摘要：隨著高等教育改革步伐的不斷加快，提升教師的數字化教學能力已經成為高職院校發(fā)揮育人功能的必要途徑和重要抓手，并在提升教學質量與效率、激發(fā)學生的學習興趣、適應教育信息化趨勢、提升教師職業(yè)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可代替的作用。然而，受傳統(tǒng)育人理念和教學模式的遺留影響，高職院校教師數字化教學能力的提升依舊面臨諸多阻礙：數字化教學理念有待強化、數字化技術能力有待提升、數字化信息資源有待充實、數字化評價機制有待健全，這些問題制約著高職院校教學的數字化轉型發(fā)展。對此，高職院校與教師需要強化協(xié)同配合，以加強數字化教學理念自覺意識、構建數字化技術能力培訓體系、建設數字化信息資源共享機制、實施數字化教學質量評價機制為路徑，促進教師數字化教學能力的有效提升，助力高職院校更好地踐行“立德樹人”的根本任務。

關鍵詞：高職院校；教師；數字化教學；阻礙；路徑

在數字經濟時代，教育數字化已經成為教育現代化的核心特征和關鍵指標，數字化轉型的廣度、深度與速度直接影響著現代教育體系的構建質量與水平。對此，高職院校需要及時摒棄傳統(tǒng)而固化的育人理念和教學模式，全面樹立數字化育人觀念，將教師數字化教學能力的提升作為當務之急，進而促進教學內容的豐富化、教學手段的多元化、教學實踐的創(chuàng)新化，有效激發(fā)高職學生的學習積極性與主觀能動性，使其在數字化技術的賦能下完善自身的專業(yè)知識儲備和能力結構，真正成為符合國家與社會需求的高素質復合型人才。

1高職院校教師數字化教學能力提升的價值邏輯

1.1有助于提升教學質量與效率

數字化技術可以為高職教師教學提供豐富的教學內容和多元化的施教手段，幫助教師提升教學設計與施教方案的質量，為教學的順利開展與高效實施打下堅實的基礎。同時，依托數字化平臺和工具，高職教師可以強化與學生的實時交流互動，全面而及時地獲取學生對教學的反饋，進而對教學內容與方法進行兼具可行性與針對性的調整和優(yōu)化，促進教學質量與教學效率的全面提升。

1.2有利于激發(fā)學生的學習興趣

在數字化技術的賦能下，高職教師可以運用新媒體、人工智能及移動智能終端開展教學，為學生提供更加靈活、生動、有趣的學習體驗，將符合高職學生思想訴求和內心需求的教學內容以其喜聞樂見的方式呈現出來，全面激發(fā)學生的學習興趣。同時，依托數字化技術，高職教師可以鼓勵并指導學生結合自身的學習需求和興趣方向在新媒體場域開展自主學習探究，大大強化了學生的學習熱情與參與度。

1.3有益于適應教育信息化趨勢

教育信息化已經成為高職院校提升人才培育質量的必要路徑，全面推行數字化教學并提升教師的數字化教學能力是高職院校實施教育改革的有力抓手，可以助力高職院校實現教學的現代化、信息化及人性化。同時，新媒體已經成為高職學生開展信息活動的主要載體和重要途徑，提升教師的數字化教學能力可以有效實施“線上+線下”混合式教學模式，迅速搶占新媒體網絡教學陣地，以符合高職學生信息活動范式的方法與手段為學生的成長成才提供助力。

1.4有效于提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

高等教育改革對高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，并將數字化教學能力作為其必備的素養(yǎng)之一，通過提升數字化教學能力，高職教師可以有效掌握兼具現代化、先進性和科技化的教育教學方法和施教手段，更好地應對高等教育改革的新要求。同時，高職教師通過提升數字化教學能力可以強化自身的職業(yè)競爭力，在職稱評選與評選評優(yōu)獲得有利條件，并從數字化育人的視角為高職院校教育教學改革提出兼具可行性與有效性地指導建議，助力高職院校更好地踐行“立德樹人”的根本任務。

2高職院校教師數字化教學能力提升的現實阻礙

2.1數字化教學理念有待強化

受傳統(tǒng)育人理念和固有教學模式的遺留影響，高職院校教師不能依據教育信息化的全面推進及時革新教學理念，沒有全面而深刻理解數字化教學的內涵與本質，因而不能依據數字化技術平等性、開放性與自由性的特征樹立數字化教學的先進理念。數字化理念不僅是依托數字化技術開展教學的思想觀念，同時還要求教師以數字化發(fā)展為核心導向，依據數字化的本質屬性和獨有特征樹立兼具對等性、先進性和人性化的施教觀念。然而，部分高職教師不能及時摒棄傳統(tǒng)而陳舊的教學觀念，在日常教學中依舊占據著“主導者”的地位，學生得不到充分的話語權力，難以實現與教師的對等交流；對數字化技術與課程教學的全面融合提不起應有的重視程度，阻礙了教育信息化的推進和教學先進性的提升；同時也制約了大數據分析、云計算、算力模型等數字化技術在教學創(chuàng)新中的應用，使得“以人為本”理念的踐行缺乏有力基礎。

