摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)語(yǔ)文課堂提供了豐富多樣的教學(xué)手段和內(nèi)容?；诖?，文章分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)發(fā)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的意義，包括豐富教學(xué)資源、降低教學(xué)難度等，并提出了相應(yīng)的策略，指出教師要更新教育理念，深刻理解網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)提升小學(xué)教學(xué)效率的作用，從而結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，靈活引入相關(guān)教學(xué)方法，包括創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)情境、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)等，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中理清學(xué)習(xí)思路、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)資源；有效應(yīng)用與開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）19-0058-03

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得社會(huì)進(jìn)入了信息化時(shí)代，各類網(wǎng)絡(luò)資源在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛利用，教育行業(yè)也不例外。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的整合與開(kāi)發(fā)，以拓寬學(xué)生視野，使其在接觸更加多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，形成良好的探索能力、思維能力和創(chuàng)新能力等，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)發(fā)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的意義

（一）豐富教學(xué)資源

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多是基于教材開(kāi)展的，雖然教材中的課文針對(duì)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行了精心篩選，對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有較大的促進(jìn)作用，但是過(guò)于單調(diào)，容易使學(xué)生在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭煩情緒。而開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源可在吸納學(xué)生建議的基礎(chǔ)上，從學(xué)生需求出發(fā)搜集任意國(guó)籍、任意時(shí)代、任意題材的文學(xué)作品、影視資料和政策標(biāo)語(yǔ)等，能夠有效豐富教學(xué)資源，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生視野。

（二）降低教學(xué)難度

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、對(duì)外界充滿好奇的年紀(jì)，對(duì)于教師的教學(xué)很難一直保持專注。通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以為學(xué)生提供各種生動(dòng)有趣、多姿多彩、圖文并茂的內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力，

讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，這樣不但可以大大提高教學(xué)效率，而且能降低教師教學(xué)難度[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)發(fā)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的策略

（一）更新教師教育理念

教師是教學(xué)的具體執(zhí)行者，要想實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用應(yīng)從根本上更新教師教育理念，提升其對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的靈活應(yīng)用能力，從而促使其通過(guò)多種途徑開(kāi)發(fā)和整合網(wǎng)絡(luò)資源。具體來(lái)說(shuō)主要有兩點(diǎn)：第一，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)。通過(guò)宣傳教育、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和專題講座等方式提升教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的了解，并協(xié)助教師尋找語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，定期組織教師開(kāi)展交流活動(dòng)，分享其在網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用方面的心得體會(huì)，另外還可以通過(guò)培訓(xùn)人員和教師面對(duì)面的溝通，解決教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)程中的阻礙與難題，以此保證教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效應(yīng)用。第二，鼓勵(lì)教師通過(guò)自主探究，尋找更加多元化的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用方式。比如在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)視頻、觀看直播，或者在相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)方法，如依托網(wǎng)絡(luò)資源的線上+線下教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、白板教學(xué)等，讓教師能結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，探索各種教學(xué)方法的具體應(yīng)用模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在語(yǔ)文教學(xué)中的更大價(jià)值[2]。

（二）優(yōu)化課前輔導(dǎo)，做好教學(xué)準(zhǔn)備

課前輔導(dǎo)屬于課程教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，也是課程教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)，直接影響到后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量和效率。在課前輔導(dǎo)中引入網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)。具體可分為以下三點(diǎn)：（1）教師需要在課前精研教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)安排等，并將系列內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或微信群，同時(shí)以3～5分鐘的短視頻簡(jiǎn)單介紹作者生平與創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課來(lái)提前預(yù)習(xí)；然后利用短視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞朗讀和課文梳理，初步認(rèn)識(shí)課文主旨[3]。（2）教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用方式，以此輔助其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如讓學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)效果，以文章題目為思維導(dǎo)圖核心，用綠色標(biāo)注已掌握部分、紅色標(biāo)注未掌握部分、黃色標(biāo)注模糊部分，從而使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)上有所側(cè)重，避免因一直保持高度注意力而造成精力受損。同時(shí)還可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)資料的搜索與提前掌握，降低其學(xué)習(xí)難度。（3）教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《亡羊補(bǔ)牢》課程教學(xué)時(shí)，在組織學(xué)生觀看亡羊補(bǔ)牢的動(dòng)畫片后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：①請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，給課文標(biāo)好自然段；②掌握本課要求會(huì)寫的生字：亡、牢、鉆、勸、丟、告；③分析文章中養(yǎng)羊人和鄰居在各個(gè)階段的心理動(dòng)態(tài)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自主梳理寓言結(jié)構(gòu)，探討完成任務(wù)的方法，以此提升自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)整體化提升。

