〔摘" "要〕" 幼兒園教育和小學教育存在較大的差異，很多幼兒進入小學后無法適應小學的教學節(jié)奏和環(huán)境，所以在幼兒園時期開展幼小銜接教學活動十分必要。而科學活動不僅能培養(yǎng)幼兒的科學、創(chuàng)造意識，還是小學教育的基礎課程，基于幼小銜接做好幼兒園科學活動的設計，能夠很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、自主探究等能力?；诖?，本文以幼小銜接為背景，簡要分析幼兒園科學活動的設計及實施對策。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；科學活動；設計；實施

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 124-126

幼小銜接教育不僅是幼兒園、小學之間的連接紐帶，還關系著教育教學的質(zhì)量、連續(xù)性等。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，幼小銜接成為教育革新的主要方法。而科學教育又是幼兒園教學的重點內(nèi)容，所以如何將幼小銜接和科學活動相聯(lián)系，是廣大教育工作者需要探討的問題。

一、幼小銜接的價值

（一）幫助幼兒適應小學環(huán)境

在我國教育領域，幼小銜接教育有著不可或缺的作用。因幼兒園時期學習的知識和小學教育存在差異，如果沒有做好幼兒園與小學教學的有效銜接，幼兒很難適應新的學習環(huán)境，在學習過程中也易出現(xiàn)斷層問題，這會在很大程度上影響幼兒的學習質(zhì)量。做好幼小銜接，能夠在小學教學中延續(xù)并發(fā)揮幼兒園的教學成果，不僅能讓幼兒順利、有效地學習，還能提高教學的整體水平。

（二）集聚多方力量推動銜接

通過幼小銜接還能促進社區(qū)、家庭以及學校間的合作，在多方力量的推動下，可以更好地實現(xiàn)教育教學的銜接。尤其是在家庭、社區(qū)的聯(lián)合推動下，幼兒可以參與更多的實踐活動，也能更好地適應小學教學環(huán)境，而小學也能更全面、系統(tǒng)地了解幼兒的學習現(xiàn)狀及需求，從而為其提供更有力的幫助。不僅如此，幼小銜接還可加快教學改革的進程，將幼兒園教育和小學教育有機連接，能夠更好地實現(xiàn)教育目標。就目前而言，幼小銜接并非單純的教育連續(xù)性問題，還是一個系統(tǒng)性、綜合性較強的教育體系問題。做好幼小銜接的研究工作，能夠推進教育教學的發(fā)展，還能在幼兒園、小學構建可行性強的銜接機制，以實現(xiàn)學校的教育目標。

二、基于幼小銜接的科學活動設計

（一）活動目標

以“污水變干凈”科學活動為例。本活動旨在引導幼兒思考，了解實驗結果，再通過觀察、動手操作，知道污水是如何變干凈的。通過幼兒相互配合參與實驗活動，也能讓幼兒感受到學習和實驗的快樂。

（二）活動準備

活動開展前，教師要備好實驗道具，如裝有臟水的容器、空瓶子、記錄單、紗窗網(wǎng)、海綿、紗布、果凍殼等。

（三）活動過程

在活動開展中，為調(diào)動幼兒的參與興趣，教師可以借助談話情境引出話題。教師可以提出問題：“經(jīng)過以前的學習，相信大家都知道水的用途比較多，不管是人類、動物還是植物，都離不開水。但實際生活中可用的水源不斷減少，大家應該如何在生活中節(jié)約用水呢？”提出問題后，幼兒可結合教師的問題自主思考、合作討論，這一過程不僅能將幼兒的注意力集中在知識上，還能調(diào)動課堂氛圍，為后續(xù)教學做鋪墊。在幼兒表達自己的想法后，教師可帶領幼兒進行實驗，為幼兒出示實驗需要的道具，如海綿、毛巾、紗窗網(wǎng)等，這一過程也能激發(fā)幼兒的學習和探索興趣。教師還可讓幼兒根據(jù)這些道具，猜想如何借助道具材料把污水變干凈，并讓幼兒將自己的猜想記錄下來。其間，有的幼兒認為使用紗布可以撈出水中的臟東西；有的幼兒認為可用海綿吸水，這樣就能把水變干凈了。

