摘 要：“日積月累”是統(tǒng)編小學語文教材“語文園地”板塊下的重要教學模塊，蘊含著極為豐富的語文教學資源。基于此，文章以開發(fā)挖掘“日積月累”教學板塊育人價值為目的，對其編排內容和特點展開解讀分析，并在此基礎上，結合具體教學課例，對小學語文“日積月累”板塊的教學組織策略提出了“把握時機，適時切入”“厚積薄發(fā)，適度拓展”“熟能生巧，適宜運用”的創(chuàng)新思考，旨在通過對小學語文“日積月累”板塊教學的創(chuàng)新優(yōu)化，提升學生語文學習實效，實現語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。

關鍵詞：小學語文；“日積月累”；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0070-03

語文是義務教育階段的重要學科之一，也是最能體現義務教育啟蒙性和育人性的關鍵課程。在核心素養(yǎng)的引領下，對小學語文課程進行深入的探索與實踐，充分挖掘統(tǒng)編語文教材中“日積月累”板塊所蘊含的教學資源和育人元素，不僅有利于凸顯小學語文學科在育人方面的價值，更對正處于成長關鍵期的小學生的全面與終身發(fā)展具有深遠的現實意義?；诖?，筆者從分析統(tǒng)編小學語文教材中“日積月累”板塊的編排特點入手，對有效開展“日積月累”板塊教學活動的方式方法展開探析。

一、統(tǒng)編語文教材“日積月累”板塊編排特點分析

經過對一年級至六年級統(tǒng)編小學語文12冊教材的深入分析與研究可以發(fā)現，“日積月累”板塊普遍設置在每個教學單元的“語文園地”板塊中，且各個單元中的“日積月累”板塊內容都緊密圍繞該單元的人文主題與語文要素進行編排[1]。如統(tǒng)編語文一年級（上冊）第一單元的“日積月累”板塊內容為唐代詩人駱賓王的《詠鵝》，與本單元的識字主題密切相關。再如統(tǒng)編語文三年級（下冊）第二單元的“日積月累”板塊內容為成語寓言，也與本單元閱讀寓言故事的教學主題有著密切聯(lián)系。因此，在實際開展小學語文“日積月累”板塊教學實踐時，教師應深入理解并把握這一編排特點，緊密結合各單元的人文主題與語文要素，對教學設計進行創(chuàng)新和優(yōu)化。通過這種方式，可以更加凸顯“日積月累”板塊的助學促教優(yōu)勢，進而有效提升小學語文教學的效果，并促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、開展小學語文“日積月累”板塊教學的有效策略

根據對統(tǒng)編小學語文教材“日積月累”板塊編排特點的分析解讀，我們可以初步明確在核心素養(yǎng)視域下開展小學語文“日積月累”板塊教學活動的整體思路，其核心在于緊密結合各單元的人文主題與人文要素，對教學設計進行合理優(yōu)化，使學生通過學習、積累“日積月累”板塊內容，加深對單元主題的認識與感悟，進而更好地推動學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升[2]?；诖耍P者結合自身小學語文教學經驗，

從切入、拓展、運用三個角度，探討在核心素養(yǎng)視域下有效開展小學語文“日積月累”板塊教學的策略方法。

（一）把握時機，適時切入

“日積月累”板塊通常被設置在每個教學單元的“語文園地”板塊之下。若按照教材的既定順序進行教學，該板塊可能會被置于單元教學的尾聲，這在可能會一定程度上限制其教學功能和育人價值的實現。因此，在實施“日積月累”板塊教學時，教師應深入理解其編排意圖，科學規(guī)劃教學時機和方法，以最大化實現其教學價值和效果。

第一，隨單元導語導讀進行切入?！叭辗e月累”板塊具有深化單元教學主題的突出作用。因此，在進行該板塊內容教學時，教師應將其與單元導語導讀緊密結合，引導學生通過閱讀“日積月累”板塊內容，更好地把握單元教學的主線，進而展開全面綜合的語文學習活動。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）第二單元教學為例，教師可在引導學生閱讀本單元的單元導語中人文主題和語文要素的同時，切入本單元的“日積月累”板塊內容——“描寫秋天的成語”。通過指導學生理解與積累如“秋高氣爽、天高云淡、秋風習習、一葉知秋、金桂飄香”等詞語，幫助學生更準確地把握本單元的主題——對秋天的描寫，進而使其學會以對秋天的描