（三）以網(wǎng)絡(luò)媒體為前提，創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方式，指的是結(jié)合教材，通過(guò)搭建情境的方式提升學(xué)生的代入感和體驗(yàn)感，以輔助課程學(xué)習(xí)的進(jìn)行。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可將文本、聲音和視頻等媒體信息加以融合，呈現(xiàn)更加精彩的畫面，給予學(xué)生直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在《守株待兔》的教學(xué)中，教師可按照以下步驟進(jìn)行情境搭建，首先通過(guò)繪本和微課講述守株待兔的故事，使學(xué)生簡(jiǎn)單了解其中的人物、事件等。其次，結(jié)合動(dòng)畫片引導(dǎo)學(xué)生正確理解“守株待兔”的含義，并在課件中列舉一系列問(wèn)題：誰(shuí)在什么地方見(jiàn)到了野兔？見(jiàn)到野兔以后他是怎么想的？怎么做的？他能等到野兔嗎？為什么？讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，學(xué)生會(huì)得出結(jié)論“沒(méi)有等到！”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并突出重點(diǎn)“農(nóng)夫坐在樹(shù)樁旁邊等呀等，莊稼也死了，人也瘦了，最后一只野兔也沒(méi)有等到”，告誡學(xué)生不經(jīng)努力與辛勤勞動(dòng)，將難以獲得成功，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。再次，教師可從網(wǎng)上下載關(guān)于守株待兔的舞臺(tái)劇本并上傳到微信群，讓學(xué)生在課下以小組的形式在網(wǎng)上搜集素材，編撰劇本，對(duì)守株待兔進(jìn)行現(xiàn)代化改編，在形成完整劇本后，學(xué)生自由競(jìng)爭(zhēng)其中的角色，包括農(nóng)夫、野兔、樹(shù)等（為保證故事的趣味性，可將“樹(shù)”和“兔子”擬人化）。通過(guò)共同演繹一個(gè)精彩的故事，學(xué)生能夠加深對(duì)故事的了解與深層次研究，同時(shí)將其制作成視頻短劇，上傳到微信群，各個(gè)小組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，確保所有學(xué)生參與其中。最后，教師可以讓學(xué)生搜集其他相關(guān)素材，如“掩耳盜鈴”“刻舟求劍”“亡羊補(bǔ)牢”等，布置長(zhǎng)期作業(yè)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。

（四）靈活利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，充分鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力與主體創(chuàng)造性。因此，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，靈活利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具體應(yīng)關(guān)注以下要點(diǎn)：（1）篩

選適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的網(wǎng)站或者APP，結(jié)合教材對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用。這些平臺(tái)涉及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，能給教師的教學(xué)提供極大的助力。如其中的一些軟件包括小學(xué)各個(gè)階段的重點(diǎn)內(nèi)容且有所拓展，如“統(tǒng)編版語(yǔ)文1～6年級(jí)（上冊(cè)）全冊(cè)知識(shí)點(diǎn)、同步練習(xí)、收藏學(xué)習(xí)！”“2022年小學(xué)生暑假閱讀書單（1～6年級(jí)教材配套）”等，不但內(nèi)容豐富，且對(duì)教材文章進(jìn)行了適當(dāng)延伸，能給予學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。（2）教師可通過(guò)平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮平臺(tái)后臺(tái)的監(jiān)測(cè)功能，了解學(xué)生在各個(gè)功能模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間、平臺(tái)登錄次數(shù)以及習(xí)題完成情況等；還可以引導(dǎo)學(xué)生線上圈點(diǎn)勾畫，開(kāi)啟語(yǔ)音朗讀、復(fù)讀、跟讀等，并借助平臺(tái)與教師及其他學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，解決自身在平臺(tái)學(xué)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題；教師可定期查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)其實(shí)際需求選擇網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以此穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化知識(shí)與技能信息表現(xiàn)形式

