摘要：目的：對(duì)醫(yī)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的探討，方法：通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)海南醫(yī)學(xué)院2019—2022級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查和訪問(wèn)。結(jié)果：針對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，以期為以后的醫(yī)學(xué)生教學(xué)模式的改革和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的開(kāi)展提供一些參考性的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)模式；線上教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育模式、方式也發(fā)生了翻天覆地的改變。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的發(fā)展極大地推動(dòng)了各類教育教學(xué)平臺(tái)的產(chǎn)生。“云課堂”“雨課堂”“釘釘”“騰訊課堂”等多個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍出現(xiàn)在大眾的視野?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式豐富了醫(yī)學(xué)教育方式，教育模式從傳統(tǒng)的課堂向線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。線上教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，不僅降低了學(xué)習(xí)門(mén)檻，，學(xué)生還可以自主選擇自己的時(shí)間和地點(diǎn)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為傳統(tǒng)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，推動(dòng)了教育資源的公平性。正是由于互聯(lián)網(wǎng)教育的便利性、便捷性同時(shí)也促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相融合的產(chǎn)物，是一種新的教育模式。借助科學(xué)技術(shù)的力量和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的理念和組織方式不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育，是運(yùn)用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等多種信息技術(shù)，面向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的、個(gè)性化、新穎的新型教育模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教育的增強(qiáng)與優(yōu)化，提高教育的公平、質(zhì)量、效率和創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式下，教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。與以往教學(xué)模式不同，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，幫助學(xué)生提高自主思考能力和實(shí)踐能力。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2023年全年我國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到5901.9億元，較2021年增長(zhǎng)15%。這充分說(shuō)明我國(guó)在線教育行業(yè)發(fā)展迅速，為廣大學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，提升了在線教育的技術(shù)水平和服務(wù)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上教育不僅為學(xué)習(xí)者提供多種多媒體的學(xué)習(xí)形式，而且還能夠?yàn)榭茖W(xué)、工程等實(shí)驗(yàn)類課程提供虛擬實(shí)驗(yàn)室和模擬環(huán)境，讓學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和模擬情境，提升實(shí)踐能力?？傮w來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)和教育行業(yè)的深度融合，推動(dòng)者教育資源的優(yōu)化配置。但互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式也存在一定的局限性，線上教學(xué)難以引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生、師生實(shí)時(shí)互動(dòng)較弱。同時(shí)對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，單純的線上教學(xué)能以達(dá)到滿意的效果。

醫(yī)學(xué)教育不同于其他專業(yè)教育，一直以來(lái)是以“線下教育+臨床學(xué)習(xí)”為主。但隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用深入人心，大部分的師生已掌握網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的技能。線上教學(xué)也是現(xiàn)今重要教學(xué)形式之一。師生更傾向于線上教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)方式、線上學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)效果如何都是廣大醫(yī)學(xué)師生所關(guān)心的問(wèn)題。因此，針對(duì)醫(yī)學(xué)在線教學(xué)效果、存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議為提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考性意見(jiàn)。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，目標(biāo)對(duì)象是海南醫(yī)學(xué)院2020—2022級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。主要是針對(duì)線上教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以了解互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的接受度、效果以及存在的問(wèn)題。

一、對(duì)象及方法

（一）研究主體

采用匿名隨機(jī)的方式對(duì)海南醫(yī)學(xué)院2019—2022級(jí)級(jí)本科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要包括的專業(yè)有：臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等。

（二）研究?jī)?nèi)容

問(wèn)卷針研究對(duì)象是海南醫(yī)學(xué)院在校本科醫(yī)學(xué)生。學(xué)生的問(wèn)卷主要從學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)平臺(tái)、線上專注度、師生互動(dòng)、線上滿意度、學(xué)習(xí)效果、今后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

（三）研究過(guò)程

本次共調(diào)查了海南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生398名，獲取調(diào)查問(wèn)卷398份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷392份，有效率為98.5%。無(wú)效的試卷主要是來(lái)自公共管理、信息管理等非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生填寫(xiě)。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

在392名醫(yī)學(xué)生中，樣本統(tǒng)計(jì)人口學(xué)特征如下表所示：

在392名醫(yī)學(xué)本科生中，其中男生175人，女生217人；大一到大四年級(jí)學(xué)生人數(shù)人別是：123，75，108，86人。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)105人，臨床影像76人，護(hù)理97人，檢驗(yàn)114人。

從上表統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，影響線上教學(xué)效果最主要的原因是缺乏約束力（32.40%），其次是缺乏及時(shí)的師生互動(dòng)（26.02%）。

在對(duì)教學(xué)效果選擇上，大部分學(xué)生選擇線上+線下的混合教學(xué)模式（50.25%）。

三、分析和總結(jié)

