摘 要：在新的教育背景下，教師的使命已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生深度學習并培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。大單元教學作為一種基于傳統(tǒng)教學模式的新教學方式，強調(diào)的是從單元整體出發(fā)，對零散知識進行整合教學。這種教學方式不僅凸顯了大單元教學的整體性與邏輯性，還是推動學生深度學習的重要手段。教師應(yīng)當重視大單元教學，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)積極響應(yīng)時代對教師角色的新期待，不斷探索和實踐大單元教學的有效實施策略，以此提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。基于此，文章從深度學習的視角出發(fā)，闡述了小學數(shù)學大單元教學的相關(guān)概念和具體的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；深度學習；大單元教學；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0044-03

從以往小學數(shù)學的課堂教學情況來看，大多數(shù)教師僅依照教材的知識編排順序按部就班地教學，很少對知識內(nèi)容進行統(tǒng)整，這既阻礙了學生構(gòu)建完整的知識框架，也影響了學生對數(shù)學的深入學習。而通過實施大單元教學，教師能夠規(guī)避傳統(tǒng)碎片化教學模式的缺點，把單元作為切入點，將相關(guān)知識有機整合為一個連貫的整體，構(gòu)建全新的數(shù)學課堂。這不僅有利于推動學生思維的漸進深化，還能促進學生對學科知識的整體把握和綜合運用。現(xiàn)階段，如何基于深度學習視角開展大單元教學，值得每一位數(shù)學教師認真思考。

一、深度學習視域下小學數(shù)學大單元教學概述

（一）大單元教學的內(nèi)涵

大單元教學是以本單元為學習原點，依據(jù)學科課程標準，聚焦核心素養(yǎng)，對教材中的同一單元內(nèi)容或與之相關(guān)內(nèi)容進行梳理整合、整體思考、設(shè)計和組織后實施教學的教學方式。與傳統(tǒng)碎片化的教學模式相比，大單元教學更加注重學生對數(shù)學知識系統(tǒng)化的整體認知和深度理解。通過整合教學內(nèi)容，這一教學模式能夠幫助學生認識到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生更加全面、系統(tǒng)地理解和應(yīng)用數(shù)學知識，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)[1]。

（二）大單元教學的特點

從教學內(nèi)容的層面來看，大單元教學具有非常顯著的有序性、整體性、完整性和系統(tǒng)性，它有效改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學中碎片化的小單元教學模式的弊端，更加注重對教材內(nèi)容的整合教學，有利于知識的系統(tǒng)化，有利于學生的深度學習和遷移學習，有利于提高教學效率，提升學生的思維品質(zhì)，強化學生的數(shù)學綜合能力，有效實現(xiàn)從“教”到“用”的轉(zhuǎn)變。每個學生都是獨一無二的存在，其學習能力、認知水平各不相同，而實施大單元教學可以使教學更具針對性，能夠讓教師結(jié)合學生的身心發(fā)展特點在“教”與“學”中尋求完美平衡，助力學生深度學習[2]。

（三）基于深度學習視域開展大單元教學的要點

基于深度學習視域開展大單元教學應(yīng)著重把握好以下幾點。第一，深在理解。這其實是對“知其然知其所以然”的詮釋，要求學生能在淺層學習的基礎(chǔ)上，

進行批判性的思考與理解，為學生的深度學習奠基。第二，深在整合。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂多以“碎片化”

的方式呈現(xiàn)知識，這不利于學生構(gòu)建完整的知識框架。而基于深度學習實施的大單元教學，可以幫助學生明確各個零散知識點間的關(guān)聯(lián)并進行整合，進而完成學習任務(wù)。第三，深在應(yīng)用。學生學習知識，不僅是為了考試，還是為了解決生活中真實存在的問題。第四，

深在探究。在深度學習的背景下，學生不再一味接受知識灌輸，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，這對于發(fā)展學生的深度學習思維意義重大。

二、深度學習視域下小學數(shù)學大單元教學的具體策略

（一）基于深度學習視域，找準大單元教學起點

在小學數(shù)學的大單元教學中，為了推動學生實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展，實現(xiàn)深度學習，教師必須找準大單元教學的起點。找準大單元教學的起點必須以實際學情為出發(fā)點。因此，教師要深入了解學生的學習基礎(chǔ)、認知特點和思維能力，從而明確教學方向。值得注意的是，教學內(nèi)容的難度設(shè)置需恰到好處，若內(nèi)容過于簡單，使學生持續(xù)處于學習舒適區(qū)，不僅會限制其思維的發(fā)展，還可能引發(fā)學生的學習倦怠，產(chǎn)生消極情緒；反之，若教學內(nèi)容超出學生認知范圍，則可能導(dǎo)致學生因面臨無法企及的學習目標而出現(xiàn)畏難心理，進而喪失學習自信心。基于此，小學數(shù)學教師在開展大單元教學時，必須要將學情作為根本的出發(fā)點。為此，教師可運用課前調(diào)研、走訪或問卷調(diào)查等方式全面了解學情，為大單元教學的順利進行奠定基礎(chǔ)[3]。

