摘 要：高中思政課程是緊密結合社會實踐的活動型學科課程，議題式教學是服務于活動型學科課程的重要教學方法。實現議題式教學效果在很大程度上取決于有效的情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設是維系議題式教學順利開展的關鍵一步和邏輯載體，在思政課教學中意義重大。思政課教學離不開情境，但在實際教學中存在深度、向度、廣度不足的問題，教師在高中思政課中應科學運用情境創(chuàng)設解決現實困境，創(chuàng)設真實情境、科學情境、沖突情境，在潛移默化中促進思政課教學提質增效，落實學科核心素養(yǎng)培育。

關鍵詞：高中思政課；議題式教學；情境創(chuàng)設

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020修訂）》（簡稱《新課標》）指出高中思政課程是一門活動型學科課程，學科內容通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。［1］作為《新課標》倡導的教學模式，議題式教學以議題為紐帶、情境為載體、活動為路徑、任務為旨歸［2］，能夠契合《新課標》要求使思政課堂向著縱橫維度延伸和拓展。情境創(chuàng)設是確保議題式教學順利開展的關鍵環(huán)節(jié)之一，“議”中有“境”才能實現尊重學生主體地位，引導學生在活動中學習議題涉及的學科知識，掌握相關技能，形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，實現學科核心素養(yǎng)提升。良好的情境以知識內容生活化為理論支點，以教學目標導向化為邏輯起點，以情境延伸驅動化為實踐落點，是實現抽象學科概念具象化的重要法寶。但教師在教學中存在創(chuàng)設思維深度不足、創(chuàng)設目標向度不足、創(chuàng)設延展廣度不足的現實困境。教師應認識情境創(chuàng)設的價值，創(chuàng)設真實情境、科學情境和沖突情境以解決現實困境。

一、議題式教學的情境創(chuàng)設在高中思政課中運用的價值意蘊

高中思政課教學離不開情境創(chuàng)設的參與，抽象的學科概念特點需要在特定的情境中才能實現“可感”與“可觸”。良好的情境創(chuàng)設能夠“打通知識傳授的源頭活水，將抽象知識具象化，幫助學生通過直面生活中的各種真實問題情境，將抽象素養(yǎng)轉化為具體行動，真正培育學生的關鍵能力和必備品格”［3］。高中思政課教師圍繞議題引入生活中的真實情境、講解引人入勝的故事情節(jié)或者組織角色轉變等，激發(fā)學生的真實情感體驗，激發(fā)學生的求知欲，促進教師專業(yè)成長，能夠提升課堂教學培育效果。

（一）激發(fā)學生的求知欲

立德樹人視域下，高中思政學科對學生提出了更高要求，旨在培育全面發(fā)展的人才。因此政治課程教材內容豐富，涉及方面廣泛，要求學生對所處社會的制度等有個人理解，并能用國際視野思考現實問題。對此，教師的教學方法也需要進一步更新。然而，在以往的教學中，教師采用的教學形式多重視理論知識的灌輸，沒有結合真實的社會生活進行探析，純理論的教學使學生對政治課堂有抵觸心理，缺乏主動參與性。造成這一問題的主要原因是教師在教學過程中對教學內容的講解缺乏實際案例以進行有效輔助，教學內容與學生實際生活相隔較遠，使學生對思政知識缺乏求知欲。

情境創(chuàng)設圍繞議題，搭建生活化真實場景，利用生活中的真實事件吸引學生注意力，將書本上的理論知識與生活場景融合，架設課程與現實的橋梁。高中思政課教學中的情境創(chuàng)設采用生活實踐問題與書本理論知識相結合的方法，以問題形式引導學生主動思考，將課本上抽象的理論知識具象化至學生熟悉的場景之中，使學生認識到學習政治學科知識對現實生活的重要意義，進而找到生活中與課本相關知識的連接點，將學生對知識的獲取從課本渠道開拓為更生動的生活實踐。這不但能夠拉近師生之間的距離，還能拉近學生與思政學科之間的關系，從而有效提升高中思政課教學的親和力與實效性。

（二）促進教師專業(yè)成長

思政課教師在課堂教學中起主導作用，決定著教學效果和教育質量。教師需要不斷地學習、更新和發(fā)展專業(yè)知識和技能，才能促進課堂提質增效。

為了解決理論教育固化、僵化、模式化問題，我們倡導教師運用多種教學方法以促使高中思政課教學內容“活動化”?？茖W運用情境創(chuàng)設是推進教學內容活動化的重要途徑。運用情境創(chuàng)設可推動教師能力提高，要求教師樹立“大教材”觀，深入探索情境創(chuàng)設與教學內容的契合之處。教師在這一過程中提高了運用理論指導教學實踐的能力。此外，教師在情境創(chuàng)設的準備工作中要具備挖掘時政新聞的敏銳力，收集情境材料并進行篩選處理，由此教師的搜集處理信息等方面的專業(yè)技能得到了提升。因此，運用情境創(chuàng)設不僅有利于學生專注學習，而且有利于教師發(fā)展個人專業(yè)能力，實現教師的動態(tài)發(fā)展。

