摘要：目的：驗(yàn)證具身認(rèn)知理論對(duì)護(hù)理“雙師型”帶教教師核心能力的培養(yǎng)與實(shí)踐的路徑和效果，以期提高護(hù)理“雙師型”教師教育教學(xué)質(zhì)量。方法：采取方便抽樣方法，對(duì)128名自愿入組的護(hù)理“雙師型”教師進(jìn)行具身認(rèn)知理論的臨床工作實(shí)驗(yàn)，采用核心能力評(píng)價(jià)、“知、信、行”問(wèn)卷評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)帶教老師評(píng)價(jià)和病人滿意度調(diào)查進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：基于具身認(rèn)知理論的護(hù)理“雙師型”帶教教師在專科理論知識(shí)、專科護(hù)理常規(guī)、臨床護(hù)理技能、突發(fā)事件的應(yīng)急處理、科研能力、教學(xué)能力成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；在“知、信、行”問(wèn)卷評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)帶教老師評(píng)價(jià)和病人滿意度調(diào)查評(píng)價(jià)均優(yōu)于對(duì)照組。結(jié)論：具身認(rèn)知理論的應(yīng)用有助于“雙師型”帶教教師提高護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)溝通與合作，高學(xué)歷護(hù)士更加注重對(duì)護(hù)生的培養(yǎng)，增強(qiáng)自我認(rèn)知，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知理論；“雙師型”教師；核心能力

Abstract：Objective：Toverifythepathandeffectofembodiedcognitiontheoryonthecultivationandpracticeofcoreabilitiesofnursing"dualteacher"teachers，inordertoimprovethequalityofnursing"dualteacher"teachereducation?;andteaching.Method：Convenientsamplingmethodwasadoptedtoconductaclinicalworkexperimentonembodiedcognitiontheoryamong128voluntarilyenrollednursing"dualteacher"teachers.Corecompetencyevaluation，"knowledge，belief，andaction"questionnaireevaluation，internshipnurseevaluationofteachingteachers，andpatientsatisfactionsurveywereusedforevaluation.Result：Basedonembodiedcognitiontheory，thenursing"dualteacher"teachingteachersshowedsignificantlybetterperformancethanthecontrolgroupinspecializedtheoreticalknowledge，specializednursingroutines，clinicalnursingskills，emergencyresponsetoemergencies，scientificresearchability，andteachingability，withstatisticalsignificance（P<0.05）;Theevaluationofthe"knowledge，belief，andaction"questionnaire，theevaluationoftheinternshipnurseontheteachingteacher，andtheevaluationofthepatientsatisfactionsurveywereallbetterthanthecontrolgroup.Conclusion：Theapplicationofembodiedcognitiontheorycanhelp"dualteacher"teachingteachersimprovenursingquality，promotecommunicationandcooperation，focusoncultivatingnursingstudents，enhanceself-awareness，andpromotecareerdevelopment.

Keywords：embodiedcognitivetheory;"Doublequalified"teachers;Corecompetencies

隨著醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展，臨床護(hù)理教育在培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》[1]中的總體要求與目標(biāo)是堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，支撐職業(yè)教育改革發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，突出“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平。具身認(rèn)知理論[2]是指認(rèn)知過(guò)程不僅僅是在大腦中進(jìn)行的，而是依賴于身體的感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)和情感等因素。這種理論強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過(guò)程中的重要作用，認(rèn)為身體感知和經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知的基礎(chǔ)。在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)護(hù)理“雙師型”帶教老師應(yīng)該注重其身體參與和感知，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)培養(yǎng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文將從具身認(rèn)知理論下的“雙師型”教師核心能力培養(yǎng)、具身認(rèn)知理論的臨床護(hù)理“雙師型”教師核心能力實(shí)踐、具身認(rèn)知理論的臨床護(hù)理“雙師型”教師核心能力評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用方便抽樣和隨機(jī)抽樣法，選取某三甲醫(yī)院128名護(hù)理“雙師型”帶教教師為研究對(duì)象，年齡21-45歲。采用抽簽法分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組64名，對(duì)照組64名，兩組教師在性別、年齡、學(xué)歷、職稱、工作時(shí)間等方面比較，差異無(wú)顯著意義（P＞0.05），具有可比性。