隨后，教師可讓幼兒以小組的形式進行實驗。將幼兒分為多個小組，為每個小組準備一套實驗道具和材料，再讓每個小組各安排一名幼兒記錄實驗結果。在第一次實驗中，幼兒需要知道使用哪一種材料能將污水過濾干凈，他們使用海綿、紗布等材料過濾污水。在這一操作環(huán)節(jié)，教師應引導幼兒以畫畫、符號的形式記錄實驗的結果。完成實驗后，還要讓每組幼兒都匯報實驗的結果，同時也可鼓勵幼兒表達各種材料的使用方法和所得到的結果。比如，在空瓶口上覆蓋紗網(wǎng)，再用果凍殼取容器中的臟水倒在紗網(wǎng)上。在這一過程中，幼兒可以看到水滲入瓶子中，但瓶子內(nèi)的水仍很臟；再在瓶口放上一塊海綿，將臟水倒入海綿，可以發(fā)現(xiàn)流入瓶子里的水變得干凈了。

通過使用不同的材料得到相應的實驗結果，讓幼兒對比實驗結果的不同，并以小組形式進行討論 。在這一環(huán)節(jié)，教師可引導幼兒了解并理解實驗結果，即紗網(wǎng)或者紗布上的孔眼較大，臟水很容易滲漏下去，而海綿的孔眼極小，能起到很好的過濾作用并使臟水變得干凈一些。得出結論后，教師可引導幼兒進行第二次實驗，在這次實驗中，幼兒需要了解如何過濾能使水更加干凈，如對臟水進行多次過濾，或?qū)⑦^濾材料疊加在一起使用。第二次的實驗流程與第一次相同，實驗操作后需要幼兒匯報實驗結果并得出實驗結論，比如使用2條毛巾覆蓋瓶口，將臟水倒在毛巾上，流下去的水變得干凈很多；再取下用過的毛巾，將2條新毛巾放在瓶口上并重復過濾操作，經(jīng)過5～6次過濾后，水變得很干凈、透明。

不論是幼兒園教學還是小學教學，都涉及科學實驗。此實驗活動要比幼兒園以往的實驗復雜很多，而且比較貼合小學科學實驗。通過引導幼兒參與實驗過程，不僅能鍛煉幼兒的動手操作能力，培養(yǎng)其實驗探究精神，還能更好地實現(xiàn)幼小銜接，提高科學活動的教學效果。

三、幼小銜接科學活動設計的思考

（一）創(chuàng)設科學環(huán)境，提高幼兒的探究能力

對于幼兒而言，科學活動是他們學習知識、形成技能的主要途徑。帶領幼兒參與科學活動，不僅能豐富幼兒的知識儲備，還能促使其積極探索未知事物，可以很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力、探究力。在科學活動中，幼兒作為活動的主體，其自身的自主探究能力直接影響著科學教學的質(zhì)量以及幼小銜接的效果，所以為實現(xiàn)上述目標，教師應采用多種方法組織科學活動 。比如，為幼兒營造開放、有趣的科學環(huán)境，讓幼兒可以自主參與科學探究。通常情況下，科學活動環(huán)境可以是班級的角落，也可是戶外場地，不論選擇哪一地點，只要能引導幼兒自主觀察并實踐即可。同時，科學活動的資源可以是圖書以及實驗器材等，合理運用這些資源，不僅能幫助幼兒積累科學經(jīng)驗，還能提高幼兒的科學素養(yǎng)。

（二）豐富教學方法，培養(yǎng)幼兒的合作意識

幼小銜接背景下，教師在開展科學活動的過程中應合理采用教學方法，比如提問、實驗以及探討問題等。在這些方法的引導下，幼兒的探究欲望與求知欲望被不斷激活，能夠更好地提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)造力，并解決實際問題。在科學活動中，小組合作學習和探究方法也常被應用。通過讓幼兒以小組為單位探究科學并進行實驗，一同完成教師安排的任務，可讓幼兒形成良好的合作意識，也能讓其認識到團結協(xié)作的重要性。而且，讓幼兒以小組合作的方式學習科學知識，還能將幼小銜接、科學教育完美結合，從而實現(xiàn)基礎教學目標。