以“小數(shù)除法”的教學為例。為使學生能夠充分理解并掌握具體的計算原理，教師在開展大單元教學時可以巧妙結(jié)合之前所學的“整數(shù)除法”單元知識。為使學生將所學知識真正內(nèi)化于心，實現(xiàn)思維由淺入深的發(fā)展，教師可基于不同單元的教學內(nèi)容，以調(diào)查問卷的方式了解學情，從而找準大單元教學的起點。

例如，教師可以設(shè)計如下題目類型的調(diào)查問卷：

（1）直接用數(shù)學語言呈現(xiàn)的題目，如“12除以6等于多少？”；（2）一些貼近生活、源于生活的題目，如“買5瓶飲料共花費25元，請問一瓶飲料多少元？”。通過調(diào)查問卷的形式向?qū)W生提出之前所學知識的相關(guān)問題，可以了解學生對舊知識的掌握情況，而后教師逐漸引出小數(shù)除法的知識點，使學生明確數(shù)學學科知識點間的關(guān)聯(lián)性，找準大單元教學的起點，為學生實現(xiàn)深度學習奠定扎實基礎(chǔ)。

（二）基于深度學習視域，重組大單元教學內(nèi)容

眾所周知，大單元教學并非簡單圍繞單一單元內(nèi)容按課時進行教學的教學模式，而是對整個數(shù)學教材進行統(tǒng)整，將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行融合教學的一種教學模式。這一模式要求教師能夠重新組織教學內(nèi)容，因此教師要深入鉆研教材，把握教材的整體設(shè)計思路，進而實施有針對性的重組，為學生的深度學習提供堅實保障。

第一，教師應(yīng)有效整合教學內(nèi)容。有效整合教學內(nèi)容，即在教材原本編排順序的基礎(chǔ)上再次對教學內(nèi)容進行開發(fā)。例如，在開展“多邊形的面積”這一單元的教學時，教學目標為掌握平行四邊形的面積公式及具體的計算方法，同時掌握平行四邊形面積的推導(dǎo)過程。為使學生構(gòu)建完整的知識框架，教師在開展實際教學時可以整合之前所學的內(nèi)容，關(guān)聯(lián)“正方體和長方體的面積”“三角形的面積”“梯形的面積”等知識，幫助學生構(gòu)建各部分知識間的聯(lián)系，有效發(fā)展學生的數(shù)學思維。

第二，教師應(yīng)注重補充單元教學內(nèi)容。以“小數(shù)乘法”這一單元為例，該部分知識是學生學習小數(shù)與分數(shù)運算的基礎(chǔ)，需要學生有效掌握小數(shù)的不同計算方法。但教材將該部分知識的重點放在了小數(shù)的算理與算法上，并未凸顯計算的重要性，這對于小學生而言學習理解難度較大。因此，教師可在實際開展大單元教學時，特別關(guān)注知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生從生活的角度出發(fā)領(lǐng)悟小數(shù)相關(guān)的理論知識[4]。

第三，教師應(yīng)適當刪減教學內(nèi)容。為了能夠順利開展大單元教學，教師應(yīng)認真分析教材，樹立全局觀念，明確教學主次，在確定教學目標后，對教材內(nèi)容進行適當刪減，或者將之與其他相關(guān)知識點進行整合。例如，在開展“多邊形的面積”的教學時，教師可以認真分析教材內(nèi)容，詳細地向?qū)W生講解高與面積之間的關(guān)系，適當刪減一些有關(guān)測量高及對面積意義的說明的內(nèi)容，引導(dǎo)學生利用圖形推導(dǎo)面積計算過程，這有利于學生更有效地應(yīng)用面積公式解決實際存在的問題，實現(xiàn)深度學習。