納入標(biāo)準(zhǔn)：提前與教師溝通此次研究方法，征得同意，自愿參加。

排除標(biāo)準(zhǔn)：正在參加其他教學(xué)研究；有具身認(rèn)知理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

1.2研究方法

1.2.1對(duì)照組護(hù)理“雙師型”帶教教師的能力培養(yǎng)要求

專業(yè)知識(shí)：具備扎實(shí)的臨床護(hù)理理論知識(shí)，能夠根據(jù)疾病的變化和發(fā)展靈活運(yùn)用知識(shí)。

實(shí)踐技能操作：具備熟練的臨床護(hù)理操作技能，能夠正確指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

教學(xué)能力：具備良好的教學(xué)能力，能夠根據(jù)護(hù)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和方案，采用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。

綜合素質(zhì)：具備較高的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)道德、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

1.2.2試驗(yàn)組具身認(rèn)知理論下的護(hù)理“雙師型”帶教教師的能力培養(yǎng)要求

1.2.2.1具身認(rèn)知理論下的“雙師型”教師理論教學(xué)能力培養(yǎng)

教學(xué)策略優(yōu)化：根據(jù)具身認(rèn)知理論的原則，優(yōu)化教學(xué)方法和策略，需采用情境模擬、角色扮演等教學(xué)方法，同時(shí)應(yīng)該注重護(hù)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，因材施教。

教師培訓(xùn)：護(hù)理部對(duì)試驗(yàn)組教師的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，注重教師的職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

教學(xué)評(píng)估與反思：能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，注重與同事的交流和分享，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)成長(zhǎng)。

1.2.2.2具身認(rèn)知理論的護(hù)理“雙師型”帶教教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)能力：通過(guò)參加臨床實(shí)踐工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，注重與護(hù)生的互動(dòng)和交流，引導(dǎo)護(hù)生積極參與實(shí)踐操作。

情境模擬教學(xué)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的情境模擬方案，引導(dǎo)護(hù)生積極參與其中，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

角色扮演教學(xué)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的角色扮演方案，讓護(hù)生通過(guò)扮演不同的角色來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

實(shí)踐操作指導(dǎo)：正確指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提高護(hù)生的實(shí)踐技能水平，注重護(hù)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，因材施教。

教學(xué)評(píng)估與反思：對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，注重與同事的交流和分享，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)成長(zhǎng)。

1.3評(píng)價(jià)方法

1.3.1核心能力評(píng)價(jià)

采用醫(yī)院護(hù)理人員核心能力評(píng)價(jià)對(duì)兩組護(hù)理教師核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核教師、考核地點(diǎn)和考核用品完全相同?？己藘?nèi)容包含?？评碚撝R(shí)（20%）、?？谱o(hù)理常規(guī)（15%）、臨床護(hù)理技能（15%）、突發(fā)事件的應(yīng)急處理（20%）、科研能力（15%）、教學(xué)能力（15%）。

1.3.2“知、信、行”問(wèn)卷評(píng)價(jià)

“知、信、行問(wèn)卷評(píng)價(jià)”[3]本問(wèn)卷包含15個(gè)項(xiàng)目，分為理論認(rèn)知（4項(xiàng)）、學(xué)習(xí)態(tài)度（2項(xiàng)）和行為能力（9項(xiàng)）。在研究結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為匿名填寫，發(fā)放問(wèn)卷64份，回收問(wèn)卷64份，有效回收率100%。

1.3.3實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)帶教老師評(píng)價(jià)

“帶教老師綜合能力評(píng)價(jià)”問(wèn)卷在代鄭重［4］護(hù)士勝任力要素統(tǒng)計(jì)、張瑞琴［5］護(hù)士崗位勝任力問(wèn)卷基礎(chǔ)上，進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，量表內(nèi)容包括對(duì)帶教老師從學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)能力評(píng)價(jià)（5項(xiàng)）、臨床護(hù)理實(shí)踐能力評(píng)價(jià)（6項(xiàng)）、溝通和協(xié)作能力評(píng)價(jià)（3項(xiàng)）、臨床教學(xué)能力評(píng)價(jià)（4項(xiàng)）共18個(gè)條目。調(diào)整后量表總Cronbach’sα系數(shù)為0．854，各分量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.813～0.879。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析和兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。滿意度計(jì)算方法量表分析以“滿意率”對(duì)各條目進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)算方法為：滿意率=［（滿意人數(shù)+非常滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)］×100%。