小學(xué)階段的學(xué)生思維認(rèn)知體系相對(duì)感性，往往不善于或不樂(lè)于學(xué)習(xí)并接受抽象知識(shí)，而更傾向于學(xué)習(xí)具象化的語(yǔ)文知識(shí)。針對(duì)該情況，教師在課程講解時(shí)應(yīng)深入挖掘和利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)相關(guān)軟件與多媒體資源，將教材中的知識(shí)以視頻、音頻、圖片或者模擬實(shí)景等更具象的方式展示給學(xué)生，縮短課程要點(diǎn)從教學(xué)材料到學(xué)生腦海的遷移路徑，降低學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建和知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)程中要消耗的精力與智力成本。如在“病句”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載素材，制作動(dòng)畫，將“賓語(yǔ)”“主語(yǔ)”“謂語(yǔ)”等以動(dòng)漫人物的形象呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，通過(guò)預(yù)先設(shè)定的程序，讓角色進(jìn)行自我介紹，從而使學(xué)生順利掌握各類語(yǔ)法的正確應(yīng)用方式。此外，通過(guò)這種生動(dòng)形象的方式可以引導(dǎo)學(xué)生了解主謂搭配不當(dāng)、主語(yǔ)錯(cuò)位、賓語(yǔ)缺失等常見(jiàn)病句，并掌握其具體的表現(xiàn)形式、判斷機(jī)制和修改方法等，通過(guò)場(chǎng)景化練習(xí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[6]。

（六）利用信息情境協(xié)助學(xué)生區(qū)分近義知識(shí)單元

在進(jìn)行多元語(yǔ)文知識(shí)課程學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生由于知識(shí)掌握不牢固、記憶不足，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)、技法的隨時(shí)調(diào)取與應(yīng)用，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)容易造成負(fù)面影響。因此在組織學(xué)生學(xué)習(xí)具有近義知識(shí)單元的主題內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)保留傳統(tǒng)教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生記憶基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)資源中的知識(shí)場(chǎng)景，使他們能從更加直觀的角度發(fā)現(xiàn)和研究?jī)烧咴诒憩F(xiàn)形式和應(yīng)用效力上的相同點(diǎn)與差異點(diǎn)，從而更加具象化地了解各個(gè)知識(shí)單元的獨(dú)特之處，搭建完整、清晰的綜合課程學(xué)習(xí)框架。如教師在組織學(xué)生進(jìn)行“得”“地”“的”的語(yǔ)法學(xué)習(xí)、應(yīng)用區(qū)別探究時(shí)，可先通過(guò)相對(duì)直接的語(yǔ)言闡述讓學(xué)生形成對(duì)應(yīng)的“概念差”，再用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)插件實(shí)現(xiàn)多屏同投操作，

展示包含“得”“地”“的”例句的對(duì)應(yīng)場(chǎng)景，如下所示：

爸爸領(lǐng)著兒子在公園散步時(shí)，一低頭發(fā)現(xiàn)一朵完全盛開(kāi)的月季，不禁出口贊美“這朵花真的太美麗了！”在兒子即將摘下這朵花時(shí)，媽媽從遠(yuǎn)處快速走來(lái)叮囑兒子：“別跑得太快，容易摔倒！”兒子蹲下后，發(fā)現(xiàn)旁邊立著一個(gè)小的告示牌寫著“花兒也有生命，讓我們一起溫柔地愛(ài)護(hù)她”，兒子隨即停止了動(dòng)作。從以上情境中不難發(fā)現(xiàn)，其中涉及很多“得”“地”“的”，學(xué)生以此判斷其不同應(yīng)用方式，能使記憶更加深刻[7]。

（七）課外延伸，拓展教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用可拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，因此教師要把握課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣等，引入多元化的閱讀和學(xué)習(xí)素材。比如在《紙的發(fā)明》課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料，引入《飛機(jī)的發(fā)明》《腳下的世界》《了不起的大腦》等，或讓學(xué)生根據(jù)《紙的發(fā)明》仿寫《指南針的發(fā)明》，通過(guò)仿寫提升寫作水平。此外，還可在教授古文或詩(shī)詞時(shí)，

布置相關(guān)任務(wù)。如讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集一些同類型的文章，并錄制文章閱讀視頻、書寫文章閱讀感想、記錄文章閱讀成果等并將其發(fā)到班級(jí)群中，以此提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（八）合理評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)避免實(shí)行單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，而是要從學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力、組織能力等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自信心，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，在教師以及家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行各類網(wǎng)絡(luò)資源的持續(xù)開(kāi)發(fā)和利用，以更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用的重要性不容忽視。本文結(jié)合實(shí)際情況，提出了對(duì)應(yīng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略，這些對(duì)策在實(shí)際落實(shí)中具備較高可行性，但部分細(xì)節(jié)需要加以完善，如網(wǎng)絡(luò)資源的安全性、豐富性以及與學(xué)生的契合性等，都需教師進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。希望廣大教師能在綜合考慮以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)資源靈活應(yīng)用于課程教學(xué)中，以穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：林小青（1973.1-），女，福建柘榮人，

任教于福建省寧德市柘榮縣第一小學(xué)，一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷，福建省優(yōu)秀班主任，柘榮縣優(yōu)秀德育工作者。