在幼小銜接的視域下，“幼小教研共同體”是指幼兒園和小學(xué)之間形成的，以幼小銜接為主題，共同開展教育教學(xué)研究與實踐活動的教研組織。本文將“幼小教研共同體”定位為一種跨學(xué)段、跨領(lǐng)域的教育合作組織，旨在促進幼兒園與小學(xué)之間的深度交流與協(xié)作，實現(xiàn)幼小銜接工作的順暢對接。通過“幼小教研共同體”的構(gòu)建與運行，旨在打破學(xué)段壁壘，推動教育資源的優(yōu)化配置，提升教師的教育教學(xué)能力，最終為兒童的全面發(fā)展提供有力的保障。

二、“幼小教研共同體”對幼小銜接工作的重要意義

（一）促進教育協(xié)同

幼小銜接工作是教育領(lǐng)域中的一項重要任務(wù)，它涉及幼兒園和小學(xué)這兩個教育階段的順利過渡，對兒童的全面發(fā)展具有深遠影響?！坝仔〗萄泄餐w”通過加強幼兒園和小學(xué)之間的教育合作，促進了兩個階段教育的有效銜接。在這種模式下，幼兒園和小學(xué)的教師能夠共同制訂教育計劃、分享教育資源，從而確保教育內(nèi)容的連貫性和教育方法的科學(xué)性。這種教育協(xié)同有助于幼小銜接工作的有效開展，幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，進而形成良性循環(huán)。［2］具體來說，“幼小教研共同體”能夠確保幼兒園教育注重的情感體驗、生活習(xí)慣和社會適應(yīng)能力等素養(yǎng)與小學(xué)教育注重的學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力以及自律精神等要求實現(xiàn)有效銜接。這有助于避免因兩個不同教育階段在理念、目標(biāo)和方法上的斷裂而導(dǎo)致的兒童學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。

（二）激發(fā)教師的專業(yè)自覺

“幼小教研共同體”作為一種新型的教育合作模式，在幼小銜接工作中發(fā)揮著不可替代的作用。首先，“幼小教研共同體”能夠激發(fā)幼兒園和小學(xué)教師的專業(yè)自覺。教師通過參與“幼小教研共同體”的活動，能夠深入了解兩個階段的教育環(huán)境、教育理念和教育方法，從而激發(fā)對自身教育實踐的反思和改進。在“幼小教研共同體”中，教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索新的教育理念和方法，以滿足幼小銜接工作的需求。這種學(xué)習(xí)和探索過程能夠激發(fā)教師的專業(yè)興趣，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。其次，“幼小教研共同體”能夠通過激發(fā)教師的專業(yè)自覺來推動教育改革的深入發(fā)展。當(dāng)教師在“幼小教研共同體”中進行共同研究、探索和實踐時，他們會發(fā)現(xiàn)教育中的新問題和挑戰(zhàn)，從而推動教育改革的進程。這種自下而上的教育改革模式，不僅更具針對性和實效性，而且能夠激發(fā)教師參與教育改革的熱情。

（三）保障兒童的健康發(fā)展

“幼小教研共同體”最終的目的是促進兒童的發(fā)展，可以通過加強幼小銜接工作，確保兒童在幼兒園和小學(xué)兩個階段的教育中都能夠得到連貫、科學(xué)的教育。“幼小教研共同體”通過促進幼兒園與小學(xué)之間的緊密合作，為兒童提供一個更為穩(wěn)定、連貫的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境不僅有助于兒童的知識和技能的銜接，更重要的是，它能夠在情感、心理和社會適應(yīng)等方面為兒童提供強有力的支持。同時，“幼小教研共同體”更加關(guān)注兒童的個體差異和需求，能夠長期為兒童提供個性化的教育支持和服務(wù)。具體來說，在“幼小教研共同體”中，關(guān)注兒童的個體差異和需求并不但是理論上的倡導(dǎo)，更是實踐中的行動指南。每個兒童都是獨一無二的個體，他們擁有不同的興趣、天賦和學(xué)習(xí)節(jié)奏。在這種情況下，“幼小教研共同體”強調(diào)個性化教育，鼓勵教師根據(jù)每個兒童的特點，制訂符合他們發(fā)展需求的教育計劃，提供個性化的教學(xué)方法。