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.無(wú)時(shí)間、地域限制

互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠突破時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以不局限于課堂的上課時(shí)間。并打破一次性教學(xué)的約束，遇到?jīng)]有掌握的內(nèi)容，還可以通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)回看，能夠進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。不必?fù)?dān)心跟不上課堂的節(jié)奏漏掉知識(shí)點(diǎn)，能讓所學(xué)內(nèi)容得到補(bǔ)充和鞏固。同時(shí)學(xué)生可以不受學(xué)?？臻g和環(huán)境的限制，不論身處何方都可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更為自由的學(xué)習(xí)空間。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容豐富

除了老師的直播課、錄播課以外。大批優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)教師入駐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅形式新穎，而且資源種類豐富，形式也多種多樣，不僅包括視頻、圖片、音頻等多種多媒體形式，能夠有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式。

3.推動(dòng)教育的公平性

減少地域的差別。在線課堂不論學(xué)生來(lái)自城市還是農(nóng)村，享受都是同等的教育資源。線上教學(xué)打破地域的限制，農(nóng)村的學(xué)生可以和城市的學(xué)生享受同樣豐富的教學(xué)資源，縮小城市、農(nóng)村教育資源不均衡的地級(jí)差距?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育模式可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享。同時(shí)沒(méi)有前、后排座位之分，只要有個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，所有的學(xué)生享受到的都是一樣的視聽(tīng)效果。實(shí)現(xiàn)資源的共享，推動(dòng)教育的公平性發(fā)展。

4.教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析便利

收集數(shù)據(jù)便利，可以實(shí)時(shí)采集教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)，生成不同需求的統(tǒng)計(jì)分析。能夠合理、科學(xué)地反饋師生在線教學(xué)情況。包括教學(xué)資源、到課率、習(xí)題完成情況、考試成績(jī)、提問(wèn)次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)等等。甚至在一些網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上可以構(gòu)建教學(xué)大數(shù)據(jù)分析畫(huà)像。根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以得到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等數(shù)據(jù)，從而全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也方便教師能夠根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、考核手段等等。

5.教育成本的節(jié)省

線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化作業(yè)以及電子版教材等節(jié)約了紙質(zhì)化教學(xué)資源，而且從教學(xué)規(guī)模上實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步擴(kuò)容，突破了學(xué)習(xí)者的數(shù)量限制，實(shí)現(xiàn)了教育規(guī)?；沟媒逃杀窘?jīng)濟(jì)化。

6.個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。不同于傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式打破了傳統(tǒng)教育模式中的一刀切的局面，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，可以為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的、針對(duì)性的資源推送。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求高，需要能夠抵制網(wǎng)絡(luò)上游戲、視頻等各種各樣的誘惑和干擾。對(duì)與一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，專注度不夠強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅限于表面上的掛課、打卡，實(shí)際根本沒(méi)有掌握到應(yīng)學(xué)的知識(shí)。在問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生覺(jué)得最影響教學(xué)效果的因素（32.40%）是自主學(xué)習(xí)能力不夠，缺乏自控力?；ヂ?lián)網(wǎng)+的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境可能會(huì)帶來(lái)更多的干擾和選擇，容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散不集中等現(xiàn)象。沒(méi)有自制力的同學(xué)很難專注在課堂上，很難在線上學(xué)習(xí)得到收獲。同時(shí)由于是線上教學(xué)，所以教師也無(wú)法直接掌握在線學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。對(duì)于缺乏自律的學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)只是一種形式主義，根本無(wú)法產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的視力影響大。長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦、手機(jī)屏幕會(huì)加劇眼部問(wèn)題的出現(xiàn)（22.96%）。干眼癥、視力減退、紅腫等問(wèn)題隨著時(shí)長(zhǎng)的增加愈發(fā)明顯。所以眼部保健的問(wèn)題也成為制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素。[1]

教師對(duì)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)操作不熟練、網(wǎng)絡(luò)卡頓不流暢、學(xué)生參與度不高等等也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所要面臨的問(wèn)題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)硬件設(shè)施已不再成為互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)發(fā)展的瓶頸。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打破時(shí)空的界限，能夠?qū)⒔虒W(xué)場(chǎng)地延伸至網(wǎng)絡(luò)可及的任何角落。但對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)、人文情懷強(qiáng)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一定的局限，僅靠網(wǎng)上學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)范、教學(xué)理論，學(xué)生的實(shí)際操作能力得不到鍛煉，無(wú)法在未來(lái)勝任醫(yī)生的崗位。單純透過(guò)屏幕的學(xué)習(xí)和模仿，和實(shí)際動(dòng)手操作有一定的差距。醫(yī)學(xué)專業(yè)不同于其他專業(yè)，作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，預(yù)備醫(yī)務(wù)人員需要足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐臨床工作的準(zhǔn)確性。比如說(shuō)比較常見(jiàn)的胸腔穿刺、心肺復(fù)蘇、抽血等。線上學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐真實(shí)感，僅靠觀看視頻無(wú)法代替實(shí)際操作的體驗(yàn)，單純的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式具有一定的局限性。同時(shí)醫(yī)學(xué)生不能與教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通，教師沒(méi)法及時(shí)糾正學(xué)生的實(shí)際操作。