2結(jié)果

2.1兩組核心能力評(píng)價(jià)考核成績(jī)比較

從兩組護(hù)生考核成績(jī)來(lái)看，試驗(yàn)組成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)果見表1。

2.2試驗(yàn)組教師對(duì)具身認(rèn)知理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，結(jié)果見表2。

2.3實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)帶教老師滿意度評(píng)價(jià)，結(jié)果見表3。

3討論

隨著醫(yī)療行業(yè)的快速發(fā)展和護(hù)理教育要求的不斷提高，護(hù)理“雙師型”教師逐漸成為了醫(yī)療和教育領(lǐng)域的重要角色。護(hù)理雙師型教師的角色定位、教學(xué)能力、行業(yè)實(shí)踐、教育素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展等方面都面臨著諸多問(wèn)題，具身認(rèn)知理論的應(yīng)用有助于“雙師型”帶教教師提高護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)溝通與合作，注重對(duì)護(hù)生的培養(yǎng)，增強(qiáng)自我認(rèn)知，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

3.1具身認(rèn)知理論提升了護(hù)理“雙師型”帶教教師的臨床實(shí)踐能力

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體經(jīng)驗(yàn)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的影響[6]，這在“雙師型”護(hù)理教師的護(hù)理工作中具有重要意義。護(hù)理教師在臨床實(shí)踐中，不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)具身認(rèn)知理論，護(hù)理教師可以更好地理解患者的身體狀態(tài)和需求，從而提供更精準(zhǔn)、更貼心的護(hù)理服務(wù)。

3.2具身認(rèn)知理論增強(qiáng)了護(hù)理“雙師型”帶教教師的溝通能力與合作精神

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體語(yǔ)言和姿態(tài)在溝通中的重要性[7]，這對(duì)“雙師型”護(hù)理教師的護(hù)理工作非常關(guān)鍵。護(hù)理教師需要與患者、醫(yī)生、護(hù)士等各方面人員進(jìn)行有效的溝通和合作。通過(guò)具身認(rèn)知理論，護(hù)理教師可以更好地運(yùn)用身體語(yǔ)言和姿態(tài)，建立更好的溝通合作關(guān)系，提高工作效率和護(hù)理質(zhì)量。

3.3具身認(rèn)知理論提高了護(hù)理“雙師型”帶教教師對(duì)護(hù)生的帶教效果

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，身體狀態(tài)和動(dòng)作會(huì)影響認(rèn)知過(guò)程，從而影響學(xué)習(xí)效果[8]。在護(hù)理教學(xué)中，如果教師能夠運(yùn)用具身認(rèn)知理論，關(guān)注護(hù)生的身體反應(yīng)和需求，采取適合護(hù)生身體狀態(tài)和動(dòng)作的教學(xué)策略，可以更好地幫助護(hù)生理解知識(shí)，增強(qiáng)了護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之，“雙師型”護(hù)理教師在護(hù)理工作中扮演著重要角色，具身認(rèn)知理論對(duì)其工作具有重要意義。通過(guò)提升臨床實(shí)踐能力、促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、增強(qiáng)溝通能力與合作精神、培養(yǎng)關(guān)懷與同理心以及提升自我認(rèn)知與職業(yè)發(fā)展等方面，具身認(rèn)知理論可以幫助“雙師型”護(hù)理教師提高工作效率和質(zhì)量，尤其是可以幫助“雙師型”護(hù)理教師更好地指導(dǎo)護(hù)生，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐能力、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)、自信心、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

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基金：本研究系2022年度甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目：TPACK視域下高校護(hù)理專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究（2022A-255）階段研究成果

*通訊作者：楊亞莉（1978—），女，本科，主管護(hù)師，研究方向：中醫(yī)婦產(chǎn)科護(hù)理。