【關(guān)鍵詞】非正式群體；班級(jí)凝聚力；家校協(xié)同

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）28-0066-02

【作者簡(jiǎn)介】金晶，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210003）德育教研員，高級(jí)教師，曾獲江蘇省、長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。

在很多班級(jí)中，總有些“特別”的存在。他們或特立獨(dú)行，常顯示出與其他人的不一樣；或極具號(hào)召力，總有同學(xué)擁簇成群；或動(dòng)輒就會(huì)引發(fā)人際沖突……讓班級(jí)中的這些“特別”存在，在沖突與融合中被看見(jiàn)、被善待，每一個(gè)“非正式”也可以正面閃光、主動(dòng)成長(zhǎng)。

一、關(guān)注重點(diǎn)人物

接班不久，我便發(fā)現(xiàn)小寒有些不一樣。他熱愛(ài)籃球，技藝高超；他個(gè)性十足，容易沖動(dòng)，常把同學(xué)惹得面紅耳赤……雖然他喜怒無(wú)常，但他身邊還是經(jīng)常圍繞著一群隨時(shí)聽(tīng)他“調(diào)遣”的“哥們兒”，自稱(chēng)為“NEWBOY”組合。但凡他起哄，必定有一群男生跟著；但凡他放學(xué)說(shuō)要去打球，必定有人跟出去。面對(duì)小寒和他的團(tuán)隊(duì)，班委們頭疼不已卻又無(wú)能為力。我想，鎖定小寒這一具有威信的重點(diǎn)人物，是讓“NEWBOY”組合正向發(fā)力的重中之重。

第一步，主動(dòng)與小寒保持高頻次的溝通。在接觸中，我漸漸發(fā)現(xiàn)：看起來(lái)膽大不羈的小寒其實(shí)很細(xì)膩，他會(huì)擔(dān)心自己球場(chǎng)表現(xiàn)不佳而反復(fù)練習(xí)，受傷也不喊疼；他會(huì)謹(jǐn)記隊(duì)長(zhǎng)身份，對(duì)他的組合成員照顧有加。第二步，讓不一樣的小寒被班級(jí)“看見(jiàn)”。在作文課“人物描寫(xiě)”的課堂環(huán)節(jié)，我將小寒的生活素材拼成人物的立體面，讓同學(xué)們根據(jù)文字描述猜猜主人公是誰(shuí)。一個(gè)立體生動(dòng)的形象展現(xiàn)在大家面前，除了固有印象中的“頭疼不已”，生活中的小寒還是個(gè)懂禮貌、很勤勉、肯擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕？吹阶约旱牧Ⅲw人像那一刻，小寒眼中淚光閃爍，同學(xué)們都為他熱烈鼓掌。第三步，要讓小寒成為真正的“自己人”。在年級(jí)籃球賽啟動(dòng)前，我邀請(qǐng)小寒擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，除了指導(dǎo)他的組合成員，還承擔(dān)指導(dǎo)班級(jí)女隊(duì)員的工作。在隊(duì)員磨合的過(guò)程中，小寒雷厲風(fēng)行、不偏不倚，也偶有沖突發(fā)生?？傮w來(lái)說(shuō)，小寒漸漸變得愿意傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，常常向我表達(dá)他行為有些欠妥，我也會(huì)及時(shí)將他的反思轉(zhuǎn)述給同學(xué)們。

在非正式群體中具有威信的重點(diǎn)人物，往往起著扭轉(zhuǎn)群體風(fēng)向的作用。作為班主任，關(guān)注和理解重點(diǎn)人物，引導(dǎo)和幫助重點(diǎn)人物，往往是打開(kāi)非正式群體全新面貌的重要契機(jī)。

二、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

凝聚力強(qiáng)的班集體很難輕易被分化，或產(chǎn)生各種非正式群體。強(qiáng)大的凝聚力需要班級(jí)精神的不斷鑄煉，需要各個(gè)成員在沖突和融合中不斷適應(yīng)、成長(zhǎng)。除了慣有的“扭轉(zhuǎn)”思路外，不斷強(qiáng)化班級(jí)內(nèi)聚力，讓“非正式”主動(dòng)消融在“正式”的氛圍中，也不失為一種思路。

