陳秀麗

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教材（人教版）每組“語(yǔ)文園地”中都有一個(gè)欄目“日積月累”，它采擷了中華文化經(jīng)典中的精華，內(nèi)容順應(yīng)學(xué)段的遞增，由字詞的積累逐漸向句段發(fā)展。無(wú)論是低年級(jí)的“識(shí)字”還是中高年級(jí)的“諺語(yǔ)、格言”等都滲透了記憶的規(guī)律，旨在“豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累”，幫助學(xué)生更好地吸收中華優(yōu)秀文化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。但教學(xué)實(shí)踐卻不容樂(lè)觀，普遍重知識(shí)的機(jī)械運(yùn)用，輕積累方法的指導(dǎo)。教師教的方式單一，學(xué)生學(xué)得乏味。本文以“樂(lè)積農(nóng)諺，巧積歇后語(yǔ)，妙積名言警句”為例，闡述“日積月累”教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 日積月累 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方式

“日積月累”出自朱熹《答周南仲書》：“隨時(shí)體究，隨時(shí)討論，但使一日之間整頓得三五次，理會(huì)得三五事，則日積月累，自然純熟，自然光明矣?！薄叭辗e月累”顧名思義是一天天、一月月積累，這個(gè)積累過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，是持續(xù)的。小學(xué)語(yǔ)文教材（人教版）每組“語(yǔ)文園地”中都有一個(gè)欄目“日積月累”，它主要包括“識(shí)字、對(duì)聯(lián)、經(jīng)典詩(shī)文、名人名言”等，是中華文化經(jīng)典中的精華，是寶貴的學(xué)習(xí)資源。但教學(xué)實(shí)踐不容樂(lè)觀，普遍重知識(shí)的機(jī)械運(yùn)用，輕積累的方法指導(dǎo)。教師教的方式單一，學(xué)生學(xué)得乏味。

一、“日積月累”幾種教學(xué)現(xiàn)狀

（一）機(jī)械識(shí)記型。

大部分老師在教學(xué)“日積月累”版塊時(shí)都采用五步法，第一步讀讀，第二步背背，第三步抄寫，第四步默寫，第五步查漏補(bǔ)缺，不會(huì)背的繼續(xù)反復(fù)讀，不會(huì)默寫的繼續(xù)反復(fù)默寫，直到全部過(guò)關(guān)為止。

（二）自生自滅型。

一部分老師，特別是處在相對(duì)成熟的教齡段中的老師在教學(xué)“日積月累”版塊時(shí)，運(yùn)用的是自生自滅型。因?yàn)檫@一部分老師已經(jīng)從多年的教學(xué)沙場(chǎng)中總結(jié)出本版塊的考查模式，基本上是填空、默寫，所以他們認(rèn)為只要學(xué)生自己讀背，會(huì)默寫了就不會(huì)影響考查考試成績(jī)。在教學(xué)時(shí)怎樣處理“日積月累”完全取決于課堂教學(xué)時(shí)間，如果時(shí)間充分，那么在課堂上讀背寫，如果沒(méi)有時(shí)間就一句話“課后讀背，會(huì)默寫”。

（三）蜻蜓點(diǎn)水型。

部分老師在教學(xué)本版塊時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，浮在表面。如教學(xué)第八冊(cè)P50的氣象諺語(yǔ)“天上魚鱗斑，曬谷不用翻?！崩蠋熽P(guān)注到“魚鱗斑”，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)“魚鱗斑”的音，接著看“魚鱗斑”的圖片，最后就讓學(xué)生背誦默寫。這樣學(xué)生雖然對(duì)魚鱗斑有初步的印象，但是這樣的教學(xué)我認(rèn)為缺少靈動(dòng)和生命力，學(xué)生難以感悟到這民間的氣象諺語(yǔ)是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。

（四）盲目拓展型。

部分老師認(rèn)為“日積月累”重在積累，拓展的內(nèi)容多多益善。于是，隨心所欲地讓學(xué)生無(wú)限制地抄寫同類詞語(yǔ)、句子或者詩(shī)句，學(xué)生苦不堪言。

綜上所述，“日積月累”這一版塊教師教得單調(diào)，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)現(xiàn)狀處于困境之中。