2.2數字化技術能力有待提升

數字化技術能力是高職教師實施數字化教學的基礎性要素，然而，現階段部分高職教師的數字化能力有待提升，難以有效推動高職院校的數字化轉型。一方面，部分高職教師沒有充分掌握新媒體網絡技術的操作能力，不能將多模態(tài)視聽、虛擬現實、人工智能、算力模型等數字化技術運用于課程教學中，難以在數字化技術的賦能下強化教學手段的多元化和先進性，大大制約了其數字化教學能力的有效提升，導致教學質量與教學效率得不到充分提高；另一方面，對于數字化技術的運用，部分高職教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性手段，不能結合課程教學的具體要求和高職學生的內在需要，因地制宜地將數字化技術的信息資源優(yōu)勢和功能手段運用于教學中，機械化地運用使得數字化技術效能的發(fā)揮大打折扣，同時也導致數字化教學的實施不能有效激發(fā)學生的學習積極性與主觀能動性，不利于教學的全方位創(chuàng)新改革。

2.3數字化信息資源有待充實

對于高職院校來說，要推進教育信息化的進程，實現數字化教學的全面發(fā)展，就必須為各專業(yè)教師提供豐富的數字化信息資源，促進教師數字化教學能力的有效提升。然而，部分高職院校在數字化信息資源建設方面缺乏資金支持與制度保障，導致數字化信息資源的獲取渠道與范圍較窄，信息共享機制得不到有效構建，使得高職教師在實施數字化教學的過程中缺乏信息資源支撐，教學素材的豐富性、針對性和實效性得不到有效的提升，形成了“巧婦難為無米之炊”的被動局面。同時，新媒體場域充斥著大量水平良莠不齊的信息和觀念，部分高職院校對于數字化信息資源的建設缺乏兼具科學化與精準化的篩選手段，使得各專業(yè)教師在實施數字化教學的過程中得不到充足的優(yōu)質信息素材，對于其他知名高校優(yōu)質課件的借鑒與參考缺乏有效的共享渠道，因而制約了高職教師數字化教學能力的有效提升。

2.4數字化評價機制有待健全

數字化教學的實施有賴于數字化教學評價作基礎性保障，從而通過教學質量評價措施的實施得出兼具客觀性與針對性的評價結論，為高職教師數字化教學能力的提升提供有效的思路借鑒與結合性參考。然而，部分高職院校與教師忽視了教學質量評價機制的重要性，依舊沿用傳統(tǒng)的評價方式，一方面不能根據數字化教學模式的轉變革新教學評價的方法、手段與形式，導致現有的教學質量評價標準和要求缺乏客觀性與參考性，不能為數字化教學的調整與優(yōu)化提供建設性意見；另一方面，部分高職教師不能將大數據功能、數據分析、云計算等數字化技術融入教學評價，賦予教學質量評價更為先進和人性化的方式與手段，導致得出的評價結論缺乏全面性和公正性，無法有效反映高職學生各項素質與能力的具體情況，難以客觀反映教師數字化教學的不足，因而制約了高職教師數字化教學能力的有效強化。

3高職院校教師數字化教學能力提升的實踐路徑

3.1加強數字化教學理念自覺意識

高職教師需要緊跟教育信息化的發(fā)展趨勢，不斷加強數字化教學理念的自覺意識，以促進自身數字化教學能力的有效提升。首先，高職教師需要對數字化教學提高重視程度，明確數字化教學對高職院校數字化轉型及高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要價值，進而以自身數字化教學能力的提升推動高職院校數字化教育教學的全面發(fā)展。將數字化教學能力與自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展緊密聯系起來，明確數字化教學能力已經成為高校教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，并致力于通過強化數字化教學能力獲得更強的職業(yè)競爭力和更加廣闊的專業(yè)發(fā)展空間。其次，數字化技術為高職院校教育教學改革帶來了更多的可能性和重大機遇，遠程教育、在線教學、虛擬實驗等數字化教學模式的實施有賴于高職教師數字化能力的提升，因而高職教師需要將數字化技術操作能力的掌握作為崗位職責和教學任務，將運用數字化技術開展教學活動作為提升教學質量與教學效率的必要條件。最后，高職教師需要全面樹立數字化教學理念，依托數字化技術的獨有特征踐行“以人為本”理念，賦予學生與教師對等交流的話語權力，高度認可學生的主體地位，將因材施教作為數字化教學的核心導向，以此為自身數字化教學能力的提升打下堅實的基礎。