寫、秋天的季節(jié)特點為主線細致閱讀本單元《山行》

《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩文，《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》兩篇精讀課文，以及《聽聽，

秋的聲音》一篇略讀現代詩歌，并形成具有個人主觀色彩的語文學習認知，明確本單元的學習重點及難點。

第二，隨單元課文教學進行切入。作為對單元教學內容的全面總結，“日積月累”板塊中的內容與各單元的課文閱讀內容密切相連。因此，教師應根據學生的課文閱讀需要，靈活切入“日積月累”板塊，充分發(fā)揮其在輔助教學方面的積極作用[3]。

例如，在講解統(tǒng)編語文三年級（下冊）第三單元

《紙的發(fā)明》一文時，在學生完成自主閱讀和合作閱讀，充分理解造紙術為我國四大發(fā)明之一，并掌握了蔡倫發(fā)明的造紙方法的基礎上，教師可以提出如下問題：“同學們，關于我國的四大發(fā)明，你們了解哪些內容？除‘四大發(fā)明’，你們還能舉出哪些與‘四’有關的中華傳統(tǒng)文化元素？”這樣的問題設計旨在激發(fā)學生的思維活力，引導他們探討我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當學生表現出濃厚的學習興趣和積極的學習情緒時，教師可以順勢導入本單元的“日積月累”板塊，將其作為課文閱讀的拓展延伸，使學生通過閱讀理解文房四寶、雅人四好、中醫(yī)四診等內容加深對語文閱讀學習的感悟，進而產生主動傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，以及對我國傳統(tǒng)發(fā)明進行探究、探索的熱情，

并提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

第三，隨單元總體復習進行切入?！叭辗e月累”板塊是“語文園地”板塊中不可或缺的一部分。因此，在進行“日積月累”板塊切入時，教師應將“日積月累”

板塊作為引領學生進行單元總復習的關鍵內容，使學生通過積累“日積月累”板塊內容進行溫故知新，從而夯實語文學習基礎。

例如，在指導學生圍繞統(tǒng)編語文四年級（上冊）第三單元“語文園地”板塊展開單元總復習時，教師可以在帶領學生閱讀本單元“日積月累”板塊內容的同時，回憶和回顧本單元三篇課文中不同作者的觀察方式，使學生能夠用更加生動準確的語言文字準確描述或形容某一事物的特點。這一過程有助于學生自覺地將讀寫進行結合，夯實語言文字基礎，提升語言能力和思維能力。

（二）厚積薄發(fā)，適度拓展

“少而精”是“日積月累”板塊內容的突出特點[4]。

統(tǒng)編小學語文教材中的“日積月累”板塊內容大多由一首古詩、三五句名言或七八個成語組成。這種編排方式不僅體現了“積少成多、聚沙成塔”的語言積累理念，同時也為教師在教學實踐中提供了靈活創(chuàng)新的空間。因此，教師在組織“日積月累”板塊的教學活動時，應遵循以人為本的教育原則，緊密結合學生需求與認知特點，進行合理的拓展與延伸，從而充分發(fā)揮“日積月累”板塊內容的教學價值和作用。

第一，追本溯源，圍繞背景進行拓展?！叭辗e月累”

板塊的內容主要是對單元教學主題的深化，或是對單元教學內容的延伸。因此，為確保學生能夠深刻理解和全面把握這些內容，教師需要對其背景或來源進行深入挖掘和拓展，從而開闊學生視野，豐富他們的知識儲備，進一步提升其見識和閱歷，實現深度學習。

例如，在指導學生閱讀學習統(tǒng)編語文四年級（上冊）第四單元“日積月累”板塊內容時，教師可緊扣本單元的教學主題“神話”，向學生提供關于“嫦娥”的民間傳說素材、關于詩人李商隱生平的資料以及《嫦娥》一詩的創(chuàng)作背景。通過這種方式，教師可以引導學生學會運用知人論世的方法去理解和閱讀本單元“日積月累”板塊中的《嫦娥》一詩，進而拓展學生的語文學習視野，激發(fā)他們主動閱讀中外神話故事的興趣。

第二，開闊視野，圍繞主題進行延伸?！叭辗e月累”

板塊所反映的主題與單元教學主題緊密相連。在核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學過程中，緊密結合“日積月累”板塊的主題進行延伸，將有益于提升語文教學的綜合效果，推動學生實現更高層次的學習和理解。