二、改變“日積月累”的教學(xué)方式

（一）樂(lè)積農(nóng)諺，感受生活樂(lè)趣。

農(nóng)諺是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期生產(chǎn)生活實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，特別是在封建社會(huì)，勞動(dòng)人民幾乎被剝奪了讀書的權(quán)利，他們的經(jīng)驗(yàn)主要靠“父詔其子，兄詔其弟”的口頭相傳方式流傳和繼承下來(lái)。小學(xué)階段“日記月累”涉及農(nóng)諺的有四次，分別是二年級(jí)下冊(cè)《節(jié)氣歌》，三年級(jí)上冊(cè)《蔬菜季節(jié)歌》，另外六冊(cè)、八冊(cè)都收集了氣象諺語(yǔ)。但是因?yàn)檗r(nóng)事與孩子的生活沒(méi)有緊密關(guān)聯(lián)，因而學(xué)生一般不感興趣。于是在教學(xué)八冊(cè)農(nóng)諺的時(shí)候，我就運(yùn)用“調(diào)查收集——分類整理——明晰依據(jù)——故事激趣”的思路開展積累活動(dòng)。

1.調(diào)查收集。古代勞動(dòng)人民充滿智慧，雖然沒(méi)有上過(guò)學(xué)，但是通過(guò)祖祖輩輩的經(jīng)驗(yàn)積累，口口相傳，民間流傳了非常多而實(shí)用的農(nóng)諺。我就根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合起來(lái)，組織學(xué)生到周邊村子收集農(nóng)諺。他們收集到的農(nóng)諺很豐富，有氣象類的，也有農(nóng)耕類的，這些農(nóng)諺具有很強(qiáng)的地域性，念起來(lái)朗朗上口，學(xué)生興趣很濃厚。我趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)一步了解農(nóng)諺在農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)踐中的作用。

2.分類整理。學(xué)生收集到的農(nóng)諺很多，有節(jié)氣方面的，如“白露早，寒露遲，秋分草子正當(dāng)時(shí)”等，類似二年級(jí)下冊(cè)《節(jié)氣歌》；也有農(nóng)耕類的，如“白露白，正好種蕎麥”類似三年級(jí)上冊(cè)《蔬菜季節(jié)歌》；也有關(guān)于風(fēng)、云、雨等。引導(dǎo)學(xué)生按照不同的角度給收集到的農(nóng)諺分門別類。

3.明晰依據(jù)。無(wú)論是什么農(nóng)諺都是來(lái)自于生活和生產(chǎn)，都是實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，幾乎都可以用科學(xué)的道理解釋。因此，我拓展了語(yǔ)文學(xué)科的教育，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，了解農(nóng)諺相關(guān)的科學(xué)道理。如：“燕子低飛蛇過(guò)道，風(fēng)雨不久就來(lái)到?！弊寣W(xué)生研究燕子為什么會(huì)在下雨前低飛？蛇為什么在下雨前過(guò)道？它是回到洞里去呢還是從洞里出來(lái)透氣呢？

4.故事激趣。歷史上有許多利用氣象的故事，如著名的《草船借箭》。教學(xué)時(shí)先播放《草船借箭》的短視頻，引起學(xué)生的興趣。觀看結(jié)束以后，組織學(xué)生討論明白機(jī)智的諸葛亮在一個(gè)早上獲取了十萬(wàn)支箭，就是利用了有大霧的天時(shí)。有了這個(gè)故事的引入，學(xué)生就自然對(duì)《三國(guó)演義》感興趣了。

通過(guò)實(shí)地調(diào)查、分類整理、故事激趣等形式多樣的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，不僅積累了農(nóng)諺，還感受到了古代勞動(dòng)人民生產(chǎn)生活的智慧。

（二）巧積歇后語(yǔ)，感受語(yǔ)言魅力。

歇后語(yǔ)由前后兩部分組成：在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，通常說(shuō)出前半截，“歇”去后半截，就可以領(lǐng)會(huì)和猜想出它的本意，是中國(guó)勞動(dòng)人民自古以來(lái)在生活實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊語(yǔ)言形式。雖然短小，但給人以深思和啟迪，千古流傳。小學(xué)階段歇后語(yǔ)共出現(xiàn)四次，分別是六冊(cè)、八冊(cè)、九冊(cè)、十冊(cè)，相對(duì)集中。在教學(xué)時(shí)，采用了以下策略：

