摘要：為深入推進(jìn)工學(xué)一體化培養(yǎng)模式，重點落實“五個一體化”工作任務(wù)，通過對技工院校工學(xué)一體化培養(yǎng)模式下課程實施現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，分析其中存在的問題，提出工學(xué)一體化培養(yǎng)模式下課程實施策略，并在工學(xué)一體化教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)場所等方面進(jìn)行實踐研究，為工學(xué)一體化課程實施和工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化；一體化課程；課程實施

為貫徹落實人力資源社會保障部關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》的通知（人社部函〔2022〕20號）精神[1-3]，構(gòu)建國家技能人才培養(yǎng)體系框架，深化工學(xué)一體化教學(xué)改革，推進(jìn)第一階段已公布31個試點專業(yè)和第二階段剛公布38個建設(shè)專業(yè)的國家技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置方案，用以指導(dǎo)技工院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)。在推進(jìn)工學(xué)一體化培養(yǎng)模式背景下，本文從工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)場地和教師隊伍等方面，開展工學(xué)一體化培養(yǎng)模式下課程實施策略研究與實踐[4]。

一、工學(xué)一體化培養(yǎng)模式下課程實施中存在的問題

以學(xué)生、教師和企業(yè)為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合專題訪談?wù){(diào)查，分析技工院校工學(xué)一體化培養(yǎng)模式下課程實施現(xiàn)狀，并找出工學(xué)一體化課程實施中存在的問題。

（一）尚未規(guī)范工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

從調(diào)查結(jié)果可以看出，超過五分之一的教師不清楚本專業(yè)是否有工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)制定課程設(shè)置方案或課程標(biāo)準(zhǔn)的教師相對熟悉一些；大多數(shù)教師只是按照教材進(jìn)行授課，沒有規(guī)范按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動；近半數(shù)企業(yè)愿意參與專業(yè)建設(shè)，30%企業(yè)愿意共同開發(fā)課程體系，企業(yè)的意愿度有待進(jìn)一步提高。

（二）教學(xué)資源不能滿足工作和學(xué)習(xí)所需

通過學(xué)生組問卷（369份）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近80%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)載體主要是書本教材，65%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容選取是“按照教材的章節(jié)順序”，這對教材的開發(fā)與選用提出了更高的要求；85%學(xué)生認(rèn)為教師使用的信息化手段是多媒體課件。教師組問卷（33份）調(diào)查顯示，目前還沒有系列的、可共享的一體化教學(xué)資源，依然是教師自己開發(fā)和使用，80%左右的教師采用書本教材和課件進(jìn)行授課，半數(shù)以上教師建設(shè)并使用了在線課程。教學(xué)內(nèi)容陳舊且拘泥于教材，不能反映企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的真實工作內(nèi)容，無法適應(yīng)真實工作崗位需求；教學(xué)資源不能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一

在教學(xué)過程中，教師仍主導(dǎo)著教學(xué)的整個過程，學(xué)生學(xué)什么取決于教師教什么，沒有真正做到“以學(xué)生為中心”；教師授課一般是按照教材章節(jié)順序進(jìn)行的，主要以完成教學(xué)任務(wù)為主，沒有真正做到基于真實工作過程展開教學(xué)；考核評價以教師評價為主，沒有真正踐行“以能力為本位”的教學(xué)理念。

教學(xué)方法多以講授法為主，講多練少，理論多、操作少，灌輸內(nèi)容多、實踐內(nèi)容少，學(xué)習(xí)時間多、工作時間少，導(dǎo)致教師上課吸引力不夠，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果欠佳。在工學(xué)一體化課程實施中，尚未實施行動導(dǎo)向教學(xué)，基于工作過程的六步教學(xué)法有待進(jìn)一步推行；線上線下混合式教學(xué)模式有待進(jìn)一步創(chuàng)新應(yīng)用。

（四）教學(xué)場地?zé)o法支撐一體化課程實施

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所主要是理論課在教室、實訓(xùn)課在實訓(xùn)室，先理論、后實踐，理論和實踐分開，在企業(yè)工作的時間相對較短、較集中，沒有真正地做到將工作和學(xué)習(xí)融為一體；同時，教學(xué)場地與教學(xué)班級規(guī)模不匹配（學(xué)生多、場地?。?，軟硬件教學(xué)設(shè)備無法滿足工作任務(wù)實施要求（學(xué)生多、設(shè)備少、設(shè)備陳舊）。