（三）提升課堂教學培育效果

情境創(chuàng)設是議題式教學順利開展的載體和平臺，其目的是講授知識，滿足學生學習的需要。在課堂教學中運用情境創(chuàng)設是教學方法的一種創(chuàng)新，對提升課堂教學培育效果、落實學科核心素養(yǎng)目標具有重要作用。

教師在高中思政課教學中運用情境創(chuàng)設有利于促進學生對知識的理解。教師圍繞議題，創(chuàng)設與學生密切關聯的情境，促進學生在模擬的生活場景中重構碎片化知識，在愉悅的情境中潛移默化地接受教育。課堂上的教學目標對學生提出了理論上的知識學習要求，情境創(chuàng)設則將抽象的知識融于情境，將理論要求轉變?yōu)榫唧w的實踐行為。教師通過形象生動的具體案例列舉，或循循善誘的問題啟發(fā)，或模擬角色置換和分析進行引導，把學生帶入具體場景，使知識可視化、可觸化，將抽象的教學目標轉化為具體可行的學習任務，使學生在模仿中將之內化為自身的行為標準。以情境打造有深度、有厚度的高效課堂，驅動學生完成對知識的理解和銜接，最終實現知識遷移。

二、議題式教學的情境創(chuàng)設在高中思政課中運用的現實困境

習近平總書記強調思政課教學要“溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”［4］。實現思政課育人目的，教師應利用問題意識發(fā)現情境創(chuàng)設在實際運用中存在的問題，解決問題，才能講深道理。

（一）簡單照搬真實生活，創(chuàng)設思維深度不足

生活是教育的土壤，在高中思政課中創(chuàng)設情境是為了搭建生活與思政教育雙向驅動的橋梁，讓學生在生活化的情境中找到思政理論知識的“原型”，進而感悟思政知識對生活的指導意義，提高對知識的運用能力。

真實的社會生活內容廣泛，包含一切客觀存在的現象、真實發(fā)生的事件與實際存在的問題。但不是所有源于真實生活的情境資源都能成為教學情境，有悖事實與常理的素材并不能用來搭建教學情境。教師應對豐富的生活案例進行篩選加工，使情境更具典型性，這樣才能深度激發(fā)學生對生活情境背后的哲理的思考探究。因此創(chuàng)設情境不同于把生活事實簡單搬到課堂中，而是將瑣碎的生活事件進行篩選、加工，使之成為有效情境。但在當前的具體課堂實踐中，部分教師模糊了情境內容性與有效性的概念，將真實生活照搬至課堂，雖然“接地氣”的生活情境激發(fā)了學生一時的討論與學習興趣，但未經處理加工的情境創(chuàng)設使學生只停留于一時的樂趣，不能引發(fā)其共鳴和有效思考，導致教學深度不足，無法充分提升學生的知識遷移能力。

（二）內容設計偏離重點，創(chuàng)設目標向度不足

課堂教學應圍繞教學目標展開，情境的選取與創(chuàng)設也應立足教學目標賦予明確導向性，與教材內容相對應，與學生最近發(fā)展區(qū)相對應。

在實際教學中，豐富的生活資源使教師在情境挑選上有更多的選擇，但部分思政課教師由于過度追求形式多樣，忽略了內容的針對性，弱化了議題情境與教學目標的關聯性。在情境創(chuàng)設時，一些教師過度重視吸引力問題，采用了大量新奇的情境素材，卻未對情境的目的性與層次性嚴格把關，導致教學目標被忽視，情境的教育意義被弱化。情境創(chuàng)設本身不是任務，而是培養(yǎng)學生學科思維、完成教師教學任務的手段。教師在教學過程中過于關注情境本身的吸引力，卻不探索和挖掘情境中更多的教育價值服務于教學，只會導致主次不分、本末倒置，使學生徘徊于教學目標之外，所創(chuàng)設的情境缺乏與教學本身的聯系，偏離教學重點，創(chuàng)設目標向度不足。

（三）活動局限于課堂，創(chuàng)設延展廣度不足

情境創(chuàng)設在高中思政課中的運用，實質上是以思政學科核心素養(yǎng)為導向，啟發(fā)學生對議題的思考，引導學生做出正確判斷與選擇，通過學習探究，挖掘不同學生的真實情感，幫助學生形成正確的價值觀，并將之內化于心、外化于行。