三、幼小銜接視域下“幼小教研共同體”構(gòu)建維度

（一）“幼小教研共同體”的構(gòu)建前提

一方面，教育管理部門需要將幼兒園作為幼小銜接高地，為兒童進入小學(xué)做好保教準(zhǔn)備工作，同時，教育管理部門需要將小學(xué)作為承擔(dān)兒童入學(xué)適應(yīng)教育的任務(wù)主體；另一方面，為喚醒教育主體的合作意識，教育管理部門應(yīng)當(dāng)把握幼小銜接的主體定位，幼兒園教師需要向上解讀小學(xué)階段的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)；小學(xué)教師需要在去“小學(xué)化”要求下，向下主動了解幼兒園課程與教法，分析兒童身心發(fā)展規(guī)律，承擔(dān)幼小銜接過程中緩解兒童心理焦慮的職責(zé)，并根據(jù)兒童不同發(fā)展水平減緩銜接坡度。

（二）“幼小教研共同體”的構(gòu)建基礎(chǔ)

一方面，幼小教師應(yīng)成為承擔(dān)幼小銜接工作的實踐者，為規(guī)避教師對幼小銜接的淺層認(rèn)知，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，便于在幼小銜接過程中運用理論解決實踐問題；另一方面，教師需要正視自身角色，在參與教學(xué)活動時，注重兒童智力、道德、心理與社會等方面的連續(xù)性發(fā)展，關(guān)注相鄰教育階段在培養(yǎng)目標(biāo)上的差異性與趨同性。在兒童管理、幼小銜接、政策知識等方面，依靠教育管理部門搭建的銜接互助平臺，強化教師理論與專業(yè)素養(yǎng)，妥善完成教研工作。

（三）“幼小教研共同體”的構(gòu)建關(guān)鍵

其一，雖然幼兒園與小學(xué)兩個教育階段的教育主體呈現(xiàn)出相互獨立的教育形態(tài)，但是在培養(yǎng)目標(biāo)上都應(yīng)指向兒童的健康發(fā)展，這也是“幼小教研共同體”的構(gòu)建關(guān)鍵。幼小銜接主體間需要完成并實現(xiàn)“教研共同體”的發(fā)展愿景。其二，為實現(xiàn)幼小銜接主體互生互惠，需要以增加主體間互動頻次的形式，實現(xiàn)幼小教師理論與專業(yè)素養(yǎng)的連貫性發(fā)展，加大兩個教育階段教研主體的討論深度。

四、幼小銜接視域下“幼小教研共同體”運行機制

（一）形成聯(lián)合組織管理機制

其一，在幼小銜接視域下，教育管理部門需要在師資、制度等維度上，邀請教育專家、學(xué)者與一線骨干教師、教研員，針對所選課題，組織共同體成員進行集體研討。相關(guān)人員應(yīng)深入研究幼小銜接問題的本質(zhì)，共同參與幼小銜接設(shè)計規(guī)劃的探討與編撰，形成宏觀運行導(dǎo)向。同時，深度挖掘幼小銜接教育過程中的教研本質(zhì)，形成“幼小教研共同體”管理機制。在教研上，教師可以通過集體備課的形式，優(yōu)化培訓(xùn)制度、教研制度，實現(xiàn)“幼小教研共同體”教研目的。教育管理部門可以從人員、時間、內(nèi)容等方面著手提供教研保障，以學(xué)術(shù)講座、崗位互換及相關(guān)主題活動，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教研理念，積極優(yōu)化教學(xué)模式和內(nèi)容，進而使幼小教師對幼小銜接工作保持主動、積極的態(tài)度，積極地應(yīng)對各種難題。其二，教育管理部門以整合優(yōu)質(zhì)幼小教研資源為抓手，搭建幼小銜接互助平臺，為落實幼小銜接政策體系提供事務(wù)推進與教育整合服務(wù)，防止幼兒園與小學(xué)兩個教育階段的教師產(chǎn)生斷層。在運行“幼小教研共同體”組織管理機制過程中，教育管理部門應(yīng)建立具備推廣價值的試運行園、校，起到帶動性引領(lǐng)作用，普及實驗園、校典型經(jīng)驗與做法?！坝仔〗萄泄餐w”的基本組織成員需要以《K-3階段學(xué)習(xí)品質(zhì)指南》指導(dǎo)幼小銜接階段兒童培養(yǎng)策略的形成機制，主動落實“幼小教研共同體”的聯(lián)合管理機制。