在企業(yè)組問卷（23份）中，八成左右的企業(yè)能夠提供場地設(shè)備和學(xué)生實習(xí)崗位，70%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生工作時間占總學(xué)時的30%-50%比較合適。由此看出，為了解決企業(yè)人才需求問題，企業(yè)愿意為學(xué)生提供實習(xí)崗位和就業(yè)機(jī)會；為了不影響企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營，學(xué)生無法長時間在企業(yè)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。

（五）一體化教師隊伍有待加快建設(shè)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師認(rèn)為一體化教師應(yīng)具備豐富的社會實踐經(jīng)驗，尤其是在專業(yè)課程教學(xué)中教師應(yīng)有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗；一半企業(yè)愿意提供師資力量參與到一體化人才培養(yǎng)中，30%的企業(yè)愿意提供教師實踐崗位，彌補(bǔ)學(xué)校教師實際工作經(jīng)驗不足的問題。除了通過企業(yè)實踐、師資培訓(xùn)、大賽歷練等途徑提升教師一體化課程實施與改革的能力外，還應(yīng)該從工學(xué)一體化教學(xué)團(tuán)隊的角度出發(fā)，加快一體化教師隊伍的建設(shè)。

二、工學(xué)一體化培養(yǎng)模式下課程實施策略

通過分析工學(xué)一體化課程實施中存在的問題，提出相應(yīng)的課程實施策略并進(jìn)行實踐研究，從而更有效地應(yīng)用推廣工學(xué)一體化培養(yǎng)模式。

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化

為確保技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，在原有技工專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校專業(yè)建設(shè)實際情況，以人社部一體化課改試點專業(yè)為引領(lǐng)，先遴選工學(xué)一體化課改專業(yè)，再開發(fā)工學(xué)一體化課程，然后制定工學(xué)一體化課程設(shè)置方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，最后據(jù)此開展一體化課程教學(xué)活動。

課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是實施一體化課程教學(xué)前必須開展的工作，其成果是一體化教師實施課程教學(xué)的依據(jù)。首先，通過研讀部頒一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)，分析課程實施條件和考核要求；其次，通過對比分析，根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校特色、學(xué)生情況和教學(xué)條件等，提出課程標(biāo)準(zhǔn)校本轉(zhuǎn)化建議；再次，對課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，調(diào)整參考性學(xué)習(xí)任務(wù)，修訂教學(xué)考核要求，形成校本課程標(biāo)準(zhǔn)；從次，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行二次設(shè)計，分析并優(yōu)化不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出教學(xué)實施建議及教學(xué)考核要求；最后，根據(jù)專家評審意見修訂后使用。

（二）創(chuàng)新教材形態(tài)，開發(fā)線上線下教學(xué)資源

工學(xué)一體化教學(xué)資源是基于工作過程開發(fā)的融合知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)資料，用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作，主要包括教材、工作頁、信息頁、工具書、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)資料及線上資源等。

1.教材

目前，教材依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，這對教材的內(nèi)容和形式提出了更高的要求。在開發(fā)教材過程中，一方面，教材內(nèi)容應(yīng)不斷更新，緊貼專業(yè)前沿和社會發(fā)展需求，有效融入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等，也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律；另一方面，教材形態(tài)不斷創(chuàng)新，開發(fā)活頁式、工作手冊式、融媒體式等教材，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。另外，在選用現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材內(nèi)容本身，根據(jù)國家政策、行業(yè)發(fā)展、崗位需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)要求等，及時進(jìn)行動態(tài)更新。

2.工作頁和信息頁

在工學(xué)一體化課程教學(xué)中，工作頁和信息頁是常用的教學(xué)資源，能幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)分析和考核方案等教學(xué)文件，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核項目；其次，進(jìn)行學(xué)情分析，如學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、思維特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，選擇引導(dǎo)問題的風(fēng)格和形式，以學(xué)習(xí)步驟為主線設(shè)計引導(dǎo)問題；再次，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)考核方案，整合評價工具表格，從而形成工作頁；從次，收集技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工具書、技術(shù)資料等，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇文本、圖片、圖表等資源，整理形成配套信息頁；最后，根據(jù)工作頁和信息頁的試用反饋進(jìn)行修訂，并在使用中不斷完善。

