摘要：高職院校作為我國培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重要機(jī)構(gòu)，如何培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)建模作為溝通理論與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)，然后通過各種訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的建模能力，使學(xué)生具備利用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。文章首先闡述了數(shù)學(xué)建模及其能力的含義，明確培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的意義和應(yīng)用價(jià)值，然后進(jìn)一步論述了提升學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的路徑，對(duì)于提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及促進(jìn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；人才培養(yǎng)；解決問題；能力培養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀的應(yīng)用技能型人才，所以我國高職教育比較重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著國家對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科重視程度的增強(qiáng)，越來越多的人認(rèn)識(shí)到在很多尖端技術(shù)中都會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力是各大高校面臨的重要問題。數(shù)學(xué)建模是將生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解，最終將結(jié)果應(yīng)用于解決實(shí)際問題，所以說數(shù)學(xué)建模是將數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與解決實(shí)際問題聯(lián)系起來的重要紐帶。學(xué)生在具備建模能力后，可以利用建模思維和能力與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的難題，并且在以后的工作和生活中會(huì)發(fā)揮很大的作用。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的過程中，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，這是當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)中特別重視的內(nèi)容，也是社會(huì)對(duì)應(yīng)用技能型人才的需求。

一、數(shù)學(xué)建模概述及能力的含義

（一）數(shù)學(xué)建模概述

數(shù)學(xué)在我國的各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，但是有些問題不能直接使用數(shù)學(xué)方法來解決，此時(shí)就可在復(fù)雜的實(shí)際問題中抽象概括出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)關(guān)系，建立起數(shù)學(xué)模型，然后經(jīng)過求解、驗(yàn)證等步驟，再利用數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題。由此可見，數(shù)學(xué)建模就是一個(gè)從實(shí)際到數(shù)學(xué)，再從數(shù)學(xué)到實(shí)際的過程，是聯(lián)系數(shù)學(xué)理論與實(shí)際問題的紐帶。數(shù)學(xué)建模與各個(gè)學(xué)科專業(yè)之間存在較為緊密的聯(lián)系，利用數(shù)學(xué)建模能夠解決各專業(yè)中的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要的推動(dòng)作用。

（二）數(shù)學(xué)建模能力的含義

能力是指勝任某項(xiàng)任務(wù)具備的主觀條件，數(shù)學(xué)建模能力是指學(xué)生具備能夠完成整個(gè)數(shù)學(xué)建模流程的主觀條件。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，主要包括觀察能力、分析能力、數(shù)據(jù)處理能力、歸納簡化能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、論文寫作能力等。學(xué)生在具備基礎(chǔ)的建模能力后，通過各種方法的訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化運(yùn)用數(shù)學(xué)建模解決專業(yè)學(xué)習(xí)以及實(shí)際生活中遇到的各種問題的能力，為學(xué)生以后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的意義

（一）迎合教改對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

在新的時(shí)代背景下，高職教育迎來了新的教育改革，對(duì)人才培養(yǎng)也提出了新的要求，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要改變過去“填鴨式”教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為高職院校的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、數(shù)學(xué)抽象能力、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析和建模能力都有重要作用。數(shù)學(xué)建模作為聯(lián)系數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用的紐帶，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。將數(shù)學(xué)建模思想融入到數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課以及各學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的興趣，通過各種實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，踐行我國教改對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（二）提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

在我國處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)對(duì)應(yīng)用技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，所以為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，不僅要提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性課程，在教學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)并不能直接體現(xiàn)出來，但是通過數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)建模思想，將課程中的知識(shí)點(diǎn)“融入”或“提煉”為“數(shù)學(xué)模型”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識(shí)，通過訓(xùn)練等方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。學(xué)生在具備數(shù)學(xué)建模能力后，可靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)建模來解決工作和生活中的實(shí)際問題，這是新時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求[1]。

（三）促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段

數(shù)學(xué)作為高職院校的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。在新的教學(xué)改革背景下，教師要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。教師可將數(shù)學(xué)建模思想融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)由理論數(shù)學(xué)向應(yīng)用數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師可通過案例講解的方式，以更加生動(dòng)形象的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的含義及過程的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師還可以采用線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，充分利用線上豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過豐富的教學(xué)手段以及新奇有趣的教學(xué)方式，為促進(jìn)教學(xué)改革提供助力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的路徑