例如，在講解統(tǒng)編語文四年級（下冊）第四單元“日積月累”板塊內容時，教師在引導學生理解古詩《蜂》時，應要求學生結合古詩背景及詩人羅隱的相關資料，深入領會詩中蘊含的人生哲理。隨后，結合本單元與“日積月累”板塊共同反映的動物主題，教師可為學生提供一系列與描寫動物有關的古詩文或現代文，如杜甫的《白馬》、歐陽修的《畫眉鳥》、劉禹錫的《白鷹》等。通過廣泛閱讀這些動物題材的文本，學生將能更全面地把握不同動物的特點，這不僅有助于拓展和豐富學生的語文學習視野，更能為其后續(xù)的語文寫作和口語表達奠定堅實的基礎。

在此基礎上，教師還可鼓勵學生自主收集和整理與動物相關的文章，或描繪某一動物特征的詞語與句子，并以某一動物名稱為中心關鍵詞，指導學生繪制思維導圖。這種教學方法的創(chuàng)新與實踐，不僅能夠有效提升小學語文“日積月累”板塊的教學質量，也能夠為學生提供更多的實踐機會，進一步促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，以生為本，圍繞需求進行豐富。鑒于小學生處于成長的初級階段，普遍表現出對新鮮事物的好奇心和興趣，教師可在實施“日積月累”板塊的教學實踐時，引導他們進行自主拓展和延伸。此舉不僅有助于降低“日積月累”板塊單調和乏味之感，更能有效鍛煉學生的自主學習能力，為他們的全面和終身發(fā)展奠定堅實基礎。

例如，在講解統(tǒng)編語文五年級（上冊）第二單元

“日積月累”板塊內容時，教師應引導學生深入理解該板塊所包含的四條名人名言，以及這些名言共同反映的主題——珍惜時間。隨后，教師可鼓勵學生利用課余時間自主搜集和整理更多與珍惜時間有關的名言警句。在下一課時教學中，教師應組織學生交流和分享自己所收集的名言，從而在有效提升學生語文學習體驗和成就感的同時，促進學生之間的交流與合作，使他們真正成為語文學習的主體，從而實現共同進步和發(fā)展。

（三）熟能生巧，適宜運用

若單純依靠記憶來學習小學語文“日積月累”板塊內容，其效果往往僅停留在表面層次[5]。因此，為了在核心素養(yǎng)視域下更好實現教學的創(chuàng)新與突破，教師應靈活設計多元化實踐活動，引導學生積極參與語文實踐，提高其語文應用能力。通過這種方式，不僅能夠顯著增強“日積月累”板塊的教學實效，還能使學生在多元化的實踐運用中，深入理解語文學習的本質，實現真正意義上的深度學習。

一方面，可將“日積月累”板塊內容運用于寫作之中。例如，在統(tǒng)編語文五年級（下冊）第一單元“那一刻，我長大了”的習作中，教師可鼓勵學生將“日積月累”板塊《游子吟》中的詩句“慈母手中線，游子身上衣”“誰言寸草心，報得三春暉”運用到自己的語文習作中。這樣不僅可以豐富學生的語言表達，還可以為學生的作文增添獨特的文化韻味，起到畫龍點睛的作用。

另一方面，可將“日積月累”板塊內容運用于生活之中。例如，在講解統(tǒng)編語文六年級（上冊）第七單元“日積月累”板塊內容后，教師可鼓勵學生用該板塊中的成語形容生活中的事物。如“李谷一的歌聲宛如天籟之音”“這幅蘇繡作品真是巧奪天工，令人嘆為觀止”等，從而在有效活躍小學語文課堂教學氛圍、激活學生語言運用意識的同時，讓學生通過合理運用“日積月累”板塊內容，提升語言文字組織能力，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，“日積月累”板塊在統(tǒng)編小學語文教材中的有效融入，不僅為小學語文教師開展培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)教學工作提供了有力抓手，同時也為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文課程的深度融合構建了橋梁。因此，當代教師要在充分認識與感知“日積月累”板塊所蘊含的育人價值的基礎上，加強對“日積月累”板塊教學組織策略的創(chuàng)新優(yōu)化，以凸顯小學語文學科的文化育人作用，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

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作者簡介：魏興理（1972.3-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)武威南鐵路第一小學，副高級職稱，專科學歷。