在實際的思政課情境創(chuàng)設上，教師存在選材范圍狹窄和渠道單一的問題。其一，在教學中，視頻、音頻和文字材料描述是備受教師青睞的情境創(chuàng)設形式，雖然部分教師也會利用互聯網獲取多元的情境素材資源，但情境的主要呈現形式仍然是在課堂中利用多媒體和口頭講述或提問的方式。這種情境創(chuàng)設方式雖然簡單、易開展，但長此以往會使學生產生審美疲勞。其二，目前情境創(chuàng)設開展的渠道仍限于課堂上，忽略了課后的加深鞏固與實際運用。在課堂教學中采用情境創(chuàng)設雖然對提升學生的知識理解能力具有一定教學實效，但不能真正實現知識入腦、入心。利用情境創(chuàng)設落實學科核心素養(yǎng)培育目標，還應在課后實踐下功夫，鍛煉學生在生活中運用知識的能力，延展創(chuàng)設廣度。

三、議題式教學的情境創(chuàng)設在高中思政課中的有效運用策略

多樣化的情境能夠促進課堂提質增效，發(fā)揮高中思政課育人價值。教師應把握好遞進原則，創(chuàng)設層層遞進的情境，不斷深化學生感受，在具體情境的分析運用中幫助學生深度掌握知識。具體操作應立足實際生活，落實教學目標，拓展情境活動，創(chuàng)設真實情境、科學情境、沖突情境。

（一）立足實際生活，創(chuàng)造真實情境激發(fā)認知內驅力

學生是知識的接受者，在思政課教學中運用情境創(chuàng)設并使知識入腦、入心，就要尊重學生的主體地位，調動他們的主動性和積極性。因此，情境資源要貼近學生生活，才能提高學生的學習興趣。而且，高中思政課程構建了學科與實踐的內在邏輯，其學科知識具有來源生活、高于生活的特點。因此，創(chuàng)設情境應尊重高中思政學科的特殊性，不僅應與學生的生活密切相關，而且應使學生透過情境對實際生活產生哲學思考。

其一，情境創(chuàng)設應源于生活，以真實社會生活中鮮活的社會生活實踐，包括經濟、政治、文化等領域的事件和問題為情境素材。教師在選擇情境時，應關注熱點新聞，借助互聯網平臺搜集當地熱點新聞事件，創(chuàng)設真實情境讓學生在生活事件中有真實的參與感。其二，情境創(chuàng)設產生的意義應高于生活。情境活動不能為創(chuàng)設而創(chuàng)設，應根據教學內容和議題真正解決實際問題，鍛煉學生必備的本領，真正使學生有所收獲和感悟。［5］情境創(chuàng)設應著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，引起學生共鳴，以激發(fā)學生的有效思考。因此情境創(chuàng)設不僅應具有生活化特征，而且情境背后應蘊含教材的相關知識原理，使學生體驗現實生活、感悟知識本質，并嘗試運用學科知識解決問題。師生可以進行情境資源評估，選擇出最具有研究意義的典型情境，最大化發(fā)揮情境對教學內容與目標的補充作用，將生活中的真實案例進行模擬演繹，激發(fā)學生的認知內驅力，引導學生在現實生活中發(fā)現學科知識的價值。

例如在講授“嚴格執(zhí)法”這一課時，教師可設置議題“維護公序良俗，推進嚴格執(zhí)法”。學生在生活中可能很難接觸到執(zhí)法案件，不能直觀感受執(zhí)法的具體程序。教師可以利用案例打造真實情境，如以熱點新聞“淄博燒烤火熱”話題引出議題，引發(fā)學生的興趣，進而展示一些當地過去城管部門人員執(zhí)法方式的簡單粗暴與現在執(zhí)法方式的情理并濟區(qū)別顯著的經典案例，借此分析執(zhí)法方式的選取對治安的影響，使學生理解執(zhí)法不僅應遵循具體的要求而且應寓情于法。學生據此深思我國的法治進步，強化法治意識。

（二）落實教學目標，創(chuàng)設科學情境完成教學任務

思政課教師是課堂教學的直接參與者和實施者，占據主導地位。在情境創(chuàng)設運用中，教師應不斷提高理論水平，更新教育理念，深刻理解學科核心素養(yǎng)，注意情境創(chuàng)設在思政課中運用的科學性，使情境創(chuàng)設與教學內容實現有效銜接。