（一）采用豐富的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)問題大多是來源于生活，再用之于生活，數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用的紐帶，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，更要聯(lián)系生活實(shí)際來培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，應(yīng)該采用豐富的教學(xué)方法，以更加靈活的方式向?qū)W生傳授建模知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維的滲透，深入挖掘每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中隱含的建模知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的建模意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容中，要善于采用案例的方式開展教學(xué)，多與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)屬性不同，可將數(shù)學(xué)建模知識(shí)遷移到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)建模知識(shí)去解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的提升，為理論聯(lián)系實(shí)踐作為基礎(chǔ)[2]。數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，不能僅依靠課堂的理論教學(xué)，還應(yīng)該通過更多的實(shí)踐鍛煉來提升學(xué)生的能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參與各層次的數(shù)學(xué)建模競賽，通過數(shù)學(xué)建模競賽能讓學(xué)生接觸更多的題型，在實(shí)戰(zhàn)中激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。在參賽前，教師可將歷年數(shù)學(xué)建模競賽的題目來源、解題思路、典型算法和改進(jìn)算法等歸納成知識(shí)點(diǎn)，納入教學(xué)案例庫，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及參加競賽做好準(zhǔn)備。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，還可采用線上加線下的教學(xué)方式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）以數(shù)學(xué)建模競賽提升學(xué)生建模能力

以賽促教已經(jīng)成為各大高校教育教學(xué)的重要手段，學(xué)生在競賽中能夠接觸更多的項(xiàng)目類型，對(duì)數(shù)學(xué)建模的內(nèi)涵也會(huì)有更加深入的體會(huì)。數(shù)學(xué)建模競賽活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)具有理性和創(chuàng)新思維的人才具有重要意義，數(shù)學(xué)建模競賽中的賽題并不是純粹的數(shù)學(xué)問題，而是在工程、經(jīng)管和社會(huì)等領(lǐng)域的實(shí)際問題加工而成，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，題目與科技和社會(huì)熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合，靈活性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。競賽不限制學(xué)生的解決方法，學(xué)生以三人一組的方式參賽，可在三天內(nèi)由團(tuán)隊(duì)合作完成。參賽的學(xué)生要按照要求，完成一篇包括模型的假設(shè)、建立和求解、計(jì)算方法的設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)、結(jié)果的分析和檢驗(yàn)、模型的改進(jìn)等方面的論文，學(xué)生可發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力來完成競賽題目。通過競賽，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的能力，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力有重要的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)建模競賽對(duì)學(xué)生的觀察能力、分析能力、數(shù)據(jù)處理能力、文獻(xiàn)查閱能力、論文寫作能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都有很強(qiáng)的要求，所以學(xué)生在參加數(shù)學(xué)建模競賽的過程中，這些能力都會(huì)得到進(jìn)一步的提升[3]。學(xué)校可以將學(xué)生的參賽成績作為數(shù)學(xué)建模課程的期末考核成績，從而鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加競賽。學(xué)生參與的競賽越多，對(duì)于數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用會(huì)有更加深入的體會(huì)和研究，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會(huì)有重要的幫助。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生建模能力的核心要素，所以高職院校要建設(shè)一支專業(yè)的數(shù)學(xué)建模教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教師在教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力方面的培訓(xùn)，切實(shí)提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。首先，要加強(qiáng)教學(xué)理念的培訓(xùn)。讓教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的重要性，加深教師對(duì)數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)的深層認(rèn)知，并且將建模能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。其次，提升教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力?？梢匝?qǐng)數(shù)學(xué)建模方面的優(yōu)秀專家到學(xué)校講學(xué)，通過教師座談會(huì)和學(xué)術(shù)交流會(huì)的方式，向教師傳授數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)和方法。學(xué)校也可以定期選派骨干教師到其他高校進(jìn)修深造，提升授課教師的業(yè)務(wù)水平。進(jìn)修深造的教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)后，結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)，有針對(duì)性的總結(jié)出適宜的教學(xué)方法和制度，提升教學(xué)效果。再次，組建數(shù)學(xué)建模課程團(tuán)隊(duì)。建模能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，為了能夠更好的達(dá)到理想的教學(xué)效果，可以在校內(nèi)組建專業(yè)的數(shù)學(xué)建模課程團(tuán)隊(duì)，針對(duì)數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的探索和研究，共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行商討，不斷的調(diào)整和完善教學(xué)體系，以提升學(xué)生的建模能力為目標(biāo)，切實(shí)提升教學(xué)效果[4]。