在開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)工作頁時，整個過程可以概括為：學(xué)習(xí)任務(wù)→學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)→學(xué)習(xí)步驟→學(xué)習(xí)活動→學(xué)習(xí)成果→考核評分→學(xué)習(xí)任務(wù)考核評定。借鑒部頒工學(xué)一體化工作頁，對于某一個學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)工作過程的六步設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，確立相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實施中，分解出學(xué)習(xí)步驟，明確每一步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以引導(dǎo)問題為導(dǎo)向組織學(xué)習(xí)活動；每一個學(xué)習(xí)活動完成后形成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)成u/1AMQltWF//1beMwIsD81KBAvbOz40Cw8WwWLxOMt4=果，并以此作為考核項目評分的依據(jù)；最終，匯總所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核項目，按照設(shè)計的考核方式，評定這一個學(xué)習(xí)任務(wù)的考核成績。對照學(xué)習(xí)任務(wù)工作頁，將學(xué)習(xí)任務(wù)信息頁的開發(fā)過程概括為：學(xué)習(xí)任務(wù)→學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)→學(xué)習(xí)步驟→學(xué)習(xí)活動→學(xué)習(xí)內(nèi)容及對應(yīng)的材料。

3.在線課程資源

為了突破傳統(tǒng)的“教師、教室、教材”的授課方式，利用線上學(xué)習(xí)平臺開發(fā)并不斷完善線上課程資源，滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求。通過開發(fā)在線課程資源，不僅方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)與交流，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的在師生、師師、校校之間的共建共享，還能反復(fù)利用和隨時更新，有利于提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）基于工作過程，實施混合式和行動導(dǎo)向教學(xué)

在工學(xué)一體化課程實施過程中，踐行“思政引領(lǐng)、德技并修，學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)一體”的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)實踐知識和理論知識的同時，注重職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的培養(yǎng)；圍繞學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”，開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施與評價；從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力；將學(xué)習(xí)和工作有效結(jié)合，按照實際工作過程進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，學(xué)習(xí)完成后即可參加工作。

開展線上線下混合式教學(xué)，首先要建有線上資源，一方面將課堂學(xué)習(xí)前移，通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂；另一方面將課堂學(xué)習(xí)后擴(kuò)，通過課后拓展訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識并加以運用；另外課中依托線上平臺進(jìn)行師生互動。其次，線下活動主要在課中，一是解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，二是學(xué)生在工作過程中應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在混合式教學(xué)中，對課前、課中和課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況分別給予診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，并根據(jù)評價結(jié)果反饋，不斷調(diào)整教學(xué)資源和教學(xué)活動。

實施行動導(dǎo)向教學(xué)，以企業(yè)勞動組織方式和工作方法為主要依據(jù)，應(yīng)用基于工作過程的六步教學(xué)法，即資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力[5]。這與工作頁和信息頁中學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計相一致，即獲取信息→制訂計劃→作出決策→實施計劃→檢查控制→評價反饋。以“路用材料質(zhì)量檢測”課程為例，應(yīng)用行動導(dǎo)向六步教學(xué)法，可以概括為：明確檢測任務(wù)→制訂檢測計劃→做好檢測準(zhǔn)備→進(jìn)行材料試驗檢測→整理試驗結(jié)果→上交試驗報告。

（四）建學(xué)習(xí)工作站，使用管理一體化教學(xué)場所

工學(xué)一體化教學(xué)場所應(yīng)參照企業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行設(shè)置與布局，配置工作需要的設(shè)備、設(shè)施、工具、材料等，還要有學(xué)習(xí)所需的桌椅、投影等教學(xué)設(shè)備。依托各級高技能人才培訓(xùn)基地、公共實訓(xùn)基地等建設(shè)項目，通過校企合作共建校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，合理開發(fā)教學(xué)場地，足量購置教學(xué)用于學(xué)習(xí)和工作的設(shè)備、設(shè)施等，以“外部借用+內(nèi)部建設(shè)”的方式，建成滿足一體化課程實施的教學(xué)場所。