（三）基于深度學習視域，挖掘單元核心概念

挖掘單元核心概念是小學數(shù)學教師基于深度學習視域開展大單元教學的重要一環(huán)。立足核心概念，教師能有效將碎片化的知識與技能組織起來，使學生更容易把握知識內(nèi)核，構(gòu)建完整的知識框架，從而能靈活遷移應(yīng)用所學知識。但教師在挖掘單元核心概念時應(yīng)注意以下幾個方面。第一，從橫向出發(fā)。教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，創(chuàng)新多樣化的教學方法，最終選出最適合學情的教法。第二，從縱向出發(fā)。數(shù)學知識從一年級到六年級的編排是循序漸進的，前后之間有著密切的關(guān)聯(lián)。這就要求教師在開展大單元教學時要立足數(shù)學學科的全景視域，對知識進行縱向梳理，把握數(shù)學知識的本質(zhì)，有效開展跨界式教學，使學生建立起完整、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。第三，從內(nèi)部出發(fā)。教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極探尋每一個數(shù)學知識點背后所隱藏的思想和方法，使學生能夠真正掌握知識的本質(zhì)，實現(xiàn)深度學習。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學為例，多數(shù)學生對于小數(shù)與自然數(shù)的區(qū)別、學習小數(shù)的意義等缺乏深入理解，以致難以掌握數(shù)學知識的本質(zhì)?；诖?，教師可以在開展大單元教學時對核心概念進行深入挖掘，對小數(shù)與自然數(shù)之間的異同進行分析，將“數(shù)”的概念作為梳理大單元教學內(nèi)容的切入點，使學生明確為何學習小數(shù)知識。接著教師可將計數(shù)單位作為核心概念，向?qū)W生講解小數(shù)意義、讀寫、性質(zhì)、單位換算等知識，以深化學生對數(shù)學本質(zhì)的理解和掌握。

（四）基于深度學習視域，完善大單元學習序列

對大單元學習序列進行設(shè)計與完善也是基于深度學習視域開展大單元教學的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，教師應(yīng)先對教材中的學習序列進行分析，如知識結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等，然后以優(yōu)化、完善、改進的方式構(gòu)建全新的學習序列，為大單元教學的順利進行與學生的深度學習奠定基礎(chǔ)[5]。

以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元的教學為例，從教

材內(nèi)容的編排可以看出，本單元的學習順序為：（1）三

位數(shù)乘兩位數(shù)；（2）常見的數(shù)量關(guān)系；（3）積的變化規(guī)

律；（4）因數(shù)（末尾與中間有零）兩種情況的乘法。但通過對教材內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，前三個板塊的內(nèi)容是獨立存在的，因此教師可基于之前所學知識，如“多位數(shù)乘一位數(shù)”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，對教學序列進行適當調(diào)整，如調(diào)整為：（1）積的變化規(guī)律；（2）常見的數(shù)量關(guān)系；（3）三位數(shù)乘兩位數(shù)。顯然，（1）是（3）學習的重要根基，（3）是（2）的運用，這樣的序列編排對學生從整體上掌握乘法知識有重要幫助，且此種對學習序列進行調(diào)整完善的方式也可使大單元教學工作的落實更具實效性，有利于學生進行深度學習。

（五）基于深度學習視域，重視“種子課”教學

從時間來說，“種子課”是課的開始；從知識來說，“種子課”是課的開篇。小學數(shù)學教材的編排中涵蓋了眾多“種子課”。教師要想順利開展大單元教學，

促進學生思維的縱深發(fā)展，離不開對“種子課”的合理利用。因此，在教學工作中，教師應(yīng)重視“種子課”，

以促進學生思維的深度發(fā)展。

以“數(shù)學廣角——（搭配一）”的教學為例?？v觀數(shù)學教材，從二年級開始，每學期都有“數(shù)學廣角”

單元，如“數(shù)學廣角——推理”“數(shù)學廣角——集合”

“數(shù)學廣角——雞兔同籠”等，雖然其表現(xiàn)形式有所不同，但若以大單元的視角來看，這些內(nèi)容的教學與學習形態(tài)有顯著的相似性，這就為大單元教學提供了契機。因此，教師可將以上內(nèi)容作為重要的切入點，為學生后續(xù)學習作鋪墊，促使學生將所學知識相互關(guān)聯(lián)起來，并進行自主遷移、分析、證明、總結(jié)。此種基于

“種子課”開展大單元教學的方式讓“種子課”真正發(fā)揮了“種子”的作用，既能使學生有效習得學習方法，又能為學生的后續(xù)學習與深度學習做好了充分的準備。

三、結(jié)束語

總而言之，大單元教學有助于強化學生對所學知識的內(nèi)在聯(lián)系和深度理解，提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)和綜合能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)基于深度學習視域高度重視大單元教學，積極探尋大單元教學路徑，通過找準教學起點、重組教學內(nèi)容、挖掘核心概念、完善學習序列、重視“種子課”，有效強化大單元教學的效果，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，為學生的深度學習奠基。

參考文獻

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作者簡介：臧鵬（1971.12-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學，高級教師，本科學歷。