（四）在數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課程中滲透數(shù)學(xué)建模思想

數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力之前，要將建模思維滲透到基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用有更加深入的了解，便于學(xué)生對(duì)建模思維的領(lǐng)悟。在高職院校數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)中就包含了很多的數(shù)學(xué)模型，比如在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程中，其中的函數(shù)表達(dá)式、線性方程組、概率分布式等就是數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用。教師要注意在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的建模思維，向?qū)W生明示這些課程中隱含的數(shù)學(xué)模型，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與數(shù)學(xué)模型建立起聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)建模應(yīng)用范圍之廣，能夠通過這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的了解?！皵?shù)學(xué)建模”這個(gè)詞語在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的頻率越多，教師對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與數(shù)學(xué)建模之間的關(guān)系詮釋的越透徹，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的理解就會(huì)更加透徹，也會(huì)進(jìn)一步意識(shí)到數(shù)學(xué)建模在數(shù)學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用之間的重要作用，為培養(yǎng)學(xué)生的建模能力做好鋪墊[5]。在利用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題時(shí)，模型的規(guī)模越大，目標(biāo)函數(shù)就越復(fù)雜，為了讓學(xué)生更好的使用數(shù)學(xué)模型，可在數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課程中增加軟件學(xué)習(xí)和操作的內(nèi)容，利用軟件來求解數(shù)學(xué)模型，可以更加高效，也會(huì)增強(qiáng)模型的可用性，對(duì)于學(xué)生利用數(shù)學(xué)建模來解決實(shí)際問題會(huì)有更好的推動(dòng)作用。

（五）增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模與專業(yè)課的結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐技能是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，為了讓數(shù)學(xué)建模能夠發(fā)揮更大的作用，應(yīng)該將其與各專業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)建模來解決專業(yè)問題的能力。在數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維是為數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用做好鋪墊，且在基礎(chǔ)課的教學(xué)中學(xué)生能夠接觸到的數(shù)學(xué)模型的規(guī)模都比較小。要想真正的提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的能力，還需要更加系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)建模的思想和方法，所以可在各學(xué)科的專業(yè)課中增設(shè)《數(shù)學(xué)建?！氛n程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模與專業(yè)課的結(jié)合?？蓪ⅰ稊?shù)學(xué)建模》作為公共選修課，這樣對(duì)于在數(shù)學(xué)建模方法有較多需求的專業(yè)而言，可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的課程講解。對(duì)于工程設(shè)計(jì)、工程管理、物流管理、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等需要數(shù)學(xué)模型進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和控制的學(xué)科專業(yè)，可以開設(shè)《數(shù)學(xué)建?！穼I(yè)課，在課程講解中可以將專業(yè)課中的知識(shí)點(diǎn)作為數(shù)學(xué)建模的案例，將數(shù)學(xué)建模與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的更加緊密，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到利用數(shù)學(xué)建模知識(shí)能夠更好的解決專業(yè)學(xué)科qO0JBgHfRMsz+1xtTJcQEZ56D/ccEB93YDDLQaZo0Rs=中的復(fù)雜問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)興趣[6]。比如在物流管理課程中，如何合理的規(guī)劃車輛的運(yùn)輸路徑才能夠提高運(yùn)輸效率，同時(shí)還能夠有效控制成本，教師可以將此作為案例向?qū)W生講解利用數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問題的過程，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中能夠更加便捷的利用數(shù)學(xué)模型來解決專業(yè)課中遇到的問題，為提升學(xué)生的專業(yè)水平提供幫助，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力是我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也受到了廣大學(xué)生的重視和歡迎，學(xué)生的建模能力也在逐步提升，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生在具備一定的數(shù)學(xué)建模能力后，在教師的引導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)建模能力的運(yùn)用，會(huì)逐漸形成數(shù)學(xué)建模思維。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中會(huì)更加游刃有余的利用數(shù)學(xué)建模思維方式去解決問題，從而不斷的提升學(xué)習(xí)和工作效率，為我國高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建模能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可完成的，單純的課堂教學(xué)也無法達(dá)到理想的效果，還需要經(jīng)過大量的實(shí)踐探索和鍛煉，才能夠逐步提升學(xué)生的建模能力，這也是我國高職院校在人才培養(yǎng)中面臨的重要問題。

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作者簡介：巫小勇（1968—），男，廣東河源人，碩士學(xué)位，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：概率統(tǒng)計(jì)。