在有教學(xué)場地和設(shè)備設(shè)施的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)需求和不同專業(yè)典型工作任務(wù)實施特點，建設(shè)工學(xué)一體化學(xué)習(xí)工作站，站內(nèi)設(shè)有教學(xué)展示區(qū)、資料查詢區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、物料存放區(qū)、實踐操作區(qū)等區(qū)域，在不同區(qū)域完成相應(yīng)工作過程的六個環(huán)節(jié)，實行分組分工教學(xué)，讓學(xué)生在仿真企業(yè)工作現(xiàn)場開展體驗性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果。

在一體化課程實施中，一體化教師應(yīng)學(xué)會使用管理一體化教學(xué)場所。課前，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)活動策劃表，策劃教學(xué)場所使用方式，并調(diào)整教學(xué)場所布局和設(shè)備設(shè)置；課中，進(jìn)行教學(xué)場所使用安全與規(guī)范教育，并使用教學(xué)場所組織、開展學(xué)習(xí)活動；課后，組織學(xué)生整理教學(xué)場所，檢查和維護(hù)設(shè)備，并報修故障設(shè)備。課程教學(xué)結(jié)束后，反饋教學(xué)場所使用中出現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)建議。

（五）個人與團(tuán)隊培養(yǎng)，加快建設(shè)一體化教師隊伍

從教師個人角度，參加工學(xué)一體化師資專項培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后認(rèn)定相應(yīng)的一體化教師等級，在一體化課程實施中發(fā)揮一體化教師具備的能力；參加各級各類培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、多交流，提高一體化技能人才培養(yǎng)的水平；參加教師職業(yè)能力大賽，在教學(xué)方案設(shè)計中，不斷提升工學(xué)一體化教學(xué)能力；參加企業(yè)工作實踐，積累企業(yè)實踐的經(jīng)驗，從而更好地提煉學(xué)習(xí)任務(wù)、開發(fā)教學(xué)資源、應(yīng)用六步教學(xué)法等；參加一體化課程教學(xué)與改革，在長期教學(xué)實踐過程中，不斷推進(jìn)實施工學(xué)一體化培養(yǎng)模式。

從教學(xué)團(tuán)隊角度，以教學(xué)名師工作室、技能大師工作室和教師創(chuàng)新工作室等為基礎(chǔ)，發(fā)揮專家團(tuán)隊的核心、骨干、引領(lǐng)作用；組建教師職業(yè)能力大賽訓(xùn)練梯隊，發(fā)揮獲獎教師的示范和指導(dǎo)作用；聘請企業(yè)和社會高技能人才為兼職一體化教師，組建涵蓋學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的教師團(tuán)隊；校企共同規(guī)劃建設(shè)兼具實踐教學(xué)功能和生產(chǎn)服務(wù)功能的大師工作室，創(chuàng)建產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院等；建設(shè)一支與培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)層級和課程設(shè)置相適應(yīng)的業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的一體化教師隊伍，從而確保工學(xué)一體化課程的實施。

結(jié)語

現(xiàn)階段，工學(xué)一體化培養(yǎng)模式剛開始實施，正處于不斷摸索和建設(shè)階段，每個技工院校的推進(jìn)程度參差不齊，各個專業(yè)的一體化課程實施情況也不盡相同。在推進(jìn)工學(xué)一體化培養(yǎng)模式的過程中，還存在課程標(biāo)準(zhǔn)未校本化、教學(xué)資源不足、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)場地支持不夠、教師缺乏工作經(jīng)驗等問題；需要結(jié)合學(xué)校的實際情況和人才培養(yǎng)定位，二次設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)多樣化教學(xué)資源，應(yīng)用行動導(dǎo)向六步教學(xué)法，建設(shè)一體化學(xué)習(xí)工作站，加快一體化教師培養(yǎng)和團(tuán)隊建設(shè)，從而提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動技工教育高質(zhì)量發(fā)展。

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基金項目：2022年度無錫市技工院校教育教學(xué)研究課題《技工院校工學(xué)一體化培養(yǎng)模式下課程實施策略研究與實踐——以“道路建筑材料”課程為例》（錫人社函[2022]212號）

作者簡介：于貴霞（1987—），女，河南濮陽人，碩士，講師，研究方向：道路建筑材料與建設(shè)工程管理。