1.內(nèi)容重組。三年級(jí)第六冊(cè)第八組主題是神話故事和民間傳說(shuō)，課文《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》、《西門豹》等學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。語(yǔ)文園地八的口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練就是圍繞“神話和傳說(shuō)”的，而且“日積月累”的歇后語(yǔ)如八仙過(guò)?！黠@神通，孫悟空大鬧天宮——慌了神等也是關(guān)于神話、傳說(shuō)。在教學(xué)時(shí)采用了單元重組的方法，把“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作訓(xùn)練”和“日積月累”版塊進(jìn)行整合。

2.情境創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)言的積累離不開實(shí)踐運(yùn)用，運(yùn)用讓語(yǔ)言渾身充滿活力，讓其更靈動(dòng)。如學(xué)校經(jīng)常舉行各項(xiàng)比賽，每次比賽總有人獲勝，有人落選。于是就以學(xué)生象棋大賽、歌唱比賽為背景，情景模擬相聲《妙語(yǔ)連珠》。

甲：你的象棋技術(shù)真好，就像飛機(jī)上掛水壺——高水平（瓶）！

乙：你的歌唱得也不錯(cuò)，就像高山上打大鑼——四方聞名（鳴）！

甲：不提不提了，聽(tīng)說(shuō)你上次住院了，我真是孫悟空大鬧天宮——慌了神。

乙：不要緊，不要緊，就像牛身上拔根毛——無(wú)傷大體。

甲：那就好，那就好，我們說(shuō)句歇后語(yǔ)就下臺(tái)吧。

甲乙：唱戲的忘了臺(tái)詞——趕快下臺(tái)。

內(nèi)容重組，情境創(chuàng)設(shè)都是學(xué)生很喜歡的一種方法。除此以外，還可以運(yùn)用看圖猜歇后語(yǔ)、看動(dòng)作猜歇后語(yǔ)等方法幫助學(xué)生積累運(yùn)用。

（三）妙積名言警句，感受人生哲理。

名言警句是經(jīng)過(guò)實(shí)踐所得出的結(jié)論或建議，以及警世的比較有名的言語(yǔ)。整個(gè)小學(xué)階段，每一冊(cè)的日積月累都有“名言警句”，涉及珍惜時(shí)間、為人處世等方面。在教學(xué)中，主要從兩方面引導(dǎo)。

1.課堂滲透。語(yǔ)文課堂是名言警句積累運(yùn)用的主戰(zhàn)場(chǎng)。在教學(xué)中，無(wú)論是課題的引入還是主題的揭示都可以用名言警句。如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》，在課后資料和“日積月累”環(huán)節(jié)都有珍惜時(shí)間的格言。引入時(shí)可以用“少壯不努力，老大徒傷悲”或“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。

2.營(yíng)造氛圍。積累離不開良好氛圍的創(chuàng)設(shè)，名言警句流傳至今的很多，涉及的內(nèi)容很寬泛。有生命意義方面的，如第八冊(cè)巴金——我的一生始終保持著這樣一個(gè)信念，生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是在于爭(zhēng)?。挥袗?ài)國(guó)方面的，如第十一冊(cè)周恩來(lái)——我們愛(ài)我們的民族，這是我們自信的泉源；針對(duì)這些內(nèi)容，組織學(xué)生選擇相應(yīng)的名言警句布置在教室、食堂、圖書室等場(chǎng)地，營(yíng)造處處有警句，處處有名言的氛圍，督促學(xué)生時(shí)時(shí)修正自己的行為。

聚沙成塔，聚腋成俅。郭沫若先生曾作詩(shī)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙馳。”老師應(yīng)是魔術(shù)師，靈活地運(yùn)用樂(lè)巧妙三招解日積月累教學(xué)之困，把學(xué)生引向自主積累的美好殿堂，讓其快樂(lè)地徜徉在“日積月累”的海洋中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林志強(qiáng).教學(xué)“日積月累”應(yīng)有智有趣.2011.12語(yǔ)文·小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).

[3]日積月累厚積薄發(fā).獨(dú)立斜陽(yáng)的博客.

[4]創(chuàng)設(shè)“日積月累”與學(xué)以致用的鏈接點(diǎn).東園學(xué)校原林楓的blog.