（三）營造民主氛圍，推動幼兒探索

要想提高科學活動的有效性并與幼小銜接有機結合，教師還要營造輕松、民主的活動氛圍，從而推動幼兒的學習、探索?？茖W探究強調(diào)的是幼兒的自主性、積極性，只有全面激活幼兒的主觀能動性、求知欲，才能更好地培養(yǎng)他們的自主探究能力。

教師可為幼兒營造一個和諧、有效的學習氛圍，讓其可不受約束地自由學習。在活動過程中，教師還要積極與幼兒交流，尊重幼兒的想法，與幼兒建立良好的師生關系，以讓幼兒更加信任教師，幼兒也能處于更為安全、自在的環(huán)境中學習和成長。

在學習活動中，教師需積極鼓勵幼兒猜想、發(fā)表觀點或問題，并讓幼兒在不斷探究中感受知識的魅力 。通常，幼兒對周邊環(huán)境的好奇心很強，教師可利用這一特點引導幼兒猜想或提出問題。在探索、思考的過程中，幼兒的思考能力可以提升，也能勇于表達想法，可以更好地提高幼兒學習的主動性與學習信心。

在科學活動中，教師也可借助更多資源進行教學，并為幼兒營造民主、自在的學習氛圍。在科學探究階段，幼兒會接觸或使用很多教學資源，比如社會環(huán)境、實驗工具等。只有充分運用教學資源，盡可能豐富科學活動的內(nèi)容，才能滿足幼兒的學習和成長要求，并提高其學習興趣。

教師還要關注幼兒的個體差異，推動幼兒的個性化發(fā)展。在科學探究方面，不同幼兒有著不同的優(yōu)勢、特長。教師需發(fā)掘幼兒的個性特點并因材施教，為幼兒提供個性化的科學學習體驗，能夠讓他們在科學探究活動中發(fā)揮自身長處，也可提高他們參與科學探究的興趣。

（四）推進家園共育，實現(xiàn)幼小銜接

要想實現(xiàn)幼小銜接教育目標，除了幼兒園和教師的努力外，還要有幼兒家長的參與?？梢哉f，幼兒園與家長的溝通、配合是實現(xiàn)幼小銜接的基礎。讓家長了解幼兒學習的科學內(nèi)容以及幼兒園教學方案，能夠更好地為幼兒提供高效、適宜的學習環(huán)境，也能保證其學習資源充足，家長與教師一起更好地帶領幼兒進行科學探究實踐。日常生活中，家長可有針對性地培養(yǎng)幼兒的探究能力，如和幼兒一起探索家中的科學或者自然現(xiàn)象，再不斷觀察、實驗得出結果，以激發(fā)幼兒的求知欲、探索興趣。同時，幼兒園還要構建系統(tǒng)、全面的教學評價體系，定期對幼兒的科學素養(yǎng)以及思維能力等進行評價，為幼兒的學習、成長提供有力的依據(jù) 。此外，幼兒園還可組織不同類型的科學活動，如科學實驗、科學展覽等，也能調(diào)動幼兒參與學習探究的積極性，再與幼兒家長緊密配合，讓家長入園和幼兒一道參與科學教育活動。比如在家長開放日，讓幼兒家長入園了解科學教學活動方案，并與幼兒一起進行各種實驗，不僅能拉近幼兒和家長的親子關系，還能提高幼兒的學習信心。

總而言之，科學活動貫穿了幼兒的整個學習生涯，而因幼兒園教學模式和小學教學存在較大的區(qū)別，為幫助幼兒適應新的學習環(huán)境與模式，幼兒園教師應科學開展幼小銜接教育工作。要想在科學活動中融入幼小銜接因素，除了幼兒園、教師的努力外，還需要社會、家長共同參與，利用身邊的教學資源全方位培養(yǎng)幼兒的自主探究和學習能力，讓他們能夠形成科學思維，并為其日后的學習、發(fā)展奠定良好的基礎。

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