3.2構建數字化技術能力培訓體系

高職院校需要全面構建數字化技術能力培訓體系促進高職教師數字化教學能力的全面提升，同時，教師需要依托全面、系統(tǒng)的數字化教學培訓切實提升自身的數字化技術能力。數字化技術能力培訓需要包括基礎性培訓、進階性培訓、和實踐性培訓。基礎性培訓主要是針對數字化教學的基礎理論和基本技能實施培訓，目的在于使教師全面掌握數字化教學平臺操作、數字化課程設計、新媒體技術運用等方面的能力；進階性培訓需要進一步提升教師的數字化技術操作能力，使教師可以根據專業(yè)課程的大綱要求和高職學生的學習需求，在數字化環(huán)境下實施視頻教學、直播講學、在線協(xié)作等教學方式；實踐性培訓以提升教師對數字化技術的創(chuàng)造性運用能力為主，使教師可以因地制宜地運用數字化技術，并在數字化技術的支持下實施多模態(tài)教學、隱性教學、沉浸式體驗教學等先進教學方法。除此之外，高職教師也需要發(fā)揮自身的學習能動性，結合日常教學經驗不斷提升數字化技術運用能力，通過參加學校組織的培訓活動對自身的數字化教學技術進行不斷的研究、試驗及改進，進而探索出一條符合自身教學習慣和教學方法體系的數字化教學技術運用模式，以此促進自身數字化教學能力的全方位提升，助力教學質量與教學效率的有效強化。

3.3建設數字化信息資源共享機制

要實現數字化教學的全面落實和有效實施，高職院校和教師需要協(xié)同構建數字化教學資源庫，更好地利用數字化教學資源，為教師數字化教學能力的提升夯實基礎保障。對此，高職院校需要利用數字化平臺建設實施數字化教學信息資源的集中管理、全面維護和實時共享，制定數字化教學資源開發(fā)、維護、更新的方案和計劃，整合包括文本、圖片、音頻、視頻在內的各類型數字化信息資源，避免資源的重復性制作和歸類。并為高職教師提供仿真實驗室工具、在線虛擬實驗、交互式教學游戲等不同種類的數字化教學資源載體，為高職教師依托數字化實施教學創(chuàng)新提供助力。同時，高職院校需要充分發(fā)揮“校際聯合”機制的作用，以新媒體渠道打通與其他知名高校的協(xié)作互通線上渠道，針對數字化教學信息資源的高效化運用協(xié)同構建數字化教學資源共享機制，將優(yōu)質的課件、教案、施教內容等進行數字化轉化，制作成微課、教學視頻等形式上傳于教學資源共享平臺，使機制內的高校均可以不受時空制約地借鑒并參考優(yōu)質的教學內容，以此提升數字化教學內容的豐富性和質量。此外，高職教師需要對共享的數字化信息資源進行因地制宜地運用，結合本校的辦學特色和學生的具體需求對數字化信息資源進行創(chuàng)造性運用，如此才能促進自身數字化教學能力的全面提升。

3.4實施數字化教學質量評價機制

針對教學數字化模式的實施，高職院校需要與教師強化協(xié)同配合，共同構建與數字化教學相匹配的教學評價機制，針對數字化教學的模式、內容、手段、方法等要素重塑教學質量評價標準及要求，進而通過兼具適用性和客觀性的評價措施為教師數字化教學能力的提升提供參考與借鑒，助力數字化教學質量的有效提升。對此，高職教師需要將大數據功能、數據分析、算力模型等數字化技術運用于教學質量評價中，構建以數字化技術為基礎的新型教學評價機制，利用數字化技術繪制學生畫像，明確高職學生在思想觀念、思維模式、專業(yè)知識體系、專業(yè)能力儲備等方面的個體差異，結合實時監(jiān)控技術實施全過程評價與全方位評價，對高職學生的學習進度和進步空間進行全面評價，并拓展評價范圍，聚焦于學生綜合素質的有效提升，以此充分發(fā)揮數字化教學評價的效能。同時，教師需要有效落實雙向型評價模式，允許學生對自身的數字化教學能力開展評價，進而結合評價結論對數字化教學內容與方法進行兼具針對性與有效性地改進和優(yōu)化。最后，高職教師需要結合評價結論以新媒體線上師生互動的方式開展差異化施教，幫助學生明確自身的優(yōu)勢與短板，助力學生完善自身的知識儲備和能力結構，以此實現自身數字化教學能力的全方位提升。

4結論

教師數字化教學能力的提升是一項兼具綜合性與系統(tǒng)性的工程，不僅需要高職院校在數字化軟硬件設施方面極大資金投入與制度支持，同時也需要教師以數字化育人為導向，及時轉變教學觀念和育人理念，不斷提升自身的數字化技術能力，有效運用數字化信息資源提供符合高職學生思想訴求和內在需求的教學內容，使高職學生在兼具現代化、先進性和人性化的教學模式中學到更多的知識技能，進而為其全面發(fā)展與成長成才打下堅實的基礎。

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基金項目：本文系新疆石河子職業(yè)技術學院項目“高職院校土木建筑類教師數字化能力提升研究-以新疆石河子職業(yè)技術學院為例”，項目編號：ZY2023-02

作者簡介：鄔美林（1977—）女，漢族，本科，副教授，研究方向：職業(yè)教育，計算機信息化；李向春（1976—）女，漢族，四川人，本科，副教授，研究方向：職業(yè)教育教學、土木建筑類專業(yè)課程教學。