共寫(xiě)班級(jí)日志，讓每個(gè)學(xué)生都盡班級(jí)管理之責(zé)。學(xué)生因不滿班委管理而產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，長(zhǎng)此以往只會(huì)加深積怨，增加班級(jí)管理的難度。于是，我設(shè)置輪崗制度，讓每個(gè)學(xué)生都擁有管理班級(jí)的權(quán)限。在日志撰寫(xiě)過(guò)程中，班主任引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，斟酌評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，主動(dòng)思考日志中的內(nèi)容對(duì)他人以及對(duì)班級(jí)起到的影響與作用。雖有沖突和爭(zhēng)執(zhí)，但隨著經(jīng)驗(yàn)的累積和規(guī)則的逐漸完善，學(xué)生間的默契度逐漸增強(qiáng)。

定制專(zhuān)屬行動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有被祝福的機(jī)會(huì)。小辰在生日那天收到了好朋友的祝福，卻被幾個(gè)同學(xué)起哄說(shuō)是小題大做，小辰委屈不已。經(jīng)過(guò)了解，起哄者的初衷并不是反對(duì)，而是想調(diào)侃收到生日祝福的同學(xué)，而且他們幾個(gè)從未在班上過(guò)生日。與其阻止，倒不如邀請(qǐng)他們加入，讓他們有機(jī)會(huì)成為主角。第一場(chǎng)生日專(zhuān)屬行動(dòng)的策劃順利推進(jìn)。小然生日當(dāng)天，班級(jí)學(xué)生雖然忙碌，但井然有序：“定制生日專(zhuān)屬海報(bào)”擺在講臺(tái)前，電腦里播放起他喜歡的歌曲，屏幕展現(xiàn)他參加活動(dòng)的照片，拉起教室窗簾、關(guān)上燈……不知情的小然在大家的觀望中打開(kāi)教室門(mén)，迎接他的是滿屋的祝福。自此，定制生日專(zhuān)屬行動(dòng)成為班級(jí)慣例。無(wú)論是送祝福還是被祝福的學(xué)生都在充滿儀式感的氛圍中感受到集體的溫度。

三、發(fā)揮協(xié)同合力

非正式群體在班級(jí)往往具有一定的影響力，班主任常常會(huì)聽(tīng)到來(lái)自各方對(duì)于這些學(xué)生的反饋。有家長(zhǎng)希望孩子能遠(yuǎn)離他們，甚至明令禁止孩子與這些同學(xué)交往；有任課教師會(huì)因?yàn)樗麄儗?duì)自己的課堂產(chǎn)生干擾而煩惱不已。班主任可以嘗試搭建一個(gè)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)均能“在場(chǎng)”的平臺(tái)，主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的效能。

尤記得第一場(chǎng)是小卓一家的“尋味”家庭故事會(huì)。小卓媽媽播放了小卓下廚的視頻，視頻里的小卓不見(jiàn)平日的任性，系著圍裙，有模有樣。仍記得小卓媽媽的畫(huà)外音：“我知道兒子是個(gè)不完美小孩，但在家就是一個(gè)頂天立地的男子漢，和我們守護(hù)家庭的‘酸甜苦辣’?！边@場(chǎng)“尋味”家庭故事會(huì)，打動(dòng)了在場(chǎng)的所有成員，有家長(zhǎng)迫不及待地向小卓媽媽咨詢(xún)?nèi)绾巫尯⒆又鲃?dòng)承擔(dān)家務(wù)的妙招，有同學(xué)追著小卓尋味那道“醋泡花生”應(yīng)該加什么醋，有任課教師在故事會(huì)結(jié)束后主動(dòng)前去與小卓媽媽聊孩子的成長(zhǎng)……

此后，各個(gè)系列的“家庭故事會(huì)”成為班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)中最受大家期待的一項(xiàng)活動(dòng)。我想，大家期待的除了一個(gè)新鮮的故事外，更重要的是對(duì)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)家庭更全面的了解，在了解的過(guò)程中，彼此更懂得包容。而所謂的“特殊”個(gè)體也在群體的接納和理解中，找到同一性，獲得情感鏈接與身份認(rèn)同。

在引導(dǎo)非正式群體的過(guò)程中，看到與尊重每一個(gè)、理解與關(guān)懷每一個(gè)、保護(hù)和團(tuán)結(jié)每一個(gè)，是發(fā)揮集體教育作用的重要方式，是班主任帶領(lǐng)班級(jí)在沖突與融合中鑄造班級(jí)精神的有力舉措。