（二）優(yōu)化專業(yè)教研運行機制

其一，教育管理部門需要在“幼小教研共同體”機制運行過程中，根據(jù)具體問題和情境，以幼小教師“職前、職后一體化實踐協(xié)議”為依托，應(yīng)用職前教育課程體系，形塑幼小教師關(guān)于不同教育階段銜接所需的理論知識與專業(yè)能力。例如，教育管理部門可以通過典型的教學(xué)案例，為教師提供解決工作問題的模板。在專家的指導(dǎo)下，學(xué)校定期召開“幼小教研共同體”的教研會議，如每月度、每季度或每年度定期舉行會議，幼小教師分享各自的教學(xué)實踐經(jīng)驗，共同探討幼小銜接中遇到的問題，尋求解決問題的策略，促使幼小銜接獲得良性的發(fā)展。其二，為帶動幼小教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，教育管理部門需要根據(jù)幼小銜接過程中幼小教師的不同需要，為教師提供幼兒園和小學(xué)之間定期的互訪活動，包括觀摩課堂、實地考察等，以便深入了解彼此的教學(xué)環(huán)境和課程設(shè)置，促進幼小教師的交流與學(xué)習(xí)。通過相互借鑒教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗，以此保證專業(yè)教研機制的正常運行。例如，幼兒園與小學(xué)應(yīng)當(dāng)組織“幼小教研共同體”進行專題學(xué)術(shù)研修、培訓(xùn)、“線上＋線下”專家學(xué)者講座和幼小師資特色交流活動等，并依據(jù)幼小教師職前職后一體化教研框架，利用角色轉(zhuǎn)換法、換位體驗法等，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）實施協(xié)同溝通教研機制

其一，在構(gòu)建有效教育資源共享環(huán)境的基礎(chǔ)上，教育管理部門需要以兒童為中心凝聚各方主體，運用電子郵件、在線平臺等方式，建立信息共享渠道和幼小銜接網(wǎng)格化教研平臺。同時，組建幼小教研指導(dǎo)組，促使共同體成員能夠及時獲取新的教育理念、政策動態(tài)和教研成果，促進信息的共享，以試運行園、校為核心，輻射周邊區(qū)域，營造村鎮(zhèn)幼小銜接教研幫扶氛圍。其二，幼兒園和小學(xué)需要通過優(yōu)化的同課異構(gòu)模式［3］、專家引領(lǐng)賦能、線上課程建設(shè)、研修云端講堂、前沿學(xué)術(shù)沙龍等活動，為教師提供強化教育行為的教研機會；通過云備課、觀摩等聯(lián)合教研形式，實現(xiàn)幼小教研數(shù)據(jù)與資源的快速交換。另外，為搭建成長“銜接層”，幼兒園與小學(xué)可以開展基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的“一課多研”園、校本教研方式及項目式研修課題設(shè)計等活動，邀請幼小教師參與“幼小教研共同體”教研活動中。幼兒園可以在大班嘗試小學(xué)低學(xué)段的教學(xué)方法，添加游戲內(nèi)容，引導(dǎo)兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)要“以兒童為中心，堅持以‘重視認(rèn)識與情感的整合’為特征的人本主義教材實施觀”［4］，引導(dǎo)兒童適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。

（四）搭建教研支撐保障機制

其一，為確保幼小銜接受法律法規(guī)保障，銜接順暢，我國需要以立法形式出臺相應(yīng)的政策體系，增加與幼小銜接相關(guān)的草案。在整體提升“幼小教研共同體”感染力方面，需要為幼小教師開展“幼小教研共同體”教研提供支撐性保障機制，提升教師綜合素質(zhì)，防止對幼小教師培養(yǎng)的脫節(jié)，為幼小銜接錨定銜接基礎(chǔ)，維護幼小銜接過程中課程、教法銜接的一貫性。其二，幼小銜接支撐性政策體系的建立需要在教育政策、教育規(guī)劃形成的支撐條件下，體現(xiàn)出“以人為本”的基本思想，明確幼小銜接過程中的共同教研目標(biāo)和內(nèi)容，定期通過專題教研活動完成銜接理念與實踐的深層次對接，加強對幼小教育階段教學(xué)的引導(dǎo)，以此幫助教師正確把握兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，為“幼小教研共同體”運行拓寬穩(wěn)定的幼小銜接空間。另外，為維護幼小銜接教研的長期性和穩(wěn)定性，教育管理部門需要加大專項教研經(jīng)費、教研硬件的常態(tài)化投入力度，保障幼小銜接教研資本。

五、結(jié)語

為引導(dǎo)教育多元主體平等互動，本文從聯(lián)合教研角度，在“幼小教研共同體”構(gòu)建前提、構(gòu)建基礎(chǔ)、構(gòu)建關(guān)鍵三個維度上，形成“幼小教研共同體”運行機制，以期“幼小教研共同體”能夠提高其活力和運行效率，有效促進幼兒園與小學(xué)之間的銜接，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。未來，“幼小教研共同體”應(yīng)繼續(xù)深化教學(xué)研究、擴大資源共享的范圍、加強與其他教育機構(gòu)的合作與交流，共同推動幼小銜接教育的發(fā)展。

參考文獻

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