同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求高。但傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上也缺乏新意與亮點(diǎn)，而且醫(yī)學(xué)生大都要參加醫(yī)院的規(guī)培，分散在各個(gè)醫(yī)院，要在特定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)給師生帶來(lái)的極大的不便。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都存在一定的局限性，因此需要把這兩種教學(xué)方式進(jìn)行相互融合才能更好地為學(xué)生服務(wù)，在此基礎(chǔ)上提出以下的建議供參考。

四、意見(jiàn)和建議

（一）提升醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定的要求。線上教學(xué)不是填鴨式的教學(xué)模式，而是需要學(xué)生從海量的資源中能夠檢索到自己想要的有價(jià)值資源。這就要求學(xué)生具有比較好的檢索、分析、篩選能力，從而可以提高學(xué)習(xí)的效率。

我們可以加強(qiáng)信息素養(yǎng)相關(guān)課程的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力。通過(guò)系統(tǒng)、集中的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)信息檢索的基本原理，提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。同時(shí)如果把信息技術(shù)教育與各專業(yè)課程學(xué)習(xí)相融合，使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)養(yǎng)成獲取和利用文獻(xiàn)信息資源的習(xí)慣，這樣不僅提高專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)，也使學(xué)生掌握了科學(xué)研究方法為以后的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。

（二）提升醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)生能力

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在互聯(lián)網(wǎng)+線上教育模式中，建議醫(yī)學(xué)生樹(shù)立良好的線上學(xué)習(xí)態(tài)度，制定周密、具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，上課認(rèn)真聽(tīng)講并及時(shí)跟老師進(jìn)行反饋和互動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)中教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，更像是一個(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)資源。促進(jìn)學(xué)生合作和互動(dòng)。多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與線上教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（三）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合

單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)都各有優(yōu)缺點(diǎn)。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非是有它無(wú)我，水火不容的，而是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的。將現(xiàn)代技術(shù)融合到傳統(tǒng)教學(xué)模式中進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而形成多元化的的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明，其中以“線上——線下——線上”的教學(xué)模式是學(xué)生接受度最高的（50.25%），也是學(xué)習(xí)效果最好的一種方式。通過(guò)線上和線下教學(xué)模式的相互融合，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)，同時(shí)也提升了教學(xué)的效果和效率。通過(guò)在線上提前發(fā)布課件、學(xué)生在線上進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，帶著疑問(wèn)有針對(duì)性地去互聯(lián)網(wǎng)查找資料，回到線下課堂和老師一起探討解決問(wèn)題。然后再通過(guò)線上發(fā)布習(xí)題進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)混合模式的教學(xué)方式使學(xué)生的知識(shí)得到了不斷地自我完善和積累，這在以后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中都將受益匪淺，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。將“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等多種信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合也為未來(lái)教育模式改革的提供了新的思路和看法。經(jīng)研究表明，這種混合式的教學(xué)模式效果最佳。

師者傳道授業(yè)解惑，老師向?qū)W生輸送知識(shí)的本質(zhì)不管在過(guò)去還是未來(lái)都不會(huì)有任何改變。學(xué)生也一直都在探索和獲取新的理念和知識(shí)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)鼓勵(lì)“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教育的發(fā)展，尤其是將互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新理念與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行融合，不斷完善教學(xué)方式，形成多元化的教學(xué)模式，并構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為我國(guó)的醫(yī)學(xué)教學(xué)探索更好的發(fā)展道路，綜合提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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課題：海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2020年規(guī)劃課題：HNSK（YB）20-62；教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與管理的研究與實(shí)踐（Hnjg2024-189）；海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2021年規(guī)劃課題“海南自由貿(mào)易港建設(shè)背景下醫(yī)學(xué)圖書(shū)館公眾健康信息服務(wù)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HNSK（QN）21-81）

作者簡(jiǎn)介：周琴（1987—），女，漢族，講師，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，主要研究領(lǐng)域：互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)據(jù)挖掘、信息管理等。

*通訊作者：孫小江（1983—），男，漢族，本科，管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，高級(jí)工程師，主要研究領(lǐng)域：信息化校園、數(shù)據(jù)挖掘。