在新高考背景下，高中思政課程作為考試課程的重要組成部分，強化學生對其理論知識的掌握是上好思政課的教學任務。無論運用何種教學方法，最終目的都是實現教學目標，使學生獲得知識與能力的提升。為應對結構化的教學目標，應考慮情境的科學性問題，教師的情境創(chuàng)設必須統(tǒng)觀教學過程，在綜合考慮的基礎上，依據學科性質和學生學情，形成系統(tǒng)的科學情境。這就需要教師在篩選情境時，選擇符合課堂教學目標的情境資源。教師所創(chuàng)設的情境一定要針對相關議題和所教內容進行，創(chuàng)設出漸進式的教學情境。在實際操作中，其一，教師應在課程標準的引領下調查學情并研讀教材，剖析深層內涵，標注重點教學內容；用專業(yè)知識，挖掘與課堂教學內容契合的情境素材，豐富教學內容，解讀情境素材的核心思想，高效處理課前材料準備工作。其二，教師應根據學生的課堂反饋和教學情境的轉變，實時調整課堂教學節(jié)奏，滿足學生的思維變化要求，提高教學效果。

例如在講授“實現中華民族偉大復興的中國夢”這一節(jié)時，教師可通過視頻或圖片素材帶領學生們認識我國經濟發(fā)展所取得的一系列偉大成就，挖掘成就背后所蘊含的共產黨和人民共同努力的足跡，從而總結出我們取得的一切成就都是在中國共產黨的正確領導下取得的。教師在觀察到學生對中國共產黨的認同加強后，創(chuàng)設模擬情境進一步深化學生情感，如以中國電力發(fā)展進程為素材，安排幾位同學模擬處在不同發(fā)展時期的人民表達對用電的不同感受，展示我國電力發(fā)展由無到有，由弱到強的艱辛過程，學生將自己進行角色置換，設身處地了解在中國夢的實踐過程中每個人都要發(fā)揮自己的力量，由此增強學生的公共參與意識。

（三）拓展情境活動，創(chuàng)設沖突情境指導學生實踐

情境創(chuàng)設不應局限于課堂，要堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一。因此課堂選擇的情境不能僅僅局限于在課堂上完成教學目標，還要擴展到學生的課后實踐，針對課堂內容的討論引發(fā)學生對社會生活的有效思考。學生通過走訪調查、主題演講、參觀感悟等課后活動在動腦、動手、動口中深入體會課堂中學習的知識在現實生活中的具象化，借助社會大課堂產生良好的社會行為效果，提高課外實踐的信度和效度，實現在情境過程中生成知識、內化知識、延伸知識的目的。

高中生正處于“拔節(jié)孕穗期”，系好人生的第一?？圩又陵P重要。在日常的學習生活中，學生已有一定程度的價值觀念和知識積累，能夠利用已有的知識經驗理解吸收新的信息，自主建構新舊知識的聯系。但當已有知識無法解決問題或新舊知識不符時，便會產生認知沖突。此時教師要充分發(fā)揮引路人的職責，為學生答疑解惑，避免學生誤入歧途。教師可根據學生的認知水平創(chuàng)設具有沖突性的情境，使學生在沖突情境中獨立思考，各抒己見，暴露認知錯誤。此時學生再通過教師的積極引導，糾正錯誤思想，逐漸形成正確認識。教師在這一過程中要注重基本觀點和正確立場，發(fā)揮沖突情境的正面價值，培養(yǎng)學生的辨析能力和科學思維能力。

例如在講授“唯物辯證法的實質與核心”這一節(jié)時，圍繞議題“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”舉行“經濟發(fā)展與環(huán)境保護何者更重要”辯論賽，教師創(chuàng)設辨析式情境，有意設置環(huán)境保護與經濟發(fā)展的沖突，目的是讓學生在思辨中更透徹地領會環(huán)境保護與經濟發(fā)展的內在價值以及兩者的辯證關系，激發(fā)學生的認知沖突，增強學生的體驗感，通過兩方各自的觀點陳述理解對方的作用，學會用對立統(tǒng)一的觀點看待問題。同時，教師應正確引導學生行為選擇，使學生做到在實際生活中用辯證思維看待世界，使教學內容真正具有現實意義并落到實處。教師還可以布置課后作業(yè)，讓學生實地考察家庭周邊或者學校周邊有無經濟高速增長但環(huán)境保護未做到位的現象，并完成一份總結報告，利用課后實踐延伸情境活動，使學生走出課堂、走向社會，檢驗課堂所學的知識。

四、結語

實踐是檢驗真理的唯一標準，高中生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，觀念、意識的可塑性較強，教師在創(chuàng)設情境過程中要始終以馬克思主義為指導思想，使學生在所創(chuàng)設的情境中將馬克思主義積極轉化為自身的世界觀和方法論，讓學生走出課堂，在社會實踐中運用知識、檢驗知識，促進思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展，真正落實思政課立德樹人的根本任